小學數(shù)學《用計算器探索規(guī)律》說課稿

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2、、開課激趣，老師利用缺8數(shù)激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性。如老師出示一個很有趣的數(shù)，讓學生想方法很快地記住它？板書：12345679然后讓學生利用計算器計算這個數(shù)乘9得多少？乘18得多少？最后讓學生探究規(guī)律，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。2、采用小組合作學習的形式，給學生充分考慮的時間。學生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷一個觀察、比照、分析等過程，所以教學中給學生留足發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時間，先讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，再小組交流的方式組織教學。這樣既給學生一個獨立考慮的時機，又能借鑒同伴的發(fā)現(xiàn)結果，還能從中培養(yǎng)學生的合作意識。同時教學中要鼓勵學生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律都說出來，使學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時獲得成功的體驗。3、以學生自主學習為主，注重探究

3、過程的教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動聽為自主學，學生積極動腦、動口、動手。通過計算、猜測、驗證、總結歸納，體驗探究規(guī)律的過程，打破難點，進步效率。說教學目的：1、能借助計算器探求簡單的數(shù)學規(guī)律。2、培養(yǎng)學生觀察、歸納、概括、推理的數(shù)學才能。3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和探究的意識，形成初步的探究才能。說教學重難點：發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律進展計算。說教學過程：根據(jù)這一課的內容，我安排的教學程序：提供材料，開課激趣-自主探究總結歸納獨立練習。一開課激趣。談話導入：老師這里有一個很有趣的數(shù)，你有什么方法很快地記住它？板書：12345679我們把它叫缺8數(shù)。1、用這個數(shù)乘9得多少？123456799

4、用計算器計算2、你能再算一算：12345679183、你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論4、考考你，下面的題你能不用計算器直接寫出答案嗎？根據(jù)老師的引導，讓學生用計算器解決問題。通過這個流程既激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生體會到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，進步學習的興趣。然后老師提醒課題：我們可以利用計算器的這種優(yōu)點探究規(guī)律。二自主探究1、出例如10。111=211=311=411=例10的教學，我是這樣安排的：用計算器計算觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律用規(guī)律寫商三部分。我先讓學生獨立操作，你發(fā)現(xiàn)了什么？然后小組交流，說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出下面一組題的商。其中商的規(guī)律都是循環(huán)小數(shù)；循環(huán)節(jié)都是被除數(shù)的9倍。111=0.09

5、0909的循環(huán)節(jié)是09；211=0.1818的循環(huán)節(jié)18；311=0.2727的循環(huán)節(jié)是27。根據(jù)這一規(guī)律就可以直接填出下面一組題的商。學生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出商后，再通過你是根據(jù)什么來寫這些商，使學生說出自己應用規(guī)律的思維過程，加深對規(guī)律的理解。三穩(wěn)固拓展，內化規(guī)律。1、獨立完成做一做，讓學生用計算器計算出前4題，并觀察這一組算式的規(guī)律，寫出其他答案，在集體交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。2、課堂練習，讓學生用計算器探究規(guī)律，讓學生感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。3、這樣通過大量的感知表象的交融，學生的感性認識舊會產(chǎn)生一個飛躍，借助于數(shù)學語言，便能總結歸納出規(guī)律。并能體會到借助于規(guī)律，不用計算器也能很快得出得數(shù)。其實,任何

6、一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。四總結歸納“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的

7、“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。讓學生談談收獲，通過這節(jié)課的學習，學生應該體會到借助于規(guī)律，不用計算器也能很快得出得數(shù)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死