小數(shù)的大小比較數(shù)學教案

1、.小數(shù)的大小比較數(shù)學教案體驗數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡，進步學習數(shù)學的興趣，方便一線老師更好的教學工作，數(shù)學網(wǎng)小編搜集整理了小數(shù)的大小比較數(shù)學教案，僅供參考，歡送閱讀學習。教學目的一使學生純熟掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小。二通過對小數(shù)大小的比較，加深學生對小數(shù)意義的理解。 三在學習過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較和概括的才能。教學重點和難點小數(shù)大小的比較方法和步驟是教學重點;小數(shù)位數(shù)不同時比較大小容易與整數(shù)比較大小的方法混淆，是學習中的難點。教學準備：多媒體課件教學過程一、提醒課題1、復習準備 出示課件我們已經(jīng)學過了整數(shù)比較大小的方法，請你們在各題里填上“>、“

2、<或“=。口答1 1001999 2654543 3 83218436說說怎樣比較整數(shù)的大小?引導同學明確：當整數(shù)位數(shù)不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大。當整數(shù)數(shù)位一樣時，從高位開場比較，按數(shù)位順序一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個數(shù)就大，就不再比下一位了。【設計意圖：創(chuàng)設有興趣性的問題情境，抓住新舊知之間的聯(lián)結(jié)點，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進展有機的銜接，有效地把握了學生學習的知識起點，明確了探究方向，也激發(fā)了學生的探知欲望。】2、上節(jié)課我們結(jié)識了一個新朋友，小數(shù)。你們能根據(jù)要求寫出小數(shù)嗎?出示課件學生匯報看來小數(shù)也有大小，這就是我們今天要學習的比較小數(shù)的大小。二、探究新知1、做小

3、游戲。課件出示游戲規(guī)那么2、出示課本例題1、出示跳高成績單。老師這里有一張從我們校運動會上帶來的跳高成績記錄單，很遺憾，不完好，但根據(jù)里面的信息，你能確定什么嗎?小明、0.9米 小剛、1.2米 小強、0.5米 小林、0.88米到底誰的成績最好?請同學們給他們排知名次。【設計意圖：立足于學生的學習起點，將教材中的例題進展有效的加工和重組，拓寬了學生解決問題的思維渠道，使探究活動變得更加自主、有效，有利于學生學習的動態(tài)生成和意義建構(gòu)?！?、小組討論、比較小剛跳得最高。4、你是怎么比較出來的?小結(jié)：從比較小數(shù)的整數(shù)部分比較出第一名。板書：整數(shù)部分大的小數(shù)就大那么第二名又是誰呢?引發(fā)學生的猜測假設小強

4、是第二名，里會是幾?預設：里會填95、里填9是0.95米，你能確定0.95就比0.9大嗎?獨立考慮后將你的想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多?10.9 米是9分米，而0.95米是9分米5厘米，2因為9分米<9分米5厘米，所以0.9米<0.95米.3把米轉(zhuǎn)化為厘米。0.95米=95厘米，0.9米=90厘米?！驹O計意圖：通過0.9米和0.95米的大小比較，在獨立考慮的根底上合作交流，使學生體驗到解決問題策略的多樣化，讓學生經(jīng)歷了“從原來單一的結(jié)合詳細內(nèi)容拓展到“從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、從詳細單位比等不同策略 來比較小數(shù)大小的過程4、匯報根據(jù)學生的答復進展板書5、

5、小結(jié)比較小數(shù)大小的方法比較小數(shù)大小 的方法可以用我們以前比較整數(shù)大小的方法來比較。比較時是從整數(shù)部分開場比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分一樣，就比較非常位，非常位大，這個數(shù)就大.大家一起來記住比較小數(shù)的方法，記錄在書上。三、穩(wěn)固練習，自我超越。1、看圖比較各組數(shù)的大小。做一做2、P94 9比較生活中三種茶葉的價格。3、小組自己量出身高并以米為單位進展記錄，按從高到矮的順序排列。4、P94 10結(jié)合首都人均綠地面積表，讓學生提問題，感受我國人均綠地面積與國際程度的差距?！驹O計意圖：從學生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學資源，是學生最喜聞樂見的，也是課標提出的一個重要的教學理念。通過同桌互動

6、比較、師生互動交流比較等活動，驗證了自主探究出來的比較方法，也向?qū)W生傳遞了學習數(shù)學的常規(guī)方法?！克摹⒄n堂小結(jié)：這節(jié)課你學會了什么?.要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言

7、的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概

8、念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。小數(shù)的大小比較數(shù)學教案由查字典數(shù)學網(wǎng)提供，希望通過這節(jié)課的學習，同學們應該掌握了小數(shù)的大小比較的方法，如對內(nèi)容有興趣的，歡送繼續(xù)關注查字典數(shù)學網(wǎng)。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學