在成功中反思在實踐中進步

1、.在成功中反思在理論中進步頗為得意的課前準備，明確而明晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的?小數(shù)的意義?一課頗為順利，外表上獲得了成功。但課后的感覺除了“順利二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得明晰起來。還記得?小數(shù)的意義?第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)絡，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會成功?？墒菃栴}馬上就出現(xiàn)了。我開場了第二個環(huán)節(jié)的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀察

2、這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這難不倒他們，學生搶著說出很多?？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒方法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察。經(jīng)過短暫的考慮以后，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他答復。他站起來，得意地答復出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完美的說出來了，假如不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在如今。我有點不知所措，這個答復不在我的設想之中，一時之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友答復，不理他；讓他說說他的想法；還是。

3、在我猶豫的時候，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？大多數(shù)學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里七上八下的，請崔珊答復。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因為幾分米的分數(shù)表示的是非常之幾，幾厘米的分數(shù)表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的那么顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證，最后，讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)絡在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來

4、得精彩。為了追求外表的圓滿，并沒有把尊重開展學生的個性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為?小數(shù)的意義?所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教與“學的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結(jié)得太多了，以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒

5、反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?！皬姸鹨?，開而勿達，異而勿牽。教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于老師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應該尊重的；在這個過程中老師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到開展這個中心，只要是有利于學生主體開展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的開展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教與“學中得到充分主動開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，

6、這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。回想第一節(jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性開展，可以放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要老師在課堂上關(guān)注學生，關(guān)注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便