小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?_教學(xué)反思_教學(xué)設(shè)計案例今天我說課的內(nèi)容是?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計六個方面來說課。一、本課的教學(xué)理念有：1、以學(xué)生開展為本，著力強化主體意識。2、從學(xué)生已有的認(rèn)知開展程度和知識經(jīng)歷出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，變“學(xué)數(shù)學(xué)為“做數(shù)學(xué)。3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。二、說教材?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的

2、關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的根底上進展教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識知規(guī)律，將本課的教學(xué)目的擬定如下：1、知識與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母一樣而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動手理論的才能，進一步開展學(xué)生的思維。2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。本課的教學(xué)重點和難點：理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，會運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。三、說教法樹立以“以學(xué)生開展為本、“以學(xué)定教、“教為學(xué)效勞的思想，因此在教學(xué)中，我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作探究相結(jié)合法，讓學(xué)會運用分?jǐn)?shù)

3、的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地進步了教學(xué)效率。在知識的穩(wěn)固階段，我還采用組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔的思想，我將多種教法進展優(yōu)化組合，以到達促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目的的目的。四、說學(xué)法1、學(xué)生在運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影部分后，必然會對那三個圖形進展觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在理論中體驗。從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解。2、在學(xué)習(xí)例題的過程中老師先采用啟發(fā)法，再采用自自學(xué)嘗試法，獨

4、立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小一樣的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達檢驗自學(xué)的目的。五、說教學(xué)程序根據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知特點，將本課的教學(xué)形式制定為：總之，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材、設(shè)計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能到達理想的教學(xué)效果。?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?反思本節(jié)我想結(jié)合我校申報的市級課題?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?和本人負(fù)責(zé)的市級課題?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的研究?來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況談幾點反思。探究性問題的設(shè)計研究我認(rèn)為有兩個方面，一是老師對問題的精心設(shè)計，一是培養(yǎng)學(xué)生提問題的才能，老師以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生

5、一起探究，經(jīng)歷知識的獲取過程，從而到達探究的目的，針對這點認(rèn)識，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計。這節(jié)課主要是，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生主動探求知識，開展思維。1、情境的創(chuàng)設(shè)：“愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。新課標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。通過和尚分餅，創(chuàng)設(shè)問題作為引子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點在這節(jié)課中我個人覺得到達這個目的。2、探究活動與數(shù)學(xué)邏輯思維過去我們常為學(xué)生設(shè)計一樣的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照老師設(shè)計的流程展開

6、學(xué)習(xí)。比方這節(jié)課的驗證猜測中一本來我是設(shè)計了讓學(xué)生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣的設(shè)計看上去會很熱鬧，其實學(xué)生的操作仍然是被老師牽著鼻子走。后來，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，我重新設(shè)計：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的材料來驗證自己的猜測，假如你覺得不需要材料，當(dāng)然也是可以的。這樣的設(shè)計可以給予學(xué)生一定的探究空間，也增添也活動的興趣性和挑戰(zhàn)性。但是在實際教學(xué)過程中，由于本人教學(xué)才能不夠純熟，學(xué)生緊張，表現(xiàn)出來的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統(tǒng)的一種大膽的打破吧。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學(xué)生數(shù)

7、學(xué)思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽考慮，學(xué)生也提出了不少有價值的問題，如：這一樣的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價值的問題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地表達自主開放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、小組合作交流我們班由于在開展課題研究之前，很少可以說幾乎沒有合作的習(xí)慣。而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠，只能說是交流多于合作，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些我預(yù)測不到的情

8、況。在本節(jié)課的設(shè)計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜測時合作，由于對小組的要求比較復(fù)雜，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，進步合作的有效性。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。這時由于本班學(xué)生的實際，學(xué)生根本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。4、有效地處理課堂生成資源當(dāng)老師個人的設(shè)計意圖與學(xué)生的實際的實際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時老師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學(xué)生運用了商不變的性質(zhì)來解釋了1/4=2/8=4/1

9、6的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個培養(yǎng)學(xué)生遷移類推才能的知識點遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)有什么聯(lián)絡(luò)與區(qū)別？這是一個很具有探究交流價值的問題?？上以陬A(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的地方。5、練習(xí)的設(shè)計為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氣氛里學(xué)習(xí)知識，本案例中設(shè)計了：有探究完畢后的分辨是非，有新課中的嘗試性練習(xí)，有游戲活動。較好地把獨立考慮與合作交流結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、

10、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過程中如何與練習(xí)有效地交融在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的1、經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。2、能運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。二、教材分析分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計算重要

11、根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的根底。探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動中主動地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的根底上歸納規(guī)律。教學(xué)重點：理解掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教學(xué)難點：歸納性質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵：利用分?jǐn)?shù)意義理解性質(zhì)教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境鼓勵法三、教學(xué)設(shè)想一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提醒課題。上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個分?jǐn)?shù)大小是相等的。而這幾個分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什

12、么規(guī)律呢，從而來提醒課題。二、利用學(xué)具，小組合作探究規(guī)律。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的好奇心時，讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來探究其中的規(guī)律。在找到規(guī)律后讓學(xué)生想一想，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學(xué)生再說說分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，來加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解。在學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，老師又讓學(xué)生回到故事中去，讓學(xué)生試想假如還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既到達了練習(xí)的目的，又首尾照應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的積極性。三、設(shè)計有層次的練習(xí)，以到達穩(wěn)固新知的目的。四、教學(xué)設(shè)計一創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生參與興趣1、猴王變戲法學(xué)生模擬復(fù)習(xí)：除法式子變形分?jǐn)?shù)與除法變形2、老師出

13、示三只得意的小猴圖片，獎勵聽故事：有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太小了，我要兩塊。猴王就把第二塊餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。于是，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見3、老師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，觀察驗收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么方法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？二探究新知1、動手操作、形象感知

14、請同學(xué)們拿出三張一樣形狀同樣大的紙，把每張紙都看作一個整體。動手折出平均分的份數(shù)2份、4份、6份，動筆把其中的1份、2份、3份畫上陰影，再把陰影部分剪下來，將剪下的陰影部分重疊，比一比記錄下結(jié)論。2、觀察比較、探究規(guī)律1通過動手操作，誰能說一說圖中陰影部分用分?jǐn)?shù)表示各是幾分之幾？2你認(rèn)為它們誰大？請到展示臺上一邊演示一邊講一講。3既然這三個分?jǐn)?shù)相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起來？4這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不一樣，為什么分?jǐn)?shù)的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請同學(xué)們四人為一組，討論這兩個問題。要求：有序觀察認(rèn)真交流5學(xué)生匯報討論情況。6啟發(fā)點撥。A通過從左到右的觀察、比較、分析

15、，你發(fā)現(xiàn)了什么？B分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這里“一樣的數(shù)是不是任何的數(shù)都可以呢？請舉例說明。板書：零除外C你認(rèn)為這句話中哪些詞語比較重要？都、一樣的數(shù)、零除外7把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。A考慮：要把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子怎么變？變化的根據(jù)是什么？B讓學(xué)生討論后獨立解答。8討論：猴王運用什么規(guī)律來分餅的？假如小猴子要4塊，猴王怎么分才公平呢？9質(zhì)疑。讓學(xué)生看看課本和板書，回憶剛剛學(xué)習(xí)的過程，提出疑問和見解，師質(zhì)答疑。三隨堂練習(xí)1P109.1.2判斷對錯，并說明理由。3、四小結(jié)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模

16、擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變

17、過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。同學(xué)們在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很出色，說一說你有什么收獲或體會？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌