小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課優(yōu)秀教案《小數(shù)的性質(zhì)》四年級(jí)上冊(cè)第一學(xué)期

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課優(yōu)秀教案?小數(shù)的性質(zhì)?四年級(jí)上冊(cè)第一學(xué)期各位指導(dǎo)你們好，今天我說(shuō)課的題目是?小數(shù)的性質(zhì)?，本課時(shí)是青島版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元蛋的世界小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)并且學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開場(chǎng)。學(xué)好這部分知識(shí)可以為今后學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、“比的根本性質(zhì)等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)打下一個(gè)比較好的鋪墊。根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求和對(duì)教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目的定位為：1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫小數(shù)。

2、2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展判斷、推理的才能。3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程教具、學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、正方形紙片，多媒體課件課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，而“動(dòng)手理論、自主探究與合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法。1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、表達(dá)規(guī)律形成的全過(guò)程。教學(xué)中，老師不是簡(jiǎn)

3、單的奉送結(jié)論，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、開展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和穩(wěn)固運(yùn)用。3、堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生開展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力表達(dá)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供開展的充分條件?；谝陨蠈?duì)教材教法的分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣以超市購(gòu)物的話題引入，讓學(xué)生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“鉛筆和橡皮，哪一個(gè)貴？，這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，使學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)

4、力。二、 猜測(cè)驗(yàn)證，探究性質(zhì)本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次：1、小組合作，初步感知 在猜測(cè)0.9=0.90的根底上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你的猜測(cè)正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過(guò)量一量，涂一涂，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。然后讓學(xué)生“觀察等號(hào)左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立考慮，然后小組內(nèi)交流引導(dǎo)出小數(shù)的末尾有沒(méi)有0，小數(shù)的大小一樣。 這樣設(shè)計(jì)把問(wèn)題放到小組中，讓學(xué)生在討論的根底上找到解決問(wèn)題的方法。老師參與活動(dòng)，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手量一量、涂一涂進(jìn)展驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)見(jiàn)解的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2、舉例驗(yàn)證，總結(jié)性質(zhì)初步

5、驗(yàn)證的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜測(cè)是不是對(duì)所有的小數(shù)都適用？，組織學(xué)生進(jìn)展舉例，然后小組合作驗(yàn)證，全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？，通過(guò)交流，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。板書課題：小數(shù)的性質(zhì)這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗(yàn)證，表達(dá)了從特殊到一般的思維過(guò)程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了舉例驗(yàn)證的方法，而且表達(dá)了辨證唯物主義的思想。本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生在理論操作中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手理論、自主探究，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。3、利用性質(zhì)，體會(huì)價(jià)值本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對(duì)

6、小數(shù)進(jìn)展化簡(jiǎn)改寫，先讓學(xué)生獨(dú)立完成題目，在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題“這個(gè)0可以去掉嗎？“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“13.040中間的0為什么不能去掉“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立考慮和合作探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，體會(huì)小數(shù)性質(zhì)的價(jià)值。三、練習(xí)反響，穩(wěn)固內(nèi)化本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的題目，包括基此題，綜合題和拓展題?；祟}的設(shè)計(jì)面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能穩(wěn)固根本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的開展，拓展題關(guān)注開展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步。四、總結(jié)質(zhì)疑，自我進(jìn)步讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)

7、的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自評(píng)與互評(píng)的反思中進(jìn)步。基于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為了突出重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的根底，板書如下：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。小數(shù)的性質(zhì)家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀

8、活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。