小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)6和7》上冊(cè)教案

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)?認(rèn)識(shí)6和7?上冊(cè)教案【三維目的】1、通過觀察、演示、操作使學(xué)生純熟地?cái)?shù)出6和7兩個(gè)數(shù)，會(huì)讀、會(huì)寫這兩個(gè)數(shù)，并會(huì)用這兩個(gè)數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，會(huì)比較他們的大小。2、通過學(xué)生觀察、操作、表述抽象出6、7；利用計(jì)數(shù)器、直尺，掌握數(shù)的順序；通過游戲、練習(xí)，理解6和7的基數(shù)意義和序數(shù)意義。3、培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)，體會(huì)到數(shù)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】純熟的數(shù)出6和7，會(huì)比較大小【教學(xué)難點(diǎn)】理解6和7的基數(shù)意義和序數(shù)意義【教具】直尺、計(jì)數(shù)器【教學(xué)過程】一、引入之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些數(shù)字朋友，他們是，這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)新的數(shù)字朋友。二、創(chuàng)設(shè)情境

2、，抽象出6和71、展示主題圖放學(xué)了，同學(xué)們?cè)诮淌依镒鲋等諑煟鹤屑?xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？生：6張桌子2、通過數(shù)數(shù)，抽象出6師：你是怎么數(shù)的？能到上面來數(shù)一數(shù)嗎？請(qǐng)兩位同學(xué)數(shù)點(diǎn)評(píng)：何老師更喜歡某某同學(xué)數(shù)的方法，他是按照一定順序來數(shù)的，這樣數(shù)不會(huì)遺漏，也不會(huì)多數(shù)。剛剛兩位同學(xué)數(shù)的時(shí)候，你們聽清楚了嗎？5后面是 ，也就是說5后面再數(shù)1個(gè)就是3、圖中還有那些物品或者任務(wù)的數(shù)量也是6？生：6個(gè)小朋友師：大家自己一起來數(shù)一數(shù)，師指著，跟學(xué)生一起有順序的數(shù)4、通過數(shù)數(shù)，抽象出7師：觀察這幅圖，你還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？生：7把椅子師：誰來數(shù)一數(shù)？請(qǐng)學(xué)生上來數(shù)師：大家自己指著圖，再跟你的同桌一起數(shù)一數(shù)

3、?？偨Y(jié)：大家都自己數(shù)過了，6的后面是，也就是說6后面再數(shù)一個(gè)數(shù)就是5、圖中還有哪些物品或者人物的數(shù)量也是7？生：圖中一共有7個(gè)人師：你怎么得到的？生1：數(shù)一數(shù)得到的師：你們自己數(shù)數(shù)看，是不是7？是的生2：我是用6個(gè)小朋友加1個(gè)老師，得到7個(gè)人的師：這更加說明6后面再數(shù)1個(gè)就是三、寫6和7我們已經(jīng)會(huì)數(shù)6和7了，那大家會(huì)不會(huì)寫呢？師：大家觀察一下，6像什么？6像哨子聲音響，6像勺子吃飯用，6像豆芽咧嘴笑右手拿出來，跟何老師一起在空中寫一寫6，課本翻到40頁(yè)，跟老師一起來描一描寫一寫6。學(xué)生寫6，老師巡視指導(dǎo)表?yè)P(yáng)。師：寫好了6，我們?cè)趤砜纯?像什么？7像鐮刀割青草，7像拐杖走路穩(wěn)大家右手拿出來，跟何

4、老師一起在空中寫一寫7，在課本上瞄一瞄寫一寫7。學(xué)生寫7，老師巡視指導(dǎo)表?yè)P(yáng)。四、點(diǎn)題這就是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友6和7。板書：認(rèn)識(shí)6和7五、5、6、7之間的關(guān)系剛剛我們?cè)趫D中找到了6和7，那大家能在計(jì)數(shù)器中找到6和7嗎？1、撥算珠找6和7師：請(qǐng)大家拿出計(jì)數(shù)器，用算珠撥出5，撥出5的請(qǐng)舉手師：撥了5之后，再怎么撥6呢？生：5再撥一顆算珠就是6，5再添1就是6師：怎么撥7呢？生：6再撥1就是7師：我們也可以說，6后面是，6再添1是2、看直尺讀數(shù)師：再來考考你們能在直尺上找到6和7嗎？生：6在5的右邊，7在6的右邊師：大家觀察直尺，越到右邊，直尺上的數(shù)越，越到左邊，直尺上的數(shù)越師：我們一起按從

5、小到大的順序讀一讀這些數(shù)，最小的是，你能用數(shù)學(xué)符號(hào)把這些數(shù)串聯(lián)起來嗎？02467師：你能像上面一樣，從大到小排列這些數(shù)嗎？753103、比較兩個(gè)數(shù)的大小6 4 你是怎么想的？生1：5大于4，6大于5，所以6大于4生2：6是6個(gè)1,4是4個(gè)1，所以6大于4生3：4再加2是6，所以6大于4生練習(xí)：0 6 3 7 7 7 6 5 4 7六、在排隊(duì)問題中研究幾和第幾看我們學(xué)習(xí)的這么熱鬧，喜洋洋帶著一群小動(dòng)物也趕來了師：這里一共有多少只小動(dòng)物？師：你能圈出從左往右數(shù)第7只小動(dòng)物嗎？師：老師有個(gè)疑問，這里明明有7，為什么我們?nèi)ζ饋淼氖?只小動(dòng)物呢？生：第7只表示的只是那1個(gè)，7只表示的才是所有的7只七、闖

6、關(guān)游戲第一關(guān)：數(shù)一數(shù)我家養(yǎng)了7只大公雞，請(qǐng)?jiān)谡_的下面畫“第二關(guān)：基數(shù)與序數(shù)從左邊數(shù)起，第7棵樹上有個(gè)蘋果有6個(gè)蘋果的是第棵樹有7個(gè)蘋果的是第棵樹一共有棵樹第三關(guān)：填數(shù)字2、3、5、7、5、4、5、八、課堂小結(jié)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老

7、少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。這節(jié)課我們學(xué)了什么？你有什么收獲？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入

8、流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。九、課堂練習(xí)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少