試論基礎(chǔ)教育的普及性

1、試論基礎(chǔ)教育的普及性我國的基礎(chǔ)教育由小學(xué)教育和中學(xué)教育兩部分組成，其中中學(xué)教育又由初中教育和高中教育兩個階段組成。小學(xué)教育與初中教育構(gòu)成了我國的義務(wù)教育，這是全面普及的教育，是每個中國公民都必須接受的教育；而高中教育也是基礎(chǔ)教育的組成部分，目前在我國許多地區(qū)也是普及率非常高的。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是為每一個學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，而不是選拔性的精英教育，它具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普及性、大眾化的特點(diǎn)；無獨(dú)有偶，這與我國現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“全民健身運(yùn)動”是很相似的，因此我們可以把基礎(chǔ)教育比作是教育領(lǐng)域的“全民健身運(yùn)動”。而恰恰是這樣一個看似淺顯的道理，有許多基礎(chǔ)教育工作者在觀念中卻沒有認(rèn)清，因而在實(shí)際教育

2、工作中也出現(xiàn)了很大的偏離。大家都知道，“全民健身運(yùn)動”的目標(biāo)是為了提高全體國民的體育運(yùn)動水平，從而增強(qiáng)全體國民的身體素質(zhì)和健康水平，而不是直接去培養(yǎng)世界冠軍或者奧運(yùn)冠軍。基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)也是為了提高全體國民各方面的素質(zhì)。雖然基礎(chǔ)教育也承擔(dān)著為國家培養(yǎng)精英的任務(wù)，但我們要培養(yǎng)的這部分精英的人數(shù)相對于所有接受基礎(chǔ)教育的人數(shù)來說比例是非常小的。如果我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)少量的精英人才而采用一刀切的辦法來提高所有中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和強(qiáng)度，這顯然是不合適的。這就像我們普通人參加全民健身運(yùn)動都要按照訓(xùn)練奧運(yùn)冠軍運(yùn)動員的強(qiáng)度和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行一樣，大家都會覺得沒有必要和不可思議。而恰恰在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，本來應(yīng)該像全民

3、健身運(yùn)動那樣輕松愉快的事情，卻被許多基礎(chǔ)教育工作者搞得很累，時至今日，仍然有許多基礎(chǔ)教育工作者用培養(yǎng)精英的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的中小學(xué)生，使得許多中小學(xué)生每天都是起早貪黑、睡眠時間不足、節(jié)假日還要補(bǔ)課等等，這種做法確實(shí)非常滑稽！這既不符合素質(zhì)教育的要求，也違背了最基本的教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；把本應(yīng)該生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育搞得很壓抑，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。其實(shí)，就連古人都知道勞逸結(jié)合的道理，即所謂“文武之道，一張一弛”。而人畢竟不是機(jī)器，不可能永遠(yuǎn)高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，即便是機(jī)器，也需要維護(hù)保養(yǎng)，更何況是人呢？可惜有許多基礎(chǔ)教育工作者就連這點(diǎn)簡單的道理都認(rèn)識不清楚，真的很不應(yīng)該！基礎(chǔ)教育工作者還應(yīng)當(dāng)清醒和深刻地

4、認(rèn)識到這樣的道理：社會是有職業(yè)分工的，社會需要各行各業(yè)的人才，而不僅僅是科學(xué)家、工程師、醫(yī)生和律師等上層人士；我們社會需要精英，但更需要大量高素質(zhì)的普通勞動者。把所有人都按照精英的標(biāo)準(zhǔn)和要求去培養(yǎng)，這既沒有實(shí)現(xiàn)的可能，也沒有現(xiàn)實(shí)的必要！那樣的結(jié)果只能是“勞民傷財(cái)，得不償失”！事實(shí)上，以北大、清華為代表的重點(diǎn)大學(xué)每年的招生人數(shù)都是非常有限的，和整個高中生畢業(yè)的基數(shù)比起來，比例是極小的；初中也是一樣，重點(diǎn)高中招生人數(shù)和每年初中畢業(yè)生數(shù)比起來也非常小。我們各地中學(xué)都打破頭去競爭這些非常有限的重點(diǎn)大學(xué)和高中的招生名額，大搞傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，進(jìn)行選拔、淘汰，其結(jié)果只能照顧到一部分人，甚至是很少一部分人的發(fā)

5、展。從總體上看，只能是“成功者少數(shù)，失敗者大多數(shù)”，在很多情況下，多數(shù)人成為陪襯者，那我們有沒有去關(guān)注過那些“失敗者”的前途和命運(yùn)呢？難道他們就應(yīng)該做那些成功者的犧牲品嗎？畢竟基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，我們應(yīng)該對每一名學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。我國的教育主管部門已經(jīng)意識到這個問題，現(xiàn)在準(zhǔn)備實(shí)施的高考中普通本科院校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院分開進(jìn)行招生考試，職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步推行注冊入學(xué)，這就是一個很好的導(dǎo)向。因?yàn)槠胀ū究圃盒Ｅc職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，對人才基本素質(zhì)的要求也不一樣，以前放在一起統(tǒng)一考試本來就不太合適。這樣使得原本許多定位上職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中學(xué)生沒必要再“陪太子讀書”了！其實(shí)，即使在本科院校里

6、面，也有多個不同的層次；高校又有眾多不同的學(xué)科和專業(yè)，它們有不同的未來發(fā)展趨向和專業(yè)基礎(chǔ)要求，這也要求基礎(chǔ)教育不能用一個目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生。基礎(chǔ)教育應(yīng)該對學(xué)生采取因材施教、分類指導(dǎo)的辦法，而不要采取簡單化、一刀切的做法。基礎(chǔ)教育管理者應(yīng)當(dāng)首先確定自己學(xué)校學(xué)生的總體培養(yǎng)定位，比較適合培養(yǎng)成為哪一類型和層次的人才，對此要客觀分析，不要好高鷲遠(yuǎn)。當(dāng)然，對于大部分中學(xué)一般都可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分為比較好的、中等的和相對比較薄弱的。在教育實(shí)踐中，我們可以根據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)定位,來實(shí)行分層教學(xué)或者分班教學(xué)。筆者認(rèn)為，這是很有必要的，這是“因材施教”教育理念的重要體現(xiàn)。但是具體實(shí)施時要弱化分班教學(xué)所

7、形成的“等級”觀念，避免采取一些歧視性的措施。在實(shí)踐中，對于少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生，我們可以用培養(yǎng)精英的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，加大難度和強(qiáng)度讓他們?nèi)_擊重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)；而對于學(xué)習(xí)成績相對比較薄弱的學(xué)生，我們也可以采取一定針對性的補(bǔ)救措施。除此之外，對于其余的大部分學(xué)生，我們應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教育主管部門的有關(guān)規(guī)定，還給他們休息、活動的時間，不要再利用雙休日、寒暑假的時間來補(bǔ)課，為他們個性自由發(fā)展提供充分的時間保證并創(chuàng)造廣闊的空間，從而把學(xué)生的差別性顯示出來，并加以發(fā)展，使我們每一個學(xué)生都能夠成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。這既是素質(zhì)教育的客觀要求，也是符合教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提高學(xué)校的教學(xué)效率。基礎(chǔ)教育應(yīng)為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺，提供學(xué)生符合自己特點(diǎn)的可選擇的發(fā)展機(jī)會