網(wǎng)絡(luò)課程的個性化及其構(gòu)建-2019年精選文檔

1、網(wǎng)絡(luò)課程的個性化及其構(gòu)建一 引言 網(wǎng)絡(luò)課程既是網(wǎng)絡(luò)教育的載體，又是網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的核心。自 1998 年以來，教育部先后啟動了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)系列重點項目， 如“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”、 “中小學教師繼續(xù)絡(luò)課程開發(fā) 重大項目”、“精品課程建設(shè)項目”等等 1 。經(jīng)過近幾年的建 設(shè)，已有部分精品課程實現(xiàn)上網(wǎng)并免費開放。另外，教育部已批 準的開展現(xiàn)代遠程教育試點的 68 所網(wǎng)絡(luò)學院對網(wǎng)絡(luò)教育進行了 大量的探索和實踐， 也開發(fā)出了一大批網(wǎng)絡(luò)課程。 但是從目前我 國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的整體情況來看， 大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程都采用單一 的模式， 靜態(tài)地組織課程內(nèi)容。 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容經(jīng)過一次開發(fā)后更 新難度大，缺乏滿足各種類

2、型學習者學習需要的個性化學習機 制。二 網(wǎng)絡(luò)課程的個性化需求及其現(xiàn)狀 目前網(wǎng)絡(luò)教育倡導以學習者為中心， 個性化的學習方式。 網(wǎng) 絡(luò)教育的重心也將由原來為更多人群提供教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螢槊?個學習者提供個性化的學習支持服務(wù)。 網(wǎng)絡(luò)教育面對的是廣大學 習者，他們的年齡、知識基礎(chǔ)各異，要求不盡相同，因此網(wǎng)絡(luò)課 程不應(yīng)只有一個單一不變的模式和內(nèi)容， 而應(yīng)適合不同層次學習 者的個性化需求， 才具有生命力。 網(wǎng)絡(luò)課程的個性化可以通過收 集、分析、管理和存儲學習者的個人資料，根據(jù)學習者的學習方 法、學習策略、 學習資源 （課程） ，調(diào)整學習計劃， 選擇學習內(nèi)容， 滿足學習者個性化學習的需要。 目前有一部分網(wǎng)絡(luò)課

3、程在一定程 度上具備了個性化的功能， 但在很多地方仍有不足。 網(wǎng)絡(luò)課程的 個性化應(yīng)包括學習內(nèi)容的個性、 呈現(xiàn)方式的個性化、 學習過程的 個性化等幾個方面。1 學習內(nèi)容的個性化 學習者個別差異的存在是一種無法回避的事實， 不同的學習 者對學習的內(nèi)容存在著不同的需求， 對不同認知風格的學習者應(yīng) 提供不同的學習內(nèi)容。 學習內(nèi)容個性化的具體表現(xiàn)就是學習者可 以根據(jù)自己的需要、 能力、興趣愛好和認識方式特點來選擇實現(xiàn) 自己學習目標的內(nèi)容。 面對這種事實， 網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)盡量讓不同的 學習者均可以獲得他們所需要的學習內(nèi)容， 為學習者提供個性化 的內(nèi)容服務(wù)， 提供個性化的內(nèi)容服務(wù)也是目前主流商業(yè)網(wǎng)站的發(fā) 展趨勢

4、，比如在著名的 Google 公司推出的個性化搜索引擎服務(wù) 中，用戶就可以按照自己的需求將經(jīng)常訪問的網(wǎng)站篩選出來， 定 制成個性化的 Google 主頁。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程絕大多數(shù)都是以課程為單位整體設(shè)計 的，整個網(wǎng)絡(luò)課程不可拆分， 通常教學信息和教學交互的生成是 依靠預設(shè)的存儲信息和交互邏輯， 因此在使用時要實現(xiàn)課程內(nèi)容 的定制就非常困難。 同時由于學習目標一般也是預先設(shè)置的， 難 以針對每個學習者的特征提供與之相匹配的學習任務(wù)。 要實現(xiàn)學 習內(nèi)容的個性化就需要網(wǎng)絡(luò)課程具有一定的智能性， 可以基于在 線的學習風格測試，由系統(tǒng)自動生成與學習者相適應(yīng)的學習內(nèi) 容，或者提供一個交互界面由學習者自主

5、地定制自己所需要的學 習內(nèi)容，但是目前還沒有這樣的網(wǎng)絡(luò)課程。2 呈現(xiàn)方式的個性化 學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個性化就是要讓學習者能夠自由選擇 呈現(xiàn)知識的媒體形式以及媒體呈現(xiàn)的風格、 樣式等。 根據(jù)學習風 格理論，學習者擅長的信息加工方式、 信息組織結(jié)構(gòu)是有區(qū)別的。 例如按照信息加工方式的不同可分為視覺型、聽覺型和觸動型； 從信息組織結(jié)構(gòu)看有的喜歡線性結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容， 有的喜歡超文 本的學習內(nèi)容 2 。此外，由于學習者學習的主動性和控制性也 各不相同，所以學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個性化也可以表現(xiàn)為學習者 可以根據(jù)自己的需要選擇媒體的形式和學習內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)等。 如在 Google 公司推出的個性化主頁服務(wù)中，

6、用戶就可以選擇網(wǎng) 頁的呈現(xiàn)風格或通過拖拽的方式來改變網(wǎng)頁的內(nèi)容布局。目前的網(wǎng)絡(luò)課程基本上都是采用了超媒體的組織結(jié)構(gòu)和多 種媒體結(jié)合的形式來呈現(xiàn)知識內(nèi)容的， 但課程頁面內(nèi)部的呈現(xiàn)方 式還是固定不變的， 不能由學習者根據(jù)自己的需要進行定制。 在 筆者所瀏覽的網(wǎng)絡(luò)課程中， 有部分課程在一定程度上實現(xiàn)了學習 內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個性化， 如在湖南省第一師范學校省級精品課程 申報網(wǎng)站( )2006年發(fā)布的多媒體 CAI 課件 設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容頁面上的右上角就提供了 “增大”、 “減小”、 “恢復”等改變字號的按鈕， 學習者可以自由改變文 字顯示的大小， 滿足不同學習者的需要。

7、 雖然這僅僅局限于對文 字顯示大小的改變， 但是這在一定程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程制作者 對學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式個性化的考慮。 目前還沒有網(wǎng)絡(luò)課程提供對 媒體形式（文本、圖像、動畫、聲音、視頻）進行自由選擇和組 合的呈現(xiàn)方式。3 學習過程的個性化 學習過程的個性化就是讓學習者能夠根據(jù)自己的學習能力 和特點，選擇適合自己的學習方式和學習路徑來完成學習任務(wù)， 達到學習目標。 要實現(xiàn)學習過程的個性化就要求網(wǎng)絡(luò)課程提供個 性化的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境， 提供豐富的學習認知工具以適應(yīng)學習者的 學習能力差異。 通過利用這些認知工具， 可以為學習者提供自我 反省的機會，培養(yǎng)學習者的反思能力。目前大多網(wǎng)絡(luò)課程都可以由學習者自由選

8、擇從第幾章或第 幾節(jié)開始學習。 但課程內(nèi)部的學習路徑大部分是直線型， 學生自 主確定學習路徑的可能性特別小。 此外，一般網(wǎng)絡(luò)課程雖然都為 學習者提供了 BBS答疑室等供學習者進行討論和解答疑惑的工 具，但這些討論答疑系統(tǒng)的即時性和針對性較差。 還有部分網(wǎng)絡(luò) 課程提供了筆記本工具、 網(wǎng)絡(luò)資源庫檢索、 概念詞典等認知工具。 如在上文提到的多媒體CAI課件設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程就提供了 課堂筆記本工具； 在謝幼如教授主持完成的中小學教師繼續(xù)絡(luò)課 程開發(fā)重大項目 計算機輔助教育研究 網(wǎng)絡(luò)課程就提供了 支持自主學習的教學流程設(shè)計、 統(tǒng)計描述分析等研究工具等， 但 是這些工具的使用需要學習者具有一定的學習主動性

9、和較強的 控制能力，而網(wǎng)絡(luò)課程本身不能對學生的學習過程提供及時的指 導和幫助措施。由此可見， 當前形勢下， 網(wǎng)絡(luò)課程的個性化程度難以適應(yīng)學 習者的個性化需求。 要實現(xiàn)由學習者可以自己決定學習目標、 學 習路徑和學習步調(diào)， 網(wǎng)絡(luò)課程學習內(nèi)容的組織應(yīng)該具有一定的靈 活性。但是對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者而言， 同一門網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi) 容要開發(fā)多個版本來滿足學習者個性化的學習需求， 工作量和難 度都很大。三 基于學習對象技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個性化 學習對象作為一種可重用的教學資源構(gòu)件 , 正越來越受到 國際教育技術(shù)學界的關(guān)注。 學習對象的出現(xiàn)也為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程全 面?zhèn)€性化提供了新的途徑和可能。1 學習對象的基本理

10、念學習對象( Learning Object )是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠嬎銠C 科學思想以及有關(guān)教學理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種計算機輔助教 學構(gòu)件 3 。蘊含在學習對象之后的基本理念是：“教學設(shè)計者 可以建立適當大小的、 能在不同學習情境下多次重復使用的數(shù)字 化教學構(gòu)件” 4。學習技術(shù)標準委員會(LTSC提出的學習對 象的廣義定義將其概括為： 學習對象是基于單一目標， 建立在靜 態(tài)或交互內(nèi)容和教學實踐活動上， 以元數(shù)據(jù)標識的新型輔助教學 構(gòu)件 5 。一般來說，一個學習對象的基本組成如圖 1 所示。1）學習目標每個學習對象應(yīng)該針對某個特定的學習目標而設(shè)計的， 學習 者在學習完這個學習對象之后， 應(yīng)該掌握其

11、內(nèi)含的學習內(nèi)容， 并 達到學習目標。（2）學習材料 學習材料一般包括內(nèi)容項、練習項、評估項等，內(nèi)容項是靜 態(tài)的或交互式的學習內(nèi)容；練習項是針對學習內(nèi)容的練習活動； 評估項是用于檢測學習者對學習內(nèi)容的掌握程度。（3）元數(shù)據(jù) 元數(shù)據(jù)是指“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”。 通過為學習對象建立各種 重要的元數(shù)據(jù)，如標題、作者、版本、格式、內(nèi)容描述、教學作 用、可重用度等，對其關(guān)鍵屬性進行統(tǒng)一標識。元數(shù)據(jù)對學習對 象進行描述，為學習者或教育者等對學習對象的查找、評估、獲 取和使用提供支持。同時也支持學習對象的共享和互換。2基于CELTS勺系統(tǒng)構(gòu)件學習對象作為一種學習資源的組織形式， 是在網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù) 標準化勺過程中提

12、出勺。目前國際上許多學術(shù)機構(gòu)或組織（如 IEEE LTSC IMS、ADL等）致力于研究學習對象相關(guān)標準及其實 現(xiàn)技術(shù)。 2000 年 11月，我國教育部組織國內(nèi) 8所重點高校勺有 關(guān)專家著手開始網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準勺研制工作，并于 2003 發(fā)布 了“中國教育信息化技術(shù)標準（CELTS ”，其中包括總標準、 教學資源相關(guān)標準、學習者相關(guān)標準、教學環(huán)境相關(guān)標準、教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標準等5大類7。在CELTS的“體系架構(gòu)與參 考模型”中描述的基于 CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件如圖2所示。在圖 2 所示的構(gòu)件中，學生和教師既可以是學習者 ,又可以 成為指導者； 知識庫和學習者記錄庫表示系統(tǒng)存儲； 傳送和評價 表

13、示了兩個動態(tài)的過程。構(gòu)件的操作有下列形式：a 學習風格、 策略和方法等作為學習偏好在學習者和指導者 之間進行協(xié)商和溝通；b 學習者在多媒體交互的情景中被觀察和評價；c 評價產(chǎn)生評估信息和學習者信息；d 學習者信息存儲在學習者記錄庫中；e 指導者評審學習者的評估信息和學習者信息；f 為了尋找合適的學習內(nèi)容， 指導者通過查詢和內(nèi)容索引搜 尋知識庫；g 指導者從可用的內(nèi)容索引中精選定位器并把定位器送到 傳送過程，如課程計劃等。h 基于定位器的傳送過程從知識庫中精選學習內(nèi)容， 并將學 習內(nèi)容通過交互的多媒體形式傳遞給學習者。3 基于學習對象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架 基于學習對象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)， 是一個基于數(shù)

14、據(jù)庫技術(shù)的可 管理的學習對象倉庫。 結(jié)合學習對象的內(nèi)容包裝模型， 最終提供 給用戶一個高度可定制的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng) 8 。參照圖 2給出的系 統(tǒng)構(gòu)件，我們提出了一種基于學習對象技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架 如圖 3 所示。整個網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架由學習對象庫、 學習管理系 統(tǒng)、學習內(nèi)容管理系統(tǒng)、學習支持系統(tǒng)和動態(tài)傳遞界面等構(gòu)成。a 系統(tǒng)框架中的學習對象庫是整個系統(tǒng)的核心內(nèi)容， 一門網(wǎng) 絡(luò)課程由多個相對獨立且完整的學習對象組成， 學習者的信息也 保存在學習對象庫中 9 ；c 教師和系統(tǒng)管理員利用學習管理系統(tǒng)獲取和管理學習者 個人學習數(shù)據(jù)，為學習內(nèi)容管理系統(tǒng)提供所需動態(tài)信息；d 學習支持系統(tǒng)為作為個體或者小組成

15、員的學習者提供學 習服務(wù)，促進他們進行學習互動，在整個學習過程中給予支持；e 動態(tài)傳遞界面根據(jù)學習者的學習狀態(tài)提供相應(yīng)的學習內(nèi) 容10 ，借助學習管理系統(tǒng)就可以按照教學要求和學生需要靈活 地定制課程內(nèi)容。4 基于學習對象的特性實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個性化 學習對象的定義很多， 雖然表述不同， 但學習對象都具有可 重用性、生成性、共享性等基本特性。（1） 基于學習對象的可重用性實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個性化 在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中，當制作人員獲得學習資源 時，一般情況下，首先要按照資源原來的組織方式進行分拆，得 到零散的素材，然后再根據(jù)自己的需要，重新組合這些素材，成 為符合自己教學目的的網(wǎng)絡(luò)課程。 但若是利

16、用學習對象方法， 就 能夠省略分拆資源和重新組合素材的步驟。 因為， 運用學習對象 方法在組織學習對象時就已經(jīng)將學習資源進行了分類和規(guī)劃， 按 照具有一定規(guī)則的組件形式組織學習對象， 因而， 學習對象可以 直接被重用。 學習對象的可重用性一方面是指依照一定的教學設(shè) 計原理、學習策略和相關(guān)編列理論可以將單個的學習對象重組成 更大的學習對象，如教學模塊、網(wǎng)絡(luò)課程等。另一方面是指不同 人出于不同目的對學習對象的重用， 也包括在不同時間、 不同空 間上的重用等。 學習對象的這種可重用、 易組合特性為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò) 課程的個性化提供了條件。 我們也可以為特定的教學目標生成一 套專門的學習對象，以適應(yīng)特殊教學目

17、標的需要。（2） 基于學習對象的生成性實現(xiàn)學習內(nèi)容和學習過程的個 性化學習對象方法的生成性是指動態(tài)生成教學信息和教學交互 的能力 11 ?；趯W習對象的生成性， 網(wǎng)絡(luò)課程易于實現(xiàn)學習內(nèi) 容和學習過程的個性化。在基于學習對象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架 中，由多個相對獨立且完整的學習對象組成的對象庫構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò) 課程的內(nèi)容， 學習者可以根據(jù)學習偏好、 學習目標等信息通過動 態(tài)傳遞界面搜尋學習對象庫， 就可以按照教學要求和學生需要靈 活地定制課程內(nèi)容， 從而實現(xiàn)學習內(nèi)容的個性化。 系統(tǒng)還可以通 過學習者與學習支持系統(tǒng)和學習管理系統(tǒng)的交互跟蹤學習者的 學習過程， 快速地反饋評價信息， 并決定下一步呈現(xiàn)的內(nèi)容和時

18、 間，能夠做到學習者與系統(tǒng)之間的動態(tài)教學交互， 這就真正實現(xiàn) 了個性化的學習過程。3） 基于學習對象的動態(tài)傳遞界面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個性化傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程是基于 HTML編寫，HTML苗述的是數(shù)據(jù)及其 顯示方式。XML描述的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身，它將數(shù)據(jù)的顯示樣式從 數(shù)據(jù)信息中抽取出來，放在樣式表（XSL）文件中。由于XML具 有數(shù)據(jù)描述與數(shù)據(jù)表現(xiàn)相分離的特點。因此就能對同一個XML文檔，引用不同的 XSL 就得到不同的顯示效果， 使數(shù)據(jù)的顯示更加 合理，最大限度地滿足用戶的個性化要求。從目前技術(shù)來看，為 保證學習對象的容易共享和傳輸， 一般都米用XML作為兀數(shù)據(jù)對 學習對象進行描述和傳送。 在基于學習對象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架 中，展示功能完全可以由傳遞界面來實現(xiàn)。 傳遞界面可以提供多 種應(yīng)用模板， 可以根據(jù)用戶需求定制個性化的學習環(huán)境。 內(nèi)容和 展示的分離使得網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個性化成為可能?？梢姡趯W習對象的可重用性、生成性、可共享性和靈活 性等，不同的學習者能夠根據(jù)自己的興趣、能力和學習風格，個 性化地構(gòu)建適合自己的學習內(nèi)容和學習過程