思維導圖優(yōu)化高三政治復習課的應用研究

1、思維導圖優(yōu)化高三政治復習課的應用研究摘 要在我國高中新課程改革進入深化探索的階 段，歸根要研究思維的問題， 不論是教師的教還是學生的學， 都需要轉變思維，內化思維，而研究、解決思維問題，思維 導圖就發(fā)揮了非常重要的意義。通過闡述運用思維導圖及用 其優(yōu)化高三政治復習課的必要性，探索思維導圖優(yōu)化高三政 治復習課的策略，希望為新課程改革下的高考政治學科復習 提供一定的思路和方法關鍵詞思維導圖 高三政治復習課 應用研究中圖分類號G633.2 文獻標識碼A 文章編 號16746058 (2016) 160084近幾年隨著新課改的深入，一線高中教師不斷探索新的教 育教學方法和工具，思維導圖漸漸進入教師的視

2、野。在高中 思想政治學科教學中，有關思維導圖的研究和應用逐年增 多，但關于思維導圖在高三政治復習課中的應用卻少之又 少。筆者在借鑒前人相關研究的基礎上結合自身實踐經驗， 進一步探索思維導圖在高三政治課中應用的必要性及具體 應用策略，希望為新課程改革后的高考復習提供一定的思路 和方法一、關于思維導圖的概述思維導圖(Ming Mapping )也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是英國著名心理學家、教育家托尼？巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創(chuàng)立的思維工具，是一種將放射性思維具 體化的方法。思維導圖能運用大腦皮層的所有資料（左腦和 右腦上的），包括語言、數字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和 空間

3、意識等，這是一種用來表達人腦思維過程的信息表征工 具。Tony Buzan的研究表明，“利用思維導圖，你可以有效 地提高筆記效率，提升你的記憶力，增強你的創(chuàng)造力，并使 你做事時充滿樂趣”思維導圖在教育中的應用被認為有助于教師和學生在思 考過程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總 結奧一學習問題的想法；通過視覺感官，如關鍵詞、連接符 號、顏色等的刺激，以增強記憶力，提高學習效率和創(chuàng)造性 地解決教師教學和學生學習過程中遇到的問題二、運用思維導圖優(yōu)化高政治復習課的必要性（一）高中新課程改革背景下高考的要求2004年我國拉開了普通高中新課程背景下新一輪的高考 改革，教育部印發(fā)了新課程標準，其

4、中普通高中思想政治 課程標準明確提由，“立足于學生現實的生活經驗，著眼 于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題 之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機 結合的課程模塊”，“要關注學生的情感、態(tài)度和行為表現， 倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在 充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”。顯 而易見，新課程高考注重對考生學科能力的考查，最主要是 運用知識分析、解決問題的能力。這就要求教師引導學生不 能靠過去死記硬背的方法進行高三的思想政治復習，必須學 會在理解的基礎上記憶知識，在復習的過程中通過有效的方 法進行邏輯記憶，鍛煉思維能力，掌握分析說

5、明問題、評價 解決問題的能力把思維導圖引入思想政治課的復習中，恰好能夠幫助學生 舍棄死記硬背的傳統學習方式，通過思維導圖把高中三年所 學的思想政治課理論知識圖像化、可視化，進行聯想記憶， 發(fā)散思維等。這樣學生不僅能夠更好地理解前后知識聯系， 更能形成自己的思維，而不只是停留在教師單向灌輸給學 生，學生缺少自我加工的層面，有助于學生更好發(fā)揮主體作 用，探索和建構知識體系，有效地將儲存的知識融會貫通， 靈活運用，提高分析、解決問題的能力（二）學生學會學習的要求國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告教育一一財富蘊藏其中中指由，面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領：學會學

6、習、學會做 事、學會合作、學會生存，這也正是我國提倡素質教育的目 標。而傳統的課堂教學，教師習慣于包辦替代，給學生的思 維上了個“緊箍咒”，學生基本處于盲目接收的狀態(tài)，更不用說求知、探索的欲望和行動。學生越是被動，越是缺乏自 學能力、獨立思考、理解、分析、判斷、將知識內化的能力。 美國課程學家拉爾夫 ？泰勒(Ralph Tyler )曾說：“學習 是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生者真正習得的唯一行 為，是已成為他或她行為庫中的行為，而不是教師做了什 么?！苯處熞龑W生學會使用思維導圖學習知識，可以讓學 生養(yǎng)成良好的學習、 思維習慣，提高學習效率，理解、掌握、 思考和內化所學知識，提升學習能力

7、(三)教師專業(yè)成長的要求新時代的教師不再是單一的“教書匠”，新課程改革要求 教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和更新更有效的教學技能和 教研能力。在一次教師培訓中，一位導師曾經說過“教而不 研則淺，研而不教則空”。新時期的教師必須學會從實踐中 去探索更科學的教育教學方法，從“單純教給學生知識”轉 變成“教會學生學習，促進學生成長”，從“教教材”轉變 為“用教材教”。而思維導圖這樣一種邏輯思維教育教學方 法，能充分運用人體左右腦的機能，開發(fā)智力和潛能，不僅 能促進教師自身成長和發(fā)展，還能提高教師教育教學和科研 水平，提高工作效能三、運用思維導圖優(yōu)化高三政治復習課的策略研究新課改實施多年，但很多地方依然無

8、法擺脫傳統教學的束 縛，學生不習慣自主學習，主動思考；教師美其名曰為了學 生更好地學習，為了學生的成績和未來，依然滔滔不絕地滿 堂灌。在教學方法探索的道路上，筆者發(fā)現運用思維導圖優(yōu) 化高三政治復習課有其特有的優(yōu)勢，如下圖所示下文將從課堂教學中基礎知識復習課、復習筆記、習題課 復習等角度進行闡述（一）運用思維導圖優(yōu)化高三政治基礎知識復習課教學高三政治復習課時間緊，任務重，知識繁瑣，要想在高考 中決勝，對學生和教師都有一定的挑戰(zhàn)，因此必須尋找更好 的復習方法。傳統的復習課中，常常是教師通過教材給學生 指由知識點，讓學生把重要的句子畫由來再花時間去背。過 去筆者也曾上了不少這樣的復習課，但不難發(fā)現，

9、這樣的復 習課枯燥無味，學生感覺自己完全被忽視，一堂課下來也沒 有掌握多少知識，甚至部分學生索性不聽課做自己的事情， 而教師一節(jié)課下來疲憊不堪，甚至心中滿滿的挫敗感。如何用思維導圖上好復習課，既能活躍課堂氛圍和學生思 維，又能減輕教師的負擔呢？教師應該積極引導學生用思維 導圖來構建知識體系，在構建知識體系的過程中理清知識之 間的邏輯關系，教會學生用手繪思維導圖的方法，用上不同 的圖形和不同顏色的筆繪。學生在完成知識體系構建的同時 也完成了自己的個性化作品，激發(fā)了學習興趣，提升了課堂 成就感。實踐證明，學生在繪制思維導圖的過程中，思維能 力得到了強化，把教材及教師所教的知識逐漸內化為自己的 知識

10、，這是只有學生自己親自動手并經過自我思考才能實現 的效果。而在考試、答題的過程中，不難發(fā)現學生的邏輯思 路比過去清晰了很多，面對考題他們能夠找由關鍵詞，對知 識可以由莫個知識點往前一個知識點或者后一個知識點推 理，從而完善答題過程，這是傳統復習課讓學生畫重點知識 并機械地記憶所不能達到的效果如果課堂時間比較充沛，可以讓學生對所繪制的思維導圖 進行討論交流甚至相互質疑，讓學生之間擦由思維的火花， 通過思維的碰撞使學生牢記所學知識，深化邏輯思維。在這 個過程中教師真正發(fā)揮引導的作用，教會學生把握學習的規(guī) 律，真正做到教會學生學習，而學生的主體地位也體現得淋 漓盡致（二）運用思維導圖優(yōu)化高三復習課筆

11、記高中學習過程中各科目的筆記是相當重要的課堂內容，但 很多學生因為各種原因而不知如何做筆記，或是因為筆記太 難做甚至做了也是沒有利用起來，所以對課堂筆記沒有給予 足夠的重視。而課堂筆記卻是學生對重要知識掌握的見證， 是一名優(yōu)秀教師有效教學的見證通過比較，不難發(fā)現運用思維導圖來做課堂筆記效果明顯 優(yōu)于傳統筆記，用思維導圖做課堂筆記，不僅能夠讓學生找 準關鍵詞，把握要點，還能節(jié)約時間，強化記憶；同時對大 腦的刺激，對學生思維能力的培養(yǎng)是傳統筆記所不具備的。尤其高三政治復習內容紛繁復雜，容量大，關系錯綜復雜， 知識理論抽象難懂，學生常常轉眼就不記得所學的知識。因 此，將思維導圖運用于課堂筆記值得教師

12、們探索。下圖為筆 者的學生繪制的思維導圖筆記經過復習的知識如何運用最終要落實到習題上去，傳統教 學中的師生都強調“題海戰(zhàn)術”，而高中生并未真正理解題 海戰(zhàn)術，他們總是處于盲目做題的狀態(tài)，如果通過思維導圖 讓學生學會做題，效果也是令人驚喜的（三）運用思維導圖優(yōu)化習題課復習高三復習面臨高考的壓力，習題講解是復習過程中非常重 要的一個環(huán)節(jié)。新課改高考要求學生學以致用，不僅要求學 生掌握知識，更重要的是考查學生的思維能力以及分析問 題、解決問題的能力。而傳統教學中，學生常?？搭}忘知識 點，腦袋一片空白，最后不得已就瞎編亂造完成答題。機械 的記憶無法讓學生的思維能力以及發(fā)現問題、解決問題的能 力得到有效

13、的提升。面對試題尤其是主觀題，傳統教學的弱 勢暴露無遺如何用思維導圖進行習題課的復習教學呢？首先在運用 思維導圖之前，教師應該教會學生做題。例如高中思想政治 學科的試題就兩種：選擇題和主觀題。首先，引導學生抓好 基礎分，做好選擇題。一般就是審問題和審選項，能用排除 法的先用排除法縮小選項范圍，然后結合背景材料選擇與材 料最貼切的選項即可。簡CM (24單的選擇題不需要思維導 圖便能快速作答，復雜的題目在進一步分析的時候用上思維 導圖思路就非常清晰了，知識點會隨著導圖而由現。而思維 導圖最常用在主觀題上，教師從日常教學中要有意識地教會 學生做主觀題的方法。解答政治主觀題要先做好“五審”： 審知識

14、范圍、審問題的主體、審問題的類型、審問題的客體、 審背景材料。然后用思維導圖把這些相關的內容整合起來， 當這“五審”都很明確的時候，發(fā)現問題、分析問題的能力 得到了挖掘，解決問題就看學生對知識的把握和通過思維導 圖的推導效果了。以下以高中政治生活的莫一試題為例展示 導圖過程結合材料，應用“文化創(chuàng)新”的知識分析莫市是如何推進 舊城改造的四、關于思維導圖的制作思維導圖的制作方法現在常用的有兩種，其中一種是通過 電腦軟件制作。目前思維導圖制作的軟件開發(fā)也越來越多， 常用的有 imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、 FreeMind等。這些軟件基本都有多種語言，用途相似，功能 大都相同，好用與否一般看個人喜好。一般教師都有電腦， 對電腦軟件比較敏感的就比較適于用軟件制作思維導圖。本 文所用的圖都是通過 Mindmanager軟件制作再轉化成圖片插 入此文檔中的。而對于電腦不熟悉的教師和普通學生，最方便快捷有成效的還是手繪思維導圖，可以進行簡單的描繪， 也可以像美術一樣畫得惟妙惟肖，就看個人的時間和