課題研究議有效教

1、議有效教學(xué)所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)，我淺談自己對有效教學(xué)的一點(diǎn)看法：、有效教學(xué)我認(rèn)為教師應(yīng)該做到:1、研讀課標(biāo)、教材，制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的評價(jià)目標(biāo)課標(biāo)是教學(xué)行動(dòng)指南，需要認(rèn)真、反復(fù)研讀，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì).否貝IJ,可能教學(xué)想當(dāng)然，即便教學(xué)藝術(shù)性很高也會(huì)

2、影響教學(xué)有效性.在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)真地研讀課本，弄清楚主線、重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)知識所體現(xiàn)的觀點(diǎn)、思想方法；明晰每課時(shí)主干內(nèi)容，每個(gè)知識點(diǎn)意義及鄰近聯(lián)系，厘清每個(gè)例題、習(xí)題的作用，并挖掘情感想象、直覺等因素.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識、水平情感、經(jīng)驗(yàn)背景等各個(gè)方面綜合考慮，全面分析教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)，這樣的目標(biāo)是否有利于學(xué)生全面發(fā)展？眼前是否能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)？通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)？這樣的活動(dòng)和那樣的活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來什么不同？在布置作業(yè)時(shí)，要思考能不能少布置一些題，而達(dá)到同樣的復(fù)習(xí)、鞏固、提升效果.在評價(jià)時(shí)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要從知識、認(rèn)知過程兩個(gè)維度實(shí)行評

3、價(jià)，要使得評價(jià)目標(biāo)和課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)踐相一致，當(dāng)它們有沖突時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求作出相對應(yīng)調(diào)整要通過多元評價(jià)推動(dòng)不同類型學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反省認(rèn)知知識.2、高質(zhì)量講述、提問講述是便捷的具有教師個(gè)性化的教學(xué)行為，雖然傳統(tǒng)但高效，使用精妙不但能夠讓學(xué)生發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的智慧.要智慧地確立哪些內(nèi)容講哪些內(nèi)容不講，能不講的就要堅(jiān)決不講.要把講解的重點(diǎn)放在策略性知識、學(xué)生依靠自己難以參透的觀點(diǎn)、容易發(fā)生理解偏頗的“迷魂陣”、數(shù)學(xué)表達(dá)的規(guī)范要求等方面；要根據(jù)學(xué)情講解，堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并重，基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重.對綜合性問題，突出思路、關(guān)鍵，枝節(jié)性東西從略.對于

4、提問要作精心設(shè)計(jì)和智慧操作，諸如提問什么問題，在什么時(shí)機(jī)提問，由誰來回答，是否根據(jù)學(xué)生類型和回答情況作追問、詰問，怎樣評價(jià)回答，是否闡釋準(zhǔn)確答案，提問次數(shù)等都要思考思考.3、促動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感.課堂中的情感元素對教學(xué)效果是很有影響的，而且培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感是數(shù)學(xué)教學(xué)的德育責(zé)任,用數(shù)學(xué)課堂涌動(dòng)的探索激情，生成的美妙智慧，流淌的數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)觀點(diǎn),這需要教師數(shù)學(xué)化，將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的數(shù)學(xué)，更好地發(fā)揮先行組織者作用如，通過教師講述揭示數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)是構(gòu)造一個(gè)數(shù)學(xué)邏輯推理過程，實(shí)現(xiàn)用有限的推理證明無限的問題；反證法的有效在于增加了已知條件，使得問題變得具體、明確

5、，便于證明,數(shù)學(xué)教師生動(dòng)活潑的教學(xué)，對數(shù)學(xué)研究充滿著熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，營造自由探索、獲得智力愉悅的非功利性的學(xué)習(xí)氛圍，展開動(dòng)手實(shí)踐、合作交流活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)上形成的成就感，都有利于促動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感，特別是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)落后生自始至終的寬容、耐心，對促動(dòng)他們產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感更是至為關(guān)鍵.學(xué)生是不大可能從教師照搬課本講解死知識中、自己照葫蘆畫瓢的練習(xí)中獲得多少數(shù)學(xué)情感的我們不能要求所有學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，更不能強(qiáng)求學(xué)生課余時(shí)間大都花在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上倘若如此，那是不幸事情；相反，我們要像贊賞學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)那樣去贊賞學(xué)生其它健康性喜好。.4、數(shù)學(xué)教學(xué)求簡.求簡是是數(shù)學(xué)

6、所蘊(yùn)含的一種精神，主要表現(xiàn)在表達(dá)形式的簡明，推理方法的簡捷，邏輯結(jié)構(gòu)的簡潔.數(shù)學(xué)教學(xué)的求簡是數(shù)學(xué)求簡精神的反映，不但僅精講精練，開導(dǎo)學(xué)生但不和盤托出，壓縮不需要的“過程”，拒絕不必要重復(fù)；不但僅教學(xué)語言的簡練，知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；也不但僅力避數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的泛化，更要求學(xué)生悟出知識所體現(xiàn)的思想、方法、念頭這樣“簡”,為此，要通過啟發(fā)、變式、探究、討論等非簡單方式深化學(xué)生理解，切實(shí)地有時(shí)空保障知識生成過程、反思建構(gòu)過程、提煉思想方法過程、模式算法概括過程對于核心概念如函數(shù)概念，要通過啟發(fā)、變式、探究、討論等方式深化學(xué)生的理解，堅(jiān)持每節(jié)課有虎頭、駝峰、鳳尾，虎頭就是創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

7、、意向，駝峰就是突出一節(jié)課的主要內(nèi)容，鳳尾是在課堂小結(jié)時(shí)概括一節(jié)課的思想方法、解決問題的模式這和講解過多過細(xì)不同.前者是在學(xué)習(xí)新知識、解決新問題時(shí)實(shí)施循序漸進(jìn)的過程性教學(xué)，有知識的發(fā)生、發(fā)展過程，利于學(xué)生形成對知識的整體理解，但同時(shí)給學(xué)生留有自學(xué)、獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)空，自悟的東西在解決新問題時(shí)更有效，而后者是面面俱到，害怕講解不全面，學(xué)生就悟不出來，對學(xué)生已經(jīng)基本知曉還再咀嚼、重復(fù)，重點(diǎn)不突出，要點(diǎn)不明晰，學(xué)生生厭。二.實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師應(yīng)該注意：1、課堂上：僅著眼于教學(xué)是否學(xué)的有效，而不從學(xué)生全面發(fā)展考量，用教學(xué)的有效代替教學(xué)的價(jià)值，以考試有用代替教學(xué)有效，有的圍繞著考試成績有效做

8、文章，極少考慮滿足學(xué)生的精神層面需求，不涉獵對應(yīng)試沒有直接作用的但能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、遐想的知識，直接背離了學(xué)習(xí)是不可能邊緣知識都不懂而獨(dú)懂核心知識，學(xué)問有用、無用并不是界限分明這個(gè)淺顯道理，幾乎完全服務(wù)于應(yīng)試，師生負(fù)擔(dān)都非常重，且嚴(yán)重削弱了學(xué)生自由發(fā)展的空間、時(shí)間，典型的應(yīng)試教育,有的教學(xué)“斬頭去尾燒中段”，“滿堂灌”，消極對待概念、公式、定理的發(fā)生發(fā)展過程，把概念匆匆地念一遍，定理或公式快速地投影一遍，然后便是講解各種題型，很少有時(shí)間停下來帶領(lǐng)學(xué)生去想一想，探一探，學(xué)生的大腦被教師拋出的結(jié)論、題型塞得滿滿的，幾乎沒有自由思考空間.有的教學(xué)對知識的方方面面都實(shí)行細(xì)致分析，對大多學(xué)生要做的有

9、點(diǎn)難度的題事先都要舉類似的例題，為的是解題量有效教學(xué)需要細(xì)致，但并非越細(xì)致越好.這就像種地，砸碎土塊夠讓種子透氣，但如果把土塊弄成粉末,反而土地會(huì)迅速板結(jié)，讓種子透不了氣。2、作業(yè)布置上：學(xué)生做的作業(yè),需要一些模仿和重復(fù)，但如果做的作業(yè)都是教師講過的類似題目,少了解決新問題時(shí)的那種全身心所以絕大部分學(xué)生做作業(yè)索然無投入，做的又是那么多差不多的題，味、而一旦面對改頭換面的題又一籌莫展3、日常理解上：有的把有效等同于形成結(jié)論快、思想方法揭示快、學(xué)生學(xué)會(huì)解題快，為了教學(xué)的快速推動(dòng)，不惜扼殺學(xué)生質(zhì)疑和探索奔忙的學(xué)習(xí)，是不大可能產(chǎn)生理解深刻，經(jīng)驗(yàn)升華的.不可否認(rèn)，題型教學(xué)、結(jié)論教學(xué)、技巧教學(xué)、一刀切能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)解答與例題相似的數(shù)學(xué)題，甚至做到“秒殺”題，對提升考試均分在一定時(shí)段確實(shí)有效，但學(xué)生不大可能從這樣的教學(xué)中學(xué)