課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)

1、課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué),就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問,由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過學(xué)生自己的分析與討論,找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題,并且對(duì)提問的問題有所暗示,啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確,教師也不馬上糾正,而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問題,使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并自覺地加以糾正。一、有效提問的原則幾乎無一例外,最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求,就是“如何有效地

2、講授”。老師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師,差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚,于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候,“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“聽清楚了沒有?”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎?”,仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的

3、狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。二、有效提問的方法學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā),“知識(shí)即是力量,方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說:孩子的表現(xiàn)不如父母的意,老師覺得孩子教不會(huì),其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能,只要用對(duì)方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長(zhǎng)期研究,提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十字訣”的辦法,這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、

4、類。假：就是以“假如”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例:即是多舉例;比:比較知識(shí)和知識(shí)間的異同;替:讓學(xué)生多想有什么是可以替代的;除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了還有什么？”；可:可能會(huì)怎么樣;想:讓學(xué)生想各種各樣的情況;組:把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何;六:就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類:是多和學(xué)生類推各種可能。例如:一位教師在特殊的平行四邊形一節(jié)課中,提問道:假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）;四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?相等時(shí)呢?想一想各種各樣的情況;除了邊改變,還有什么替代（例如對(duì)角線）;會(huì)有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征?比較各種特殊

5、四邊形的異同點(diǎn)。這位老師利用“善問”十字訣;有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問答。三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí),教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,滿堂問與滿堂灌相比,雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上是一致的,都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人,沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走,用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn),學(xué)生就沒有了自己,沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué),淹沒了教學(xué)重點(diǎn),擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制

6、了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生,沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到:真正有效的提問,原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間,為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。四、有效激勵(lì)有效教師不只是教知識(shí),而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師,而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人,取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì):熱情;期望;可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師;一個(gè)對(duì)學(xué)生

7、滿懷期望的教師;一個(gè)值得信任的教師。(一)熱情兩層含義:一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的,值得去孜孜不倦地追求,并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)?狡鷓?災(zāi)?兜男巳歲托拍睿？醍？?砧耐度月乍？啊=淌娜惹橐？?謂淌撓饃簟(15)銅階徒淌納碳逵錮災(zāi)？??？（二）期望學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望,進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功,但這只是一

8、種可能,只抱有期望,沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠成功,有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功,除了語言,更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。（三）可信任感有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境,使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素:一是教師的學(xué)識(shí);二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。五、做一名有效教師(1) 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化

9、傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn),使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色;學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。(2) 提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對(duì),滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70 80個(gè)問題,這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行深入思考對(duì)于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究,而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。(3) 有效教學(xué)設(shè)計(jì)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”,后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為