小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：蘇教版兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）說課

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：蘇教版兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位說課教材分析?兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)蘇教版下冊第二單元?加和減二?的內(nèi)容。百以內(nèi)加法計算分20以內(nèi)進(jìn)位加法，百以內(nèi)不進(jìn)位加法及百以內(nèi)進(jìn)位加法三個階段。學(xué)生經(jīng)過加和減一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以比較純熟地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加不進(jìn)位，在此根底上，教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。學(xué)生分析在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已明白了一樣數(shù)位對齊、滿十進(jìn)位的道理，假如將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學(xué)習(xí)掌握這一新知識?；诎嗉墝嶋H情況，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的口算方法，能用數(shù)學(xué)語言表述口算思維過程，進(jìn)步學(xué)生

2、的計算才能這一知識目的達(dá)成并非是本班全體學(xué)生所需要，而是要通過不同形式的學(xué)習(xí)使不同程度的學(xué)生在原有根底上得到不同的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在解決簡單的實際問題過程中，進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，并在合作交流中能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法，開展他們的數(shù)學(xué)思維。下面就圍繞本節(jié)課做簡單介紹：教學(xué)目的：1、使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算才能。3、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的才能，以及積極考慮的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點及難點：重點：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的計算方法，進(jìn)步學(xué)生的計算速度，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題

3、的才能。難點：鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算才能。 設(shè)計過程 設(shè)計意圖及存在問題 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日，做完作業(yè)最喜歡玩什么？2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？演示課件：P48、主題圖小紅：“我有6張畫片。小強(qiáng)：“我有24張畫片。小蘭：“我有9張畫片。3、看到這幅圖，你知道了什么？搜集信息4、你能提出什么問題呢？板書5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？板書：24+6 6+9 24+9 24+6+95、在這些算式中，哪些是我們以前學(xué)過的？板書結(jié)果6+9=15是我們以前學(xué)過的，剩下的我們

4、這節(jié)課來解決！二、小組合作，共同探究：1、 計算24+61 24+6先算什么呢？得多少？4+6=102 先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。3 我們還是請小棒來幫助，用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒，想算法。4 交流操作情況，并根據(jù)學(xué)生的答復(fù)及時演示課件。先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。5不擺小棒，誰能說一說24+6應(yīng)該怎樣想？生答師板書：24+6=306學(xué)生自己自由說說算法，再指名。仿例練習(xí)：38+2 43+72、 計算24+9：1 你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究學(xué)生仍可借助

5、小棒擺一擺2學(xué)生匯報算法A：24+6=30，30+3=33B：4+9=13，20+13=33C：23+1+9=33D：24+10=34，34-1=333在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？4選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。仿例練習(xí)：34+8 46+73、計算24+6+9：1要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？2板書學(xué)生寫的算式。3這些算式都是把三個數(shù)相加，可老師發(fā)如今這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9使學(xué)生體會把能湊成整十?dāng)?shù)的數(shù)先相加會比較快4、試一試：1出示：8+42 5+39三、穩(wěn)固練習(xí)，拓展

6、延伸：1、今天你學(xué)了什么知識？與我們前面學(xué)的知識有什么不同？板書課題2、老師這里，有剛剛玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學(xué)們幫他們檢查一下。課件：判斷1小紅：258=23 2小強(qiáng)：475=97 3小蘭：367=43 錯在哪？你能幫他改正嗎？3.小朋友們真厲害，如今我們一起來做一個摘蘋果的游戲，大家說好不好？游戲規(guī)那么：誰能將寫有算式的蘋果的結(jié)果，答復(fù)正確，老師就將其作為禮物送給他。36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩

7、位數(shù)加一位數(shù)的算式，再“進(jìn)展分類到“自己探究算法。使學(xué)生在“探究算法操作驗證交流評價總結(jié)算法等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，同時浸透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的才能。例題：教學(xué)24+6時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加，如今出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探究?？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)展數(shù)的計算，先算4+610，再算2

8、0+1030。教學(xué)24+9時，也先問學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么，遇到了什么新問題，使探究活動有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的根底上及時抽象出算法。教材上預(yù)測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+913，再算20+1333，因為這種算法對后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強(qiáng)加的方式，而是通過題組練習(xí)予以引導(dǎo)在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是老師在課堂中的把握才能還不強(qiáng)。在這里讓學(xué)生們來找出計算中的錯

9、誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是表達(dá)了學(xué)生對算理的模糊性。最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是存在的較大問題是，學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而無視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻答復(fù)不出問題的原因。老師在進(jìn)展這個活動時應(yīng)適時引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時間的考慮，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為 從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式，再“進(jìn)展分類到“自己探究算法。使學(xué)生在“探究

10、算法操作驗證交流評價總結(jié)算法等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，同時浸透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的才能。例題教學(xué)24+6時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加，如今出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探究?？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)展數(shù)的計算，先算4+610，再算20+1030。教學(xué)24+9時，也先問學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么，遇到了

11、什么新問題，使探究活動有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的根底上及時抽象出算法。教材上預(yù)測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+913，再算20+1333，因為這種算法對后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強(qiáng)加的方式，而是通過題組練習(xí)予以引導(dǎo)在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是老師在課堂中的把握才能還不強(qiáng)。在這里讓學(xué)生們來找出計算中的錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因，也恰

12、恰是表達(dá)了學(xué)生對算理的模糊性。最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是存在的較大問題是，學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而無視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻答復(fù)不出問題的原因。老師在進(jìn)展這個活動時應(yīng)適時引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時間的考慮，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重

13、于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化是否“多多益善，是否要提供“算法最優(yōu)化？對于?課程標(biāo)準(zhǔn)?中“提倡算法多樣化如何理解？我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于興趣數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分