青花課堂實(shí)錄

1、青花課堂實(shí)錄青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱。其瓷，胎骨細(xì)膩，晶瑩柔潤(rùn);其花，清新明麗，幽靜雅致;其釉，光亮干凈，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪。今天，小編跟大家分享青花課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)展分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有好處，一起來看看吧!青花課堂實(shí)錄由小編整理，僅供參考：一、 圖片導(dǎo)入，初讀感受師：同學(xué)們，今天我們第一次見面，教師給大家?guī)砹司傻膱D片，作為禮物送給你們欣賞請(qǐng)看大屏幕(教師隨圖片文字朗讀：青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱)師：這些圖片美嗎?生：美師：是的，這就是青花(板書課題：青花)今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課

2、文同學(xué)們，剛剛我們欣賞圖片的時(shí)候，有沒有注意到教師的講解詞?其實(shí)教師說的內(nèi)容全部出自你們課后的學(xué)習(xí)鏈接，請(qǐng)看大屏幕教師要提醒大家，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，不但要注意課文，還要注意課后的考慮題、練習(xí)題，以及學(xué)習(xí)鏈接獲取了這些信息，可以讓我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深一步下面，讓我們走進(jìn)青花，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段，要求讀準(zhǔn)字音，遇到生字放開聲音多讀幾遍，聽清要求了嗎?開始(生讀課文，教師巡視)師：讀完的同學(xué)可以坐好，給教師示意一下剛剛同學(xué)們讀書的時(shí)候都很認(rèn)真這位同學(xué)讀書的時(shí)候有一個(gè)特別好的習(xí)慣：一邊讀，一邊拿著筆批批畫畫，我覺得每位同學(xué)都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)好，下面教師要考考大家，細(xì)心的同學(xué)一定

3、會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師用紅色標(biāo)出來的，都是本課的生字，(出示生字)希望你們能讀正確同桌先讀一讀誰愿意當(dāng)小教師，領(lǐng)著大家讀一讀?(小教師領(lǐng)讀)二、 學(xué)法指導(dǎo)，理清脈絡(luò)師：讀得真不錯(cuò)，類似這樣的好詞文章里還有很多，大家要一邊學(xué)習(xí)一邊積累這篇文章很長(zhǎng)，接近1500字大家不要害怕，長(zhǎng)文章有長(zhǎng)文章的讀法教師覺得這篇文章并不難學(xué)，因?yàn)檫@篇文章的構(gòu)造很有特點(diǎn)讀長(zhǎng)文章有一個(gè)方法：先理清脈絡(luò)，然后從重點(diǎn)段入手，抓住重點(diǎn)語句去打破，一定能迎刃而解好，下面，我們就來學(xué)習(xí)?青花?，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一段：什么樣的瓷片才配得上這樣的青花?(生讀書)師：看一看這是課文的第幾自然段?這一段在全文中起著怎樣的作用?生：這是課文的第5自然

4、段，在課文中起到承上啟下的作用師：說得真棒這一段是全文的過渡段，它把課文分成了兩個(gè)局部教師想知道，承上講了什么，啟下又講了什么?生：承上講的是父親交給了我一塊殘缺的青花，讓我去找尋那一片殘缺的局部啟下是我找到了屬于自己的一片青花三、 重點(diǎn)打破，品讀感悟1. 扣住企盼，品味尋覓的意義師：好的，我聽懂了承上，講父親對(duì)我的一份期盼;啟下，是我開始了苦苦的尋覓(板書：企盼、尋覓)看，文章的脈絡(luò)就出來了課文寫了作者尋找青花秘方的起因、經(jīng)過和結(jié)果下面，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第14自然段，想一想：我為什么要苦苦地尋覓呢?(學(xué)生默讀考慮)師：想好的同學(xué)可以舉手生：父親想給他一個(gè)考驗(yàn)，必須先修

5、復(fù)殘缺的青花，才能得到祖?zhèn)鞯呐浞綆煟耗阋幌伦泳驼覝?zhǔn)了原因，還有誰想練一練自己的口才?生：因?yàn)楦赣H知道這個(gè)青花有一種獨(dú)特的祖?zhèn)髋浞剑@種祖?zhèn)鞯呐浞绞顾?dú)樹一幟，我非常想知道，而父親又給了我這個(gè)考驗(yàn)，所以我苦苦尋覓師：來看一看這句話，一起讀：兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默(生讀)師：誰能抓住這段話的重點(diǎn)語句，談一談父親到底企盼什么?生：我認(rèn)為父親想讓兒子找到祖?zhèn)髅胤?，繼承他獨(dú)樹一幟的東西師：完全正確，誰還想說一說?生：他想讓兒子通過自己的努力，尋找出自己的一片天空師：讓我通過自己的努力，找到青花的祖?zhèn)髋浞胶?，我們?cè)僮x讀這句話2. 圍繞態(tài)度，把握尋覓的經(jīng)過師：在尋

6、找青花的過程中，作者經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?請(qǐng)大家快速閱讀課文的第516自然段(學(xué)生閱讀課文)生：作者先是在一些青花的書籍上尋找青花的殘缺局部，接著在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合，但是父親卻不滿意然后，作者通過一些祖?zhèn)鞯那嗷▉韽浹a(bǔ)這破損的一片，但也遭到了父親的冷眼最后，作者恍然大悟，通過自己制作的青花，把它放到了殘缺的局部上，完全吻合，得到了父親的認(rèn)可師：我聽出來了，你是根據(jù)父親對(duì)作者尋找完美青花的態(tài)度來談的，是嗎?請(qǐng)注意，父親對(duì)我第一次呈現(xiàn)的作品態(tài)度是怎樣的?那樣的青花怎么得來的?生：那樣的青花是通過祖?zhèn)鞯那嗷粝聛淼乃槠玫降膸煟核疫@些碎片的目的是什么呀?生：是為了修補(bǔ)殘缺的青花師：對(duì)呀，

7、作者找到古堆中的青花，他認(rèn)為這樣就可以修復(fù)青花父親的態(tài)度怎么樣?生：不認(rèn)可師：對(duì)呀，那緊接著作者又怎么做的?生：作者用了復(fù)制的青花師：那這次父親的態(tài)度又是怎樣?生：遭到了父親的冷眼師：確實(shí)是這樣，那作者找到完美的青花了嗎?生：找到了第三次作者把自己制作的青花放到了破損的青花上師：這個(gè)青花來自什么?生：來自于作者自己的創(chuàng)作師：這個(gè)詞用得好創(chuàng)作、創(chuàng)新，(板書：創(chuàng)新)父親這時(shí)的態(tài)度怎么樣?大聲的說一說生：欣慰師：誰能根據(jù)板書說一說，作者尋覓青花的艱辛歷程生：作者在尋覓青花的過程中，先是翻閱關(guān)于青花的書籍，想在書中找到那一片補(bǔ)上去，但是父親不滿意;第二次作者又復(fù)制祖?zhèn)鞯哪且黄瑏韽浹a(bǔ)殘缺的局部，可是又一

8、次遭到了父親的冷眼;第三次作者用自己的靈感，創(chuàng)作了自己的青花，這次父親很欣慰3. 玩味心機(jī)，體悟配方的內(nèi)涵師：你的思路是那么明晰，你的表達(dá)是那么流暢!到底是歷史文化名城的學(xué)生，就是不一樣好，下面大家看一看，作者尋覓祖?zhèn)髅胤降慕Y(jié)果，怎么樣?把相關(guān)的語句讀給大家聽一聽我要聽到不同的聲音，還有誰沒發(fā)言?生：我也終于窺破了父親當(dāng)初成心打破那尊青花的心機(jī)，修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承我沒有再問父親，我想，這也許就是父親給我的祖?zhèn)髋浞桨?師：大家都發(fā)現(xiàn)了，他找的正好是課文的最后一個(gè)自然段，這句話相當(dāng)重要，我們一起把這句話讀一讀生：修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該

9、在超越中得到傳承師：你能不能聯(lián)絡(luò)上文，說說你對(duì)這句話的理解?沒關(guān)系，同桌先議一議生：我認(rèn)為，假設(shè)只是修復(fù)和復(fù)制的話，也許作者永遠(yuǎn)都不知道父親的秘訣是什么假設(shè)作者可以推陳出新，在古人的根底上，能創(chuàng)造自己的青花，讓自己的青花有不同的花色，這樣就能表達(dá)在超越中得到傳承師：你理解得非常到位我聽出了你話中的意思：在超越中傳承，在傳承中超越，是這樣的嗎?還有誰想說?注意結(jié)合上面的兩段內(nèi)容談一談，不要脫離課文的句子生：我從這句話得出：我們不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，要超越自我，從以前的傳承中找到新的方法和新的制作方法師：你想的和教師想的一樣這兒有個(gè)句子：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花我想聽大家的理

10、解，古人的肩膀怎么理解?生：在古人留給我們的青花當(dāng)中，尋找它的缺乏，并且加上自己的創(chuàng)新，更多的夢(mèng)想，創(chuàng)造屬于自己的青花師：也就是說不是單純地克隆，不是單純的復(fù)制，而是要生：創(chuàng)新師：對(duì)，不但要?jiǎng)?chuàng)新，還要繼承古人的精華這個(gè)句子理解得太好了請(qǐng)大家放聲讀生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花師：作者找到了自己的目的和方向，怎么沒有一點(diǎn)底氣呢?我感覺作者還沒有找到自己的方向，再讀一下生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花師：是啊，經(jīng)歷了這么困難的一個(gè)歷程，才找到了秘訣，作者的心里多快樂呀，再讀一下生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花師：還有誰想說說

11、對(duì)這句話的理解?生：我對(duì)這句話的理解是：我站在古人的肩膀上，也就是傳承，我傳承了古人所擁有的技術(shù)，這是古人的精華，而站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在原有的根底上創(chuàng)新師：你終于明白了父親的良苦用心，你們明白了嗎?好，這篇文章中的句子都很美，請(qǐng)大家課后多讀一讀，好的句子要背下來，記住，再讀到長(zhǎng)文章的時(shí)候，要學(xué)會(huì)運(yùn)用教師教給大家的方法好嗎?我相信大家是最棒的!再見!(本課教學(xué)實(shí)錄由李惠玲根據(jù)錄像整理)【評(píng)析】品讀王紅教師?青花?一課的實(shí)錄，我仿佛置身于課堂，與孩子一起走進(jìn)課文，走進(jìn)青花，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;與孩子一起閱讀考慮，感悟體會(huì)，找尋屬于自己的青花細(xì)細(xì)揣摩，覺得本節(jié)課思路明晰

12、，簡(jiǎn)潔樸實(shí)，精致實(shí)用，深感王紅教師文本解讀的功底與駕馭課堂的大氣一、 利用課本資源，領(lǐng)悟編者意圖?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在修訂意見稿中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程過去，我們比較關(guān)注閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，往往忽略了與教科書編者的對(duì)話，對(duì)課文以外的資源不夠關(guān)注，很難把握編者的意圖我們說，教科書編者往往把學(xué)段目的、教學(xué)思路浸透在課后的考慮題與練習(xí)題中，假設(shè)把編者的意圖解讀到位，不僅可以很好地把握教學(xué)目的，而且巧妙地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)王紅教師顯然非常注重這個(gè)方面的意識(shí)，她的導(dǎo)入語就是利用了課后的學(xué)習(xí)鏈接：青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱其瓷，胎骨細(xì)膩，晶瑩柔潤(rùn);其花，清新明麗，

13、幽靜雅致;其釉，光亮干凈，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪青花瓷一向被譽(yù)為lsquo;人間瑰寶rsquo;，居景德鎮(zhèn)四大傳統(tǒng)名瓷之首再配上恰當(dāng)?shù)膱D片，課堂開始就把學(xué)生帶入青花的世界，也讓學(xué)生對(duì)青花充滿贊賞與期待王紅教師還引導(dǎo)學(xué)生去注意課后的考慮題與練習(xí)題，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前理解這些信息，可以幫助自己更好地閱讀課文如課后的第2小題：默讀課文，想一想：我是怎樣尋找制作青花的祖?zhèn)髋浞降?你是怎樣理解修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿這句話的?這個(gè)考慮題就是一個(gè)很好的閱讀話題，前一個(gè)問題很好地解決對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，后一個(gè)問題便是對(duì)課文主旨的追問與領(lǐng)悟這個(gè)考慮題不僅要讓學(xué)生注意，我們教師更要利用好，這

14、不就是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的最正確切入點(diǎn)嗎?二、 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀才能在課程目的上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一，這是?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的一大亮點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)中，我們對(duì)知識(shí)與才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目的把握得比較到位，但是對(duì)過程與方法方面的目的把握起來不是很到位有的課堂學(xué)生都是在教師的要求下做這做那，一節(jié)課下來好似沒有什么收獲王紅教師在教學(xué)中就非常重視過程與方法目的的達(dá)成，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣王紅教師教會(huì)學(xué)生如何閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章：先理清脈絡(luò)，然后從重點(diǎn)段

15、入手，抓住重點(diǎn)語句去打破這既是過程與方法的目的，又是本課教學(xué)的策略與方法在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)時(shí)，王紅教師抓住過渡段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用過渡段概括課文的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，王紅教師又扣住尋找青花秘方的起因、經(jīng)過和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住一些重點(diǎn)語句讓學(xué)生主動(dòng)考慮，如在品味尋覓祖?zhèn)髋浞降钠鹨驎r(shí)，王紅教師就抓住兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默這句話，扣住企盼一詞，讓學(xué)生體悟?qū)ひ捙浞降囊饬x這樣的課，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得一些重要的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，如梳理脈絡(luò)、概括大意、品詞析句、瞻前顧后等重要的閱讀才能三、 順應(yīng)文章思路，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)王紅教師

16、之所以有駕馭課堂的大氣，是因?yàn)樗龑?duì)文本解讀非常到位她從文章主旨、表達(dá)方式、構(gòu)造脈絡(luò)等多方面進(jìn)展深化解讀，對(duì)文本有著更加真切、深化的體會(huì)，從而讀出自己獨(dú)到的感受作為教師要擅長(zhǎng)把解讀的思路轉(zhuǎn)化為教學(xué)的思路，把自己的感悟歷程轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)生感悟的過程本節(jié)課教學(xué)思路明晰，簡(jiǎn)潔明了，精致實(shí)用，就是王紅教師找準(zhǔn)了課堂構(gòu)造的抓手，構(gòu)成課堂構(gòu)造主線的方式是多種多樣的，但最根本的一點(diǎn)是從課文內(nèi)容特征和構(gòu)造形式出發(fā)本節(jié)課王紅教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，文路即教路，抓住事情開展的過程，精心設(shè)計(jì)：扣住企盼，品味尋覓的意義;圍繞態(tài)度，把握尋覓的經(jīng)過;玩味心機(jī)，體悟配方的內(nèi)涵前面是后面的根底，后面是前面的升華，層層提升，步步深化，一氣呵成四、 抓住重點(diǎn)語段，尋覓文本深意言語作品追求蘊(yùn)藉，講究含蓄，往往看似容易最奇崛，成如容易卻艱辛，其中蘊(yùn)含的意味不是一覽無余的，只有反復(fù)咀嚼品賞，才能得其真諦當(dāng)閱讀一篇課文引起強(qiáng)烈共鳴時(shí)，學(xué)生情不自禁地沉浸在作者的內(nèi)心世界、生活命運(yùn)及美妙的意境之中在教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)抓住課文的重點(diǎn)語段，通過對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)展熟讀精思，潛思體會(huì)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，從而尋覓文本的深意本節(jié)課，王紅教師在理清文章脈絡(luò)，概括課文大意的根底上，根據(jù)文路進(jìn)展教學(xué)，重點(diǎn)抓住了課文中的三句話進(jìn)展