小學數(shù)學智慧課堂教學策略

1、.小學數(shù)學智慧課堂教學策略在信息化時代背景下，我國根底教育必須與時代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息技術(shù)進展交融。小學教育是我國根底教育的初級階段，該階段教學形式直接影響著學生日后的開展與自主學習思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學習空間與智慧課堂教學均是新課程改革下，我國根底教育做出的創(chuàng)新。通過我國部分學校的理論與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學效果已經(jīng)被肯定。基于此，以小學數(shù)學課程為切入點，對我國網(wǎng)絡(luò)學習空間和智慧課堂進展研究分析，希望可以為我國教學形式的創(chuàng)新與開展盡綿薄之力。網(wǎng)絡(luò)空間;小學數(shù)學;智慧課堂隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時代下教學形式的創(chuàng)新，逐漸被全國多所中小學院校應(yīng)用，并獲得

2、了良好的教學成果。理論證明，智慧課堂教學形式是科學的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學教學重視知識構(gòu)造的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維才能和探究才能進展強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應(yīng)知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數(shù)學教學與其相交融，可以充分實現(xiàn)個性化協(xié)同與智能化活動。一、智慧課堂概述智慧課堂，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進展學習，通過良好的課堂氣氛來學習科學文化知識。本質(zhì)上，智慧課堂教學在我國教育領(lǐng)域中的考慮點是，為了可以讓孩子在學習的過程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維才能、自主學習的才能和解決問題的才能。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，與時代的開展相交融的一種教學形式

3、，其創(chuàng)新性教學方法可以充分讓教育與時代信息技術(shù)相交融。二、網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學現(xiàn)狀隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷開展，人們已經(jīng)全面處于信息化時代的開展浪潮中，無論是國家、企業(yè)，還是學校，其各自的工作與職能都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。我國教育部公布了?教育信息化十年開展規(guī)劃20192020年?，充分說明了信息化的教育形式已經(jīng)成為了時代開展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)學習空間旨在通過互聯(lián)網(wǎng)信息化教學空間與學習進展交融。數(shù)學作為一門思維發(fā)散性的學科，正如前文所述，其在各個公式的推導過程中，尤其是在數(shù)學中的立體幾何部分，都需要人的轉(zhuǎn)化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維形式受先天因素的影響，在統(tǒng)一的

4、學習進度下，就難以實現(xiàn)數(shù)學教學效率的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學習空間設(shè)想的提出，對數(shù)學教學而言，無疑是一項大膽的創(chuàng)新。它可以將數(shù)學公式的推導過程以實物教學進展整合，進而讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間來明確其公式的推導過程。三、網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學中的問題隨著我國部分學校施行網(wǎng)絡(luò)學習空間的數(shù)學教學以來，亦獲得了一定的開展。雖然網(wǎng)絡(luò)學習空間可以為小學生學習數(shù)學提供個性化效勞，但其亦存在著部分問題有待解決。一在小學數(shù)學教學中的設(shè)計問題第一，很多老師在進展課程的設(shè)計時，沒有擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學的思維形式。讓教學流于網(wǎng)絡(luò)學習空間的外表形式，實際上還處于傳統(tǒng)的教學思維中，讓網(wǎng)絡(luò)學習空間的價值與教學意義沒有得到充

5、分發(fā)揮;第二，網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學形式與傳統(tǒng)教學形式發(fā)生變化，這就要求對傳統(tǒng)數(shù)學教學中的教學手段與構(gòu)造進展重組，進而讓網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學價值得以最大發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)學習空間教學中，對傳統(tǒng)教學活動的需求與重新組合非常匱乏，進而影響了網(wǎng)絡(luò)學習空間的效用發(fā)揮;第三，網(wǎng)絡(luò)學習空間將課堂的教學形式從交流型教學向空間互動的教學形式轉(zhuǎn)變，雖然增加了學生的學習欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環(huán)節(jié)時間縮短，讓部分學生難以跟上教學進度。二在小學數(shù)學教學中的施行問題教學設(shè)計中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在詳細的施行中出現(xiàn)各種問題。第一，如在網(wǎng)絡(luò)學習空間中進展小學六年級圓

6、的面積中，老師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統(tǒng)教學方式進展講解，這樣與網(wǎng)絡(luò)學習空間的宗旨是不符的，即重視數(shù)學思維的培養(yǎng);第二，在網(wǎng)絡(luò)學習空間教學形式中，教學的各個活動沒有充分對新媒體進展利用，使很多的教學用具形同虛設(shè)，讓教學資源的使用呈現(xiàn)單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優(yōu)化;第三，作為技術(shù)化為依托的教學方式，教學器材有很多是電子科技產(chǎn)品，在應(yīng)用的過程中甚至會因一點點操作的失誤而導致故障的出現(xiàn)，且在較短的時間內(nèi)難以恢復，對教學的進度和整節(jié)課堂的教學質(zhì)量都會產(chǎn)生嚴重的消極影響。四、解決智慧課堂教學中小學教學問題中的有效途徑教學設(shè)計本質(zhì)上是教學為了可以到達讓學生以最正確的狀態(tài)承受教育

7、。鑒于現(xiàn)階段小學網(wǎng)絡(luò)學習空間教學中的問題，就必需要在智慧教育理念的指導下進展智慧課堂教學的施行。一在智慧課堂中完善教學設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習空間是現(xiàn)階段教學領(lǐng)域正逐漸推崇的教學手段，因其與技術(shù)化、信息化的交融，逐漸被廣闊學校所青睞，逐漸引入到小學數(shù)學教學中。然而，數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，不能以培養(yǎng)學生的邏輯思維而盲目地引進，必需要注重運用的理論性，通過理論才能來進步學生的學習才能。例如，在進展平行四邊形的學習中，老師不能僅為了讓傳統(tǒng)的教學方式向空間教學的轉(zhuǎn)變，學生們在長時間的網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習中，假設(shè)不能親自動手將數(shù)學公式進展理論性推導，仍然會形成知識點的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理

8、論的進展講解，將學生以小組的形式進展分組，將事先準備好的木制或紙制的平行四邊形給學生分發(fā)下去，讓學生根據(jù)手中拿的模型與教學所講的理論進展結(jié)合，通過動手操作的方式，使網(wǎng)絡(luò)學習空間中的綜合才能培養(yǎng)目的得以實現(xiàn)。二在智慧課堂中完善教學施行在智慧課堂中，完善教學施行的有效途徑在于關(guān)注老師自身的教學評價，任何問題的解決都在于發(fā)現(xiàn)，所以，老師要在學習的過程中保證教學的質(zhì)量，就必須對其教學的問題進展挖掘。在進展網(wǎng)絡(luò)學習空間教學中，可以讓其他老師進展旁聽，通過其他老師所提出的修改意見來找出自身的缺乏，進而對問題進展有針對性的解決，進步教學質(zhì)量以及實現(xiàn)智慧課堂追求完善開展的目的。例如，由于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教室空間

9、往往比較空曠，在學習的過程中老師很難注意到各個同學的動態(tài)，有些學生經(jīng)過屢次舉手沒有被老師發(fā)現(xiàn)，便容易消除學習的積極性。這時，旁聽的老師可以及時對授課老師進展提醒，進而防止類似現(xiàn)象的發(fā)生。同時，學生對老師的評價亦非常重要，學生作為知識的承受者，他們提出來的教學意見更具有代表性。老師要擅長傾聽學生的意見，以此來對自身的教學做出整改和規(guī)劃，進而保證教學的質(zhì)量。五、結(jié)語綜上所述，隨著教學改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學形式不斷興起，不僅能打破傳統(tǒng)教學的空間限制，更可以促進學生綜合素質(zhì)的進步。然而，其現(xiàn)階段在我國的應(yīng)用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學策略進展針對性地整改，進而讓小

10、學數(shù)學教學形式不斷得到優(yōu)化。1謝茂森，張家錄，鐘嘉鳴基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式教學形式的教學效果研究J四川民族學院學報，2019，03:75832王慧基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的智慧教學設(shè)計與理論探究J中國電化教育，2019，11:8793一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職

11、責。3周獻珍效勞于職教翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的網(wǎng)絡(luò)學習空間的設(shè)計與施行J信息技術(shù)與信息化，2019，08:74754謝茂森，張家錄，文武基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式教學形式下學生學習效果評價研究J四川民族學院學報，2019，05:101108語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作