小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?_教學(xué)反思_教學(xué)設(shè)計(jì)案例今天我說(shuō)課的內(nèi)容是?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?。下面我將從“說(shuō)教學(xué)理念、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。一、本課的教學(xué)理念有：1、以學(xué)生開(kāi)展為本，著力強(qiáng)化主體意識(shí)。2、從學(xué)生已有的認(rèn)知開(kāi)展程度和知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，變“學(xué)數(shù)學(xué)為“做數(shù)學(xué)。3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。二、說(shuō)教材?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的

2、關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)知規(guī)律，將本課的教學(xué)目的擬定如下：1、知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母一樣而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動(dòng)手理論的才能，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的思維。2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。三、說(shuō)教法樹(shù)立以“以學(xué)生開(kāi)展為本、“以學(xué)定教、“教為學(xué)效勞的思想，因此在教學(xué)中，我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作探究相結(jié)合法，讓學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)

3、的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地進(jìn)步了教學(xué)效率。在知識(shí)的穩(wěn)固階段，我還采用組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔的思想，我將多種教法進(jìn)展優(yōu)化組合，以到達(dá)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的目的。四、說(shuō)學(xué)法1、學(xué)生在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在折紙上畫(huà)出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)展觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在理論中體驗(yàn)。從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解。2、在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中老師先采用啟發(fā)法，再采用自自學(xué)嘗試法，獨(dú)

4、立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小一樣的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達(dá)檢驗(yàn)自學(xué)的目的。五、說(shuō)教學(xué)程序根據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將本課的教學(xué)形式制定為：總之，學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地鉆研教材、設(shè)計(jì)教法，力爭(zhēng)使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能到達(dá)理想的教學(xué)效果。?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?反思本節(jié)我想結(jié)合我校申報(bào)的市級(jí)課題?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?和本人負(fù)責(zé)的市級(jí)課題?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況談幾點(diǎn)反思。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究我認(rèn)為有兩個(gè)方面，一是老師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，一是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的才能，老師以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生

5、一起探究，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，從而到達(dá)探究的目的，針對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計(jì)。這節(jié)課主要是，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，開(kāi)展思維。1、情境的創(chuàng)設(shè)：“愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。新課標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。通過(guò)和尚分餅，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為引子貫穿全課。利用課件中生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)在這節(jié)課中我個(gè)人覺(jué)得到達(dá)這個(gè)目的。2、探究活動(dòng)與數(shù)學(xué)邏輯思維過(guò)去我們常為學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的流程展開(kāi)

6、學(xué)習(xí)。比方這節(jié)課的驗(yàn)證猜測(cè)中一本來(lái)我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按折、畫(huà)、剪、比的步驟一步一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣的設(shè)計(jì)看上去會(huì)很熱鬧，其實(shí)學(xué)生的操作仍然是被老師牽著鼻子走。后來(lái)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我重新設(shè)計(jì)：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，假如你覺(jué)得不需要材料，當(dāng)然也是可以的。這樣的設(shè)計(jì)可以給予學(xué)生一定的探究空間，也增添也活動(dòng)的興趣性和挑戰(zhàn)性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于本人教學(xué)才能不夠純熟，學(xué)生緊張，表現(xiàn)出來(lái)的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對(duì)傳統(tǒng)的一種大膽的打破吧。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對(duì)學(xué)生數(shù)

7、學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開(kāi)思維，大膽考慮，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，如：這一樣的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說(shuō)成結(jié)果不變呢？等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說(shuō)明的方法來(lái)解決問(wèn)題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)了。能真正地表達(dá)自主開(kāi)放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、小組合作交流我們班由于在開(kāi)展課題研究之前，很少可以說(shuō)幾乎沒(méi)有合作的習(xí)慣。而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠，只能說(shuō)是交流多于合作，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些我預(yù)測(cè)不到的情

8、況。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)合作，由于對(duì)小組的要求比較復(fù)雜，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢(shì)將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對(duì)合作的效果加以對(duì)照，進(jìn)步合作的有效性。另一個(gè)是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)合作探究，交流溝通。這時(shí)由于本班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生根本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說(shuō)是合作了。有待今后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步努力。4、有效地處理課堂生成資源當(dāng)老師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為或語(yǔ)言又是有價(jià)值的，這時(shí)老師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對(duì)課堂生成資源的把握問(wèn)題了。另一個(gè)課堂生成點(diǎn)在其中有一個(gè)學(xué)生運(yùn)用了商不變的性質(zhì)來(lái)解釋了1/4=2/8=4/1

9、6的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生遷移類推才能的知識(shí)點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)有什么聯(lián)絡(luò)與區(qū)別？這是一個(gè)很具有探究交流價(jià)值的問(wèn)題?？上以陬A(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問(wèn)題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的地方。5、練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛里學(xué)習(xí)知識(shí)，本案例中設(shè)計(jì)了：有探究完畢后的分辨是非，有新課中的嘗試性練習(xí)，有游戲活動(dòng)。較好地把獨(dú)立考慮與合作交流結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、

10、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中如何與練習(xí)有效地交融在一起，這也是一個(gè)很值得我個(gè)人反思的地方反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的1、經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、教材分析分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要

11、根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的根底。探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的根底上歸納規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：歸納性質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵：利用分?jǐn)?shù)意義理解性質(zhì)教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境鼓勵(lì)法三、教學(xué)設(shè)想一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提醒課題。上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的。而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什

12、么規(guī)律呢，從而來(lái)提醒課題。二、利用學(xué)具，小組合作探究規(guī)律。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的好奇心時(shí)，讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來(lái)探究其中的規(guī)律。在找到規(guī)律后讓學(xué)生想一想，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解。在學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，老師又讓學(xué)生回到故事中去，讓學(xué)生試想假如還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既到達(dá)了練習(xí)的目的，又首尾照應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三、設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，以到達(dá)穩(wěn)固新知的目的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)一創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生參與興趣1、猴王變戲法學(xué)生模擬復(fù)習(xí)：除法式子變形分?jǐn)?shù)與除法變形2、老師出

13、示三只得意的小猴圖片，獎(jiǎng)勵(lì)聽(tīng)故事：有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見(jiàn)到說(shuō)：“太小了，我要兩塊。猴王就把第二塊餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊。于是，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)3、老師出示三塊大小一樣的餅，通過(guò)師生分餅，觀察驗(yàn)收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么方法來(lái)滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？二探究新知1、動(dòng)手操作、形象感知

14、請(qǐng)同學(xué)們拿出三張一樣形狀同樣大的紙，把每張紙都看作一個(gè)整體。動(dòng)手折出平均分的份數(shù)2份、4份、6份，動(dòng)筆把其中的1份、2份、3份畫(huà)上陰影，再把陰影部分剪下來(lái)，將剪下的陰影部分重疊，比一比記錄下結(jié)論。2、觀察比較、探究規(guī)律1通過(guò)動(dòng)手操作，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖中陰影部分用分?jǐn)?shù)表示各是幾分之幾？2你認(rèn)為它們誰(shuí)大？請(qǐng)到展示臺(tái)上一邊演示一邊講一講。3既然這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，那么我們可以用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)？4這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不一樣，為什么分?jǐn)?shù)的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，討論這兩個(gè)問(wèn)題。要求：有序觀察認(rèn)真交流5學(xué)生匯報(bào)討論情況。6啟發(fā)點(diǎn)撥。A通過(guò)從左到右的觀察、比較、分析

15、，你發(fā)現(xiàn)了什么？B分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這里“一樣的數(shù)是不是任何的數(shù)都可以呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。板書(shū)：零除外C你認(rèn)為這句話中哪些詞語(yǔ)比較重要？都、一樣的數(shù)、零除外7把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。A考慮：要把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子怎么變？變化的根據(jù)是什么？B讓學(xué)生討論后獨(dú)立解答。8討論：猴王運(yùn)用什么規(guī)律來(lái)分餅的？假如小猴子要4塊，猴王怎么分才公平呢？9質(zhì)疑。讓學(xué)生看看課本和板書(shū)，回憶剛剛學(xué)習(xí)的過(guò)程，提出疑問(wèn)和見(jiàn)解，師質(zhì)答疑。三隨堂練習(xí)1P109.1.2判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由。3、四小結(jié)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模

16、擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變

17、過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很出色，說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲或體會(huì)？“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌