小學數(shù)學教學中解決問題的策略和方法

1、.小學數(shù)學教學中解決問題的策略和方法小學數(shù)學教學中解決問題的策略和方法解決問題是傳統(tǒng)教學中的的應用題教學，源于學生的生活實際，又回到學生的生活中；是學生在學習中遇到困難，找到一條繞過障礙的出路，到達可以解決問題的答案。解決問題有利于開展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的理論才能，能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的才能。策略一：實際操作。兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用親密聯(lián)絡在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動。特別是數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經歷，只有通過親自操作，獲得直接的經

2、歷，才便于在此根底上進展正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法那么。這在教學理論中的例子很多。例如，一年級教學元、角、分的認識，由于學生缺乏理論經歷，長期以來是個難點。由于加強了實際操作，學生對元、角、分的進率就很清楚。中年級教學周長和面積時往往容易混淆，加強實際操作以后，學生對兩個概念獲得明確的表象，弄清兩者的區(qū)別，計算錯誤也大大減少。高年級教學約數(shù)和倍數(shù)這一單元時，概念多術語也多，學生容易弄混。有些老師使用奎遜耐木條或計數(shù)板，引導學生進展操作，大大減少學習的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無論從理論上或從理論上看，加強實際操作都是非常必要的?？梢哉f，加強實際操

3、作是現(xiàn)代的數(shù)學教學和傳統(tǒng)的數(shù)學教學重要區(qū)別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開場數(shù)學教學。只有加強實際操作，才能表達智力活動源泉這一根本思想。策略二：從日常生活中尋求解決問題的答案。小學數(shù)學知識與學生有著親密的聯(lián)絡。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學?！白R別方向的教學，就是創(chuàng)設了日常生活中習以為常的識別方向的情景，引入新課的。讓學生感覺學習方向的必要性，并讓學生在模擬街區(qū)中解決實際問題的矛盾中探究東南、東北、西南、西北四個新方向。由此老師引導學生學會用數(shù)學的目光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，老師又要求學生運用所學知識去尋找周

4、圍的小朋友分別坐在自己的哪個方向；去幫助動物園的叔叔、阿姨繪制動物園示意圖；去探究指南針里面的方向板的作用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。策略三：問題簡單化和從問題中找條件。教學中老師運用生動有趣的材料為全體學生積極主動地參與創(chuàng)設了良好的學習氣氛。1讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學從老師女兒四次喝牛奶這一情境，根據(jù)每次喝牛奶的量，讓學生根據(jù)一些數(shù)據(jù)提出假設干數(shù)學問題，并且有學生自己嘗試解決，通過“提出問題-解決問題這一個過程，學生懂得了“移多補少的知識。這樣的教學過程設計，能使學生體會數(shù)學知識的產生、形成與開展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，

5、同時掌握了必要的根底知識與根本技能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。page-2鼓勵學生獨立考慮、引導學生自主探究、合作交流，復原學生的主體地位。比方老師及時提出“如何來求平均數(shù)？，通過小組討論，得到求平均數(shù)應用題的數(shù)量關系。老師起到引導的作用，學生是真正的學習主體。在這樣一種學習氣氛中，通過問題解決“這一教學手段，串起了整個學習新知的

6、過程。3教學內容來源于生活整堂課中采用的數(shù)據(jù)來源于生活，問題來源于學生，突出“應用性。通過平均分、平均身高、每季度用水情況等發(fā)生在學生身邊的事,使學生實實在在地感受到“數(shù)學就在我們的身邊。策略四：培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的才能老師應該充分利用學生已有的生活經歷，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，理解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。例如，老師可以引導學生解決如下的開放性問題。例427人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。1給出3種以上的租車方案；2第一種車的租金是300元天，第二種車的租金是200元天，哪種方案費用

7、最少？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通

8、曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。理論活動是培養(yǎng)學生進展主動探究與合作交流的重要途徑。在本學段，老師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。策略五：從問題中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。比方：對于50，98，

9、38，10，51這些數(shù)，請用大一些、小一些、大得多、小得多等語言描繪它們之間的大小關系；并用“或“表示它們的大小關系。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。又如：1200張紙大約有多厚？1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？等等。學生從中都能領悟到一些規(guī)律。數(shù)學中解決問題還需要用運用各種才能：如理解問題的才能，空間思維的想象才能，新舊知識的聯(lián)絡和問題的切入點等。但要使學生成為有效的問題解決者，既是小學數(shù)學教學的目的，又是對數(shù)學老師的挑戰(zhàn)。在解決問題的