上出有效的語文課

1、上出有效的語文課魏應(yīng)新（丹陽市司徒中學(xué),江蘇鎮(zhèn)江212300）語文學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的豐富多彩的情感體驗(yàn)過程，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和注意力集中規(guī)律，巧妙的安排內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和方式，及時(shí)調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，才能有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力。筆者在一線的教學(xué)中做了以下嘗試：一、樹立正確的教材觀，用好教材語文教材是載體，是編者根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而選編的語言文字材料，是文質(zhì)優(yōu)美，語言規(guī)范的課堂教學(xué)材料。它承載著語文學(xué)科的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)；語文教材是工具，是供教師為達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的工具。教師的主要任務(wù)便是充分利

2、用這個(gè)工具，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生情操。二、建立“大語文”教學(xué)觀，開發(fā)現(xiàn)存資源正如呂叔湘先生所言：“語文水平的提高主要得益于課外閱讀，而不是課堂學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，我們應(yīng)建立“大語文”教學(xué)觀，要用好教材。建立“大語文”教學(xué)觀，不僅要用好教材，還要能開發(fā)利用好學(xué)生生活這個(gè)現(xiàn)存的活資源。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材提供的學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過學(xué)生自己的主動(dòng)選擇并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要時(shí)才有意義。教師在整合教材時(shí)要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心，把學(xué)生個(gè)人知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)看作重要的課程資源，為學(xué)生的自我選擇創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，在學(xué)生需要的時(shí)候提供必要的指導(dǎo)和幫助。三、提高課堂的實(shí)效，

3、重問題生成教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的有機(jī)體。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)情境和學(xué)生狀況以及教師自身等各種因素，帶著學(xué)生“走進(jìn)”教材，而不是帶著教材“走進(jìn)”學(xué)生。因此，有效的語文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。1 .教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有機(jī)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的，可以在教學(xué)過程中隨機(jī)修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要。2 .教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過程中我們不能僅僅扣住教材來組織教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)

4、容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確立，或調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來豐富教學(xué)內(nèi)容一切都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)，絕不能為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行盲目教學(xué)。3 .呈現(xiàn)方式的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式既要有一定的預(yù)設(shè)，也要考慮課堂教學(xué)的具體情況，適時(shí)生成，隨機(jī)應(yīng)變。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的特定情況采取相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關(guān)鍵詞句，或扣住學(xué)生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導(dǎo)呈現(xiàn)方式的靈活多變正體現(xiàn)了新課改的精髓，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所；也是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、組織教學(xué)的能力體現(xiàn)。重視課堂的實(shí)效，重視

5、問題的生成，老師與學(xué)生都能從課堂中收獲快樂，真正體現(xiàn)教與學(xué)的共進(jìn)，這是筆者最大的欣慰。四、延續(xù)課堂的激情，提升語文活力有效的課堂講究拓展延伸的效度。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過程，在教學(xué)過程中，我們既要立足于課堂和課本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。五、培養(yǎng)良好的習(xí)慣受益終生教是為了以后的不教，教給學(xué)生一個(gè)“漁”，勝送學(xué)生萬條“魚”。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中感覺到以下做法效果明顯：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是一項(xiàng)必備的基本功。筆者要求同學(xué)們能在課前通過預(yù)習(xí)基本掃除閱讀障礙，并且盡自己所能去理解課文，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的

6、習(xí)慣。既要標(biāo)注理解的內(nèi)容，更要標(biāo)注不懂的問題，便于課堂上交流討論。同時(shí)，學(xué)會(huì)多途徑搜集資料，幫助理解課文。學(xué)會(huì)定標(biāo)：在自主學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合書后練習(xí)較為準(zhǔn)確地確立課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于在自主學(xué)習(xí)的過程中圍繞主題展開探究。如果偏離了主題目標(biāo)，語文教學(xué)豈不成了“沙漠牧羊”式的教學(xué)，既無目標(biāo)，又無內(nèi)容，更談不上方法，又何來教學(xué)效益？可以引導(dǎo)學(xué)生從“詞語學(xué)習(xí)”、“朗讀理解”“品讀欣賞”幾個(gè)方面，結(jié)合自身實(shí)際情況去設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求做到既有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又能兼顧個(gè)性差異。學(xué)會(huì)質(zhì)疑：“學(xué)貴有疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能積極地去探究解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，筆者盡力引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去質(zhì)疑，每節(jié)課都安排了“我問你答”這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。學(xué)生以自己的思維方式去閱讀、理解課文，往往有許多獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我們必須充分肯定并鼓勵(lì)這種積極的思維。學(xué)會(huì)探究：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”在文學(xué)鑒賞中有這樣一種說法“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這正體現(xiàn)了閱讀理解的差異性。語文教學(xué)是一