小學(xué)數(shù)學(xué)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?商中間或末尾有零的除法?教學(xué)反思您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?商中間或末尾有零的除法?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?商中間或末尾有零的除法?教學(xué)反思本節(jié)課主要研究：0除以任何不為0的數(shù)，商都是0；被除數(shù)的中間或末尾有0時(shí)，商的中間或末尾有0的除法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算的根底上進(jìn)展的。商中間或末尾有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法那么的補(bǔ)充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算的根底上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。因此，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自主的進(jìn)展知識的建構(gòu)，進(jìn)步計(jì)算的技能。

2、一是創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)開場，我利用課件動態(tài)的演示了主題圖的教學(xué)情境：憨態(tài)可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個(gè)西瓜，應(yīng)該怎樣分？學(xué)生再一次的回憶了平均分的意義，列式441個(gè)，當(dāng)豬八戒把其他三個(gè)的也吃了以后，引出了03？學(xué)生大多都能理解當(dāng)被除數(shù)為0，除數(shù)不為0的時(shí)候，商得0。0不能作除數(shù)是一個(gè)非常抽象的知識點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生理解并能記住呢？我列出了：00和30兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數(shù)，商都是0。二是引導(dǎo)探究，在比照中理解算理，促進(jìn)算法。教學(xué)了0的除法后，我提問學(xué)生愿不愿意承受更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖

3、，先引導(dǎo)學(xué)生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法算式。學(xué)生有計(jì)算除法的經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生都能比較完好的列式解答。提問學(xué)生這道算式哪里比較特別？通過梳理，示范出簡便算法。比較兩道算式你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)首位除完了，十位上的0可以不必帶下來繼續(xù)除，但是商上面要寫0占位。熟悉了算法后，我組織學(xué)生開展穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對商中間有0的除法豎式計(jì)算方法的掌握。緊接著，我開場引導(dǎo)學(xué)生解決第二道算式，商末尾有0的除法算式。由于有商中間有0的除法的計(jì)算經(jīng)歷的積累，學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí)，大多愿意用簡便的算法。有部分學(xué)生在處理余數(shù)的0時(shí)拿不定注意，有的將0寫在十位的下面，有的將0寫在個(gè)位的下面。我適時(shí)的引導(dǎo)

4、學(xué)生開展討論，你認(rèn)為寫在什么地方比較合理？通過討論，學(xué)生認(rèn)為寫在十位上是比較合理的，因?yàn)榍懊娉炅?，個(gè)位上的0就可以不用再除了。假如是寫在了個(gè)位，就表示要將0帶下來繼續(xù)除，算式不太完成。解決了兩個(gè)問題后，我引導(dǎo)學(xué)生與之前的除法算式比較，有什么不同？引出課題并歸納商中間或末尾有0的除法的一般算法。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。三是強(qiáng)化估算，引導(dǎo)反思，進(jìn)步計(jì)算技能。我國古代的讀書人

5、,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提

6、出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。學(xué)生對于商中間或末尾有0的除法的算理比較容易理解，但是計(jì)算過程中卻常常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。我注意引導(dǎo)學(xué)生通過自主反思，進(jìn)步計(jì)算的正確率。教學(xué)中，我出示了幾道比較典型的錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，錯(cuò)在哪里？怎樣可以防止這類錯(cuò)誤？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算時(shí)一要細(xì)致認(rèn)真，每一步都要慎重計(jì)算可以有效進(jìn)步計(jì)算正確率；二要在計(jì)算前先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，可以有效防止漏寫商中間或末尾的0。此外還可以通過演算來驗(yàn)證。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，