在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣首先是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)的習(xí)慣。老師運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生大膽練說(shuō)。輔以“說(shuō)的策略，使學(xué)生善說(shuō)。例如：在教學(xué)“同樣多、多些、少些時(shí)，首先讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，即先擺出3個(gè)三角形，再擺出和三角形同樣多的圓形。許多學(xué)生都很快擺出3個(gè)圓形，然后讓學(xué)生想一想，即啟發(fā)學(xué)生考慮剛剛擺的過(guò)程：為什么要擺3個(gè)圓形？學(xué)生就可借助剛剛動(dòng)手操作的演示，組織自己較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“一個(gè)對(duì)一個(gè)地?cái)[就是同樣多，“同樣多是一樣多，“三角形擺3個(gè)，圓形擺3個(gè)等等。這樣，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步到達(dá)抽象化，能借助較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，即理解了“同樣多的含義，

2、也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。這種手到、腦到、口到的方法，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生在動(dòng)手操作中語(yǔ)言表達(dá)才能的訓(xùn)練，也增強(qiáng)了學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課的最終目的。其次是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解。在教學(xué)中，充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)?愉快的周末?時(shí)，筆者覺(jué)得套圈活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖直接說(shuō)出套3個(gè)圈最多能得幾分，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的。因此就特意設(shè)計(jì)了套圈游戲，讓學(xué)生在游戲中去體會(huì)，在玩中去體會(huì)套3個(gè)圈最多能得幾分。這樣，學(xué)生很快就理解了這個(gè)問(wèn)題的難點(diǎn)，抑制了學(xué)習(xí)中的困難，體驗(yàn)了成功，自信心增強(qiáng)了，

3、注意力集中了，認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣也培養(yǎng)了。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，開(kāi)展學(xué)生合作交流的才能。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)中，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，老師就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以此為典范，讓大家學(xué)習(xí)專(zhuān)心聽(tīng)講的同學(xué)。典范的力量是無(wú)窮的，以典范帶動(dòng)大家，能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，那么應(yīng)該及時(shí)指正，必要時(shí)還加以“警告假如再這樣，老師就不給你修改作業(yè)，不給你畫(huà)漂亮的紅五星。這樣，學(xué)生便學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了。二、培養(yǎng)學(xué)生群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生共同探究的習(xí)慣。培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣。老師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣，既為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的時(shí)機(jī)，也促進(jìn)了組與組學(xué)生之

4、間的比、學(xué)、趕、超。例如：在教學(xué)十幾減8時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)組際互相競(jìng)爭(zhēng)的氣氛：觀(guān)察11-8=312-8=413-8=514-8=615-8=716-8=817-8=9語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀

5、、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。18-8=10一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。這八個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么機(jī)密？小組交流，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的機(jī)密多、機(jī)密大？話(huà)音剛落，情緒高漲的各組同學(xué)已圍在一起充分發(fā)表自己的想法，等到大組交流時(shí)，小組長(zhǎng)們都爭(zhēng)著第一個(gè)發(fā)言。競(jìng)爭(zhēng)的誘惑給學(xué)生的思維帶來(lái)了活力，學(xué)生們從中理解了有趣的規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！?/p>