英語(yǔ)學(xué)科的理解教育意義

1、英語(yǔ)學(xué)科的理解教育意義近年來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)主要的基礎(chǔ)學(xué)科，帶給廣大的中小學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。正確理解該學(xué)科的內(nèi)涵就成為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。但現(xiàn)今的課堂教育存在很多缺失的地方。比如，作為教育的主體對(duì)象，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏熱情。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高，容易課堂精神不集中，興趣不高，這必然削減學(xué)習(xí)熱情，形成惡性循環(huán)。作為學(xué)生家長(zhǎng)，父母往往忽略了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中精神知識(shí)獲取的匱乏。教育的本質(zhì)是透過(guò)實(shí)質(zhì)的存在，收獲內(nèi)心的自由。讓學(xué)生擁有積極的思維，情感和態(tài)度，才是提高分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。而教師在教學(xué)的過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)科的理解，對(duì)教材的把握很大程度上影響著學(xué)生自己對(duì)學(xué)科的理解。但就目前的教學(xué)狀況而言，

2、很多老師不知道應(yīng)該怎樣來(lái)教授英語(yǔ)這門(mén)課程，不知教什么，教什么才合理。教師對(duì)學(xué)科的理解普遍存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)科理解基于“雙基”，教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，然而，基礎(chǔ)知識(shí)已然變成概念公式，基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)也已成為“題海”戰(zhàn)術(shù)。（2）只見(jiàn)“外表”，教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的理解依然停留在表面，沒(méi)有挖掘發(fā)現(xiàn)內(nèi)核及本質(zhì)，教師只是在“用眼睛看知識(shí)”，而非用大腦去理解學(xué)科。3）在英語(yǔ)教材方面，教師多重視“局部”，在中國(guó)教師的教案及課堂中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的字眼，“重點(diǎn)”、“要點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，由此看來(lái)，教師對(duì)教材的局部把握的很深，但是卻忽略了對(duì)英語(yǔ)教材整體的理解和分析。（4）關(guān)注“具體”，教師對(duì)

3、教材的理解過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)具體知識(shí)的理解，因而在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)具體知識(shí)的理解，忽略對(duì)知識(shí)的知識(shí)的教學(xué)，也忽略了英語(yǔ)的本身的學(xué)科目標(biāo)是工具性和人文性并重。總而言之，就是這些老師自己也沒(méi)有做到理解學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程。學(xué)生學(xué)到的一些知識(shí)也是粗淺，零散而空洞的。國(guó)家出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上量化和規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，有助于老師對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的把握。然而，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，不僅僅是書(shū)本上所呈現(xiàn)的一部分。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)科的理解不應(yīng)局限在單純的課本上，應(yīng)從宏觀來(lái)把握整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)。教師對(duì)教材的理解不應(yīng)局限于單詞，詞組的具體含義，對(duì)語(yǔ)篇的理解，或流利的口語(yǔ)表達(dá)能力和相關(guān)文化知識(shí)等方面。教師應(yīng)該從理解教材的內(nèi)容

4、中，發(fā)現(xiàn)教材的本質(zhì)。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)感也許就是學(xué)生需要被培養(yǎng)和建立的英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)之一。在與其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，分析課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也在評(píng)價(jià)自己。對(duì)局部的把握很深刻，但忽略了對(duì)整體的分析。這體現(xiàn)在課堂中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，敘述過(guò)程和情感表達(dá)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，思考不深入，只知其一不知其二，理解不夠透徹。在具體的教材中，英語(yǔ)作為一門(mén)主要的基礎(chǔ)學(xué)科，它歷經(jīng)多次修訂。教師也不再就單一的書(shū)本知識(shí)展開(kāi)講解。在這樣一個(gè)多媒體的信息化時(shí)代，教師的教學(xué)模式也相應(yīng)地發(fā)生了很多改變。從針對(duì)詞匯的積累量到對(duì)語(yǔ)言的靈活使用，教師對(duì)教材的理解也在改進(jìn)

5、甲o(hù)作為教學(xué)的主導(dǎo)，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)的構(gòu)成進(jìn)行分類研究，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域有所領(lǐng)悟和思考，提高教師的素質(zhì)和水平，成為一位專業(yè)型教師。就英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)作為一門(mén)全球普遍使用的語(yǔ)言，它的性質(zhì)和價(jià)值是不言而喻的。作為一門(mén)學(xué)科，它的知識(shí)的依據(jù)和線索就是主要思想方法，這主要體現(xiàn)在英語(yǔ)作為語(yǔ)言的應(yīng)用，即它的語(yǔ)用功能。思想方法在很大程度上決定學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)科的思想方法是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂。隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然英語(yǔ)在高考分?jǐn)?shù)中所占比例有所調(diào)整，但在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)它理解主要體現(xiàn)在如何理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

6、的產(chǎn)生和來(lái)源，研究對(duì)語(yǔ)音、詞語(yǔ)和連續(xù)言語(yǔ)等得描述和分類，產(chǎn)生和正確理解的句子所遵循的規(guī)則，利用語(yǔ)法和語(yǔ)言的使用，在相應(yīng)語(yǔ)境中研究意義。就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，理解的教育意義在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟知識(shí)，重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生多思考，多提問(wèn)，轉(zhuǎn)換思考的角度，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，改變學(xué)生的思維方式，提高思維品質(zhì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的理解時(shí)，教師應(yīng)該注重知識(shí)之間的聯(lián)系和整合，還應(yīng)該注重學(xué)生在理解過(guò)程中，如何應(yīng)用已學(xué)到的知識(shí)，轉(zhuǎn)化和生成新的知識(shí)。理解是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力的關(guān)鍵。學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑就是通過(guò)理解知識(shí)從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。同時(shí)，理解也是學(xué)生提高個(gè)人品質(zhì)的核心環(huán)節(jié)。理解是一個(gè)建立知識(shí)之間，知識(shí)與生活，知識(shí)與自我之間聯(lián)系和發(fā)展，并進(jìn)行整合，成為一體的過(guò)程。理解也是人存在和發(fā)展的基本方式，是人與世界萬(wàn)物的根本區(qū)別。這就是對(duì)理解的評(píng)價(jià)。每一門(mén)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)的根本都在于理解。研究理解的教育意義及其評(píng)價(jià)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)人的全方面素質(zhì)發(fā)展。理解性教學(xué)把教學(xué)看作是一系列的課程事件。課程事件不是若干教學(xué)片斷或成分組成的集合體，而