小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《加法》教案

1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元?加法?教案本單元教學(xué)三位數(shù)的加法，包括加法的筆算、口算、估算、驗(yàn)算和解決實(shí)際問(wèn)題等幾方面的內(nèi)容。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)掌握了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，在認(rèn)識(shí)千以內(nèi)數(shù)以后，有條件學(xué)習(xí)數(shù)目更大些、計(jì)算更復(fù)雜些的加法。?標(biāo)準(zhǔn)?要求能計(jì)算三位數(shù)的加法，因此，本單元是整數(shù)范圍內(nèi)最后一次教學(xué)加法計(jì)算。全單元的內(nèi)容分成四部分編排。第3135頁(yè)教學(xué)不進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)，加法的驗(yàn)算，求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。第3638頁(yè)教學(xué)需要進(jìn)位的三位數(shù)加法，練習(xí)五里還有需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算。第3942頁(yè)教學(xué)三位數(shù)的連加，三位數(shù)加法的估算。第4344頁(yè)整理并練習(xí)全單元教學(xué)的計(jì)算知識(shí)，連

2、續(xù)兩問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題。1?讓學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)三位數(shù)加法筆算。三位數(shù)的加法與兩位數(shù)加法相比，有許多一樣的地方，也有開(kāi)展和進(jìn)步的方面。這種關(guān)系使遷移成為有效的學(xué)習(xí)方式。教材為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)與才能遷移的條件，提供自主探究解決新問(wèn)題的時(shí)機(jī)。1 三位數(shù)加法的教學(xué)從不進(jìn)位加開(kāi)場(chǎng)，第31頁(yè)例題在列出算式143+126以后，先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再交流算法，允許、更希望學(xué)生中出現(xiàn)多種不同的方法，可以選擇計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算，可以列豎式計(jì)算，或者用其他方法。在交流中體會(huì)各種算法的共同點(diǎn)是按數(shù)位把兩個(gè)加數(shù)對(duì)齊著計(jì)算，計(jì)數(shù)器上的算法更清楚地顯示了一樣數(shù)位上的數(shù)直接相加的合理性。兩個(gè)三位數(shù)相加，學(xué)生或許會(huì)無(wú)意中把數(shù)位對(duì)

3、齊了。三位數(shù)加兩位數(shù)，那么必須有清醒的意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)地把數(shù)位對(duì)齊。第32頁(yè)想想做做穿插了四道三位數(shù)與兩位數(shù)相加的計(jì)算題，意圖是突出筆算加法必須把一樣數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。2 在筆算兩位數(shù)加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上的數(shù)相加滿10要向十位進(jìn)1，進(jìn)位的原理和方法也可以向三位數(shù)加法遷移。第36頁(yè)例題先著重解決十位上的數(shù)相加滿10時(shí)的進(jìn)位，讓學(xué)生在豎式上邊計(jì)算邊在框里填數(shù)，體會(huì)進(jìn)位的方法。然后解決連續(xù)進(jìn)位，也讓學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算中掌握進(jìn)位。3 筆算加法是有法那么的。我們認(rèn)為，法那么不應(yīng)是學(xué)生從教材里看到的，應(yīng)該在自己的計(jì)算活動(dòng)中體驗(yàn)的；法那么不應(yīng)是對(duì)學(xué)生計(jì)算行為的規(guī)定和束縛，應(yīng)該是他們對(duì)計(jì)算的理解和行為的總結(jié)。

4、第36頁(yè)例題下面的互相說(shuō)一說(shuō)，計(jì)算加法時(shí)要注意些什么，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講方法、談體會(huì)、說(shuō)要領(lǐng)以及互相提醒要注意些什么等，自己總結(jié)算法，形成法那么。學(xué)生看著例題和試一試的豎式講計(jì)算方法，往往是比較詳細(xì)而詳細(xì)的，要引導(dǎo)他們概括地表述，如一樣數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊；哪一位上的數(shù)相加滿10，向前一位進(jìn)1。4 豎式計(jì)算三個(gè)數(shù)連加，外表上看似乎是全新的內(nèi)容，其實(shí)與兩個(gè)數(shù)相加有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。教材估計(jì)學(xué)生能體會(huì)到這種聯(lián)絡(luò)，所以在列出連加算式85+143+126后，讓學(xué)生自己想方法解決，并鼓勵(lì)算法多樣。有些學(xué)生分開(kāi)列兩個(gè)豎式，用兩次兩個(gè)數(shù)相加的策略計(jì)算。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)分列的兩個(gè)豎式是連接的，因此列成連續(xù)的豎式。有些學(xué)生把三個(gè)加

5、數(shù)合在一個(gè)豎式上一并相加。在交流算法時(shí)要讓學(xué)生注意到，假如把三個(gè)加數(shù)列成一個(gè)連加的豎式計(jì)算，也有數(shù)位對(duì)齊、滿十進(jìn)一的問(wèn)題。要允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算，他們?cè)谶x擇方法時(shí)會(huì)考慮自己的才能、習(xí)慣等實(shí)際情況。如有些學(xué)生口算才能強(qiáng)，希望算得快一些，可以列成一個(gè)連加豎式計(jì)算；有些學(xué)生感到把三個(gè)數(shù)連加分兩步算能減少進(jìn)位困難，也是可以的。2?教學(xué)驗(yàn)算，既教方法，也注意習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)。第31頁(yè)例題緊接著不進(jìn)位加教學(xué)加法的驗(yàn)算，這是教材中第一次教學(xué)四那么計(jì)算的驗(yàn)算。首先告訴學(xué)生驗(yàn)算的目的和作用，算得對(duì)不對(duì)，要驗(yàn)算才知道這句話能讓學(xué)生明白什么是驗(yàn)算和為什么要驗(yàn)算。接著告訴學(xué)生加法的驗(yàn)算方法是交換兩個(gè)加數(shù)的位

6、置再算一遍，并通過(guò)已經(jīng)寫出的驗(yàn)算豎式幫助學(xué)生懂得這句話的意思，知道驗(yàn)算的方法。由于學(xué)生已經(jīng)積累了交換加號(hào)前后兩個(gè)數(shù)的位置和不變的直接經(jīng)歷，所以承受加法的這種驗(yàn)算方法不會(huì)有困難。而且用加法驗(yàn)算加法，能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握加法。1 驗(yàn)算的形式可以是多樣的。交換加數(shù)的位置再算一遍是一種方法，在原來(lái)的豎式上重新算一遍也是驗(yàn)算。教學(xué)估算以后，估一估也能起檢驗(yàn)作用。要允許學(xué)生選用驗(yàn)算的方法，假如題目要求寫出驗(yàn)算，那么最好用交換加數(shù)位置這種方法；假如題目不要求寫出驗(yàn)算，那么在原式上再算一遍或者估一估得數(shù)是否合理也是可以的。至于和減一個(gè)加數(shù)這種驗(yàn)算方法暫時(shí)不要教學(xué)。2 教學(xué)驗(yàn)算不僅是教方法，更是培養(yǎng)驗(yàn)算的習(xí)慣和

7、態(tài)度。假如學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)原來(lái)計(jì)算有錯(cuò)，要利用這個(gè)時(shí)機(jī)讓他們感受驗(yàn)算的作用和好處。在安排學(xué)生練習(xí)計(jì)算時(shí)，要考慮留有進(jìn)展驗(yàn)算的時(shí)間。允許學(xué)生自主選擇驗(yàn)算方法也有利于他們自覺(jué)驗(yàn)算，養(yǎng)成習(xí)慣。3?聯(lián)絡(luò)生活表達(dá)估算的現(xiàn)實(shí)作用，利用實(shí)例引發(fā)估算思路。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不要求得出準(zhǔn)確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實(shí)?標(biāo)準(zhǔn)?不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估計(jì)技能的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。1 教材選擇購(gòu)物的情境，估計(jì)買兩件物品大約需要的錢數(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)題材中明白為什么要學(xué)習(xí)估算，體會(huì)到學(xué)習(xí)估算是適應(yīng)生活的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)估算的愿望和積極性。這是培養(yǎng)

8、估算意識(shí)不可無(wú)視的一點(diǎn)。2 教學(xué)估算不是把估算方法直接告訴學(xué)生，而是利用現(xiàn)實(shí)情境激活學(xué)生已有的估算經(jīng)歷和相關(guān)的知識(shí)。第40頁(yè)例題估計(jì)一下，買一部 機(jī)和一個(gè)電飯煲，大約需要幾百元？正是這個(gè)問(wèn)題里的幾百元啟發(fā)學(xué)生把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它最接近的整百數(shù)，通過(guò)整百數(shù)的加法完成估算。教材中番茄卡通的考慮代表了大多數(shù)學(xué)生的考慮，同時(shí)示范了估算的考慮過(guò)程。估計(jì)三位數(shù)加法的和大約是幾百，必須能正確說(shuō)出三位數(shù)最接近幾百，這是進(jìn)展估算的根底知識(shí)。為此，第42頁(yè)第2題安排了專項(xiàng)練習(xí)。3 估算意識(shí)表如今實(shí)際問(wèn)題不要求準(zhǔn)確結(jié)果的時(shí)候，能主動(dòng)選擇估算。把非整百數(shù)的加法看作整百數(shù)的加法，是估算的方法。教材編排一些用估算解決的

9、實(shí)際問(wèn)題，一方面在題材上有所擴(kuò)展，不局限于計(jì)算購(gòu)置物品要花的錢，在計(jì)算物品數(shù)量和人數(shù)時(shí)也應(yīng)用估算。另一方面題目不明確提出估算，讓學(xué)生自己想到估算。4?讓學(xué)生擺學(xué)具，體會(huì)數(shù)量關(guān)系。編排連續(xù)兩問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題，為以后教學(xué)兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題作鋪墊。第33頁(yè)例題教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，是在一年級(jí)下冊(cè)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少幾的根底上編排的。教材以擺花片的題材調(diào)動(dòng)學(xué)生擺學(xué)具的積極性，通過(guò)操作體會(huì)數(shù)量關(guān)系，主動(dòng)探究算法。1 第1題的教學(xué)重點(diǎn)是小華擺幾個(gè)為什么用11+3計(jì)算。學(xué)生根據(jù)小英擺11個(gè)，小華比小英多擺3個(gè)這一條件擺學(xué)具的時(shí)候，都會(huì)先擺小英的花片，再擺小華的花片。在擺小華的花片時(shí)，都會(huì)先擺

10、11個(gè)，再擺3個(gè)。這樣擺能體會(huì)小華的花片是11個(gè)和3個(gè)兩部分合起來(lái)的。教學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生按自己的考慮擺學(xué)具，著重交流擺小華的花片時(shí)想些什么，怎樣擺的，從11個(gè)和3個(gè)合起來(lái)得到算式11+3=14個(gè)。2 第2題的教學(xué)重點(diǎn)是小平擺的個(gè)數(shù)為什么用11-3計(jì)算。教材仍舊讓學(xué)生分別擺出小英的花片和小平的花片，從小平比小英少擺3個(gè)體會(huì)11個(gè)去掉3個(gè)，剩下的個(gè)數(shù)就是小平擺的個(gè)數(shù)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，但不應(yīng)超出二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際程度，要求他們講述繁瑣的數(shù)量關(guān)系。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能

11、，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。3 例題為了方便操作，因此計(jì)算很容易。練習(xí)里的實(shí)際問(wèn)題涉及較難些的兩位數(shù)

12、加、減一位數(shù)，以及兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。教學(xué)這些題要讓學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，多交流解題思路，進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系。雖然本單元不出現(xiàn)逆敘的求比一個(gè)數(shù)多或少幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，也應(yīng)防止見(jiàn)多就加、見(jiàn)少那么減的現(xiàn)象發(fā)生。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。本單元還編排了連續(xù)兩問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題，如第38頁(yè)第5題、第44頁(yè)第9題。解答連續(xù)兩問(wèn)的問(wèn)題比解答一步計(jì)算的問(wèn)題要復(fù)雜些，它的兩個(gè)問(wèn)題雖然都只要一步計(jì)算，但需要一個(gè)一個(gè)地解答。解答連續(xù)兩問(wèn)的問(wèn)題比解答兩步計(jì)算的問(wèn)題要容易些，雖然它也算了兩步，但每一步計(jì)算都有問(wèn)題在導(dǎo)向。連續(xù)兩問(wèn)的問(wèn)題介于一步計(jì)算問(wèn)題和兩步計(jì)算問(wèn)題之間，是實(shí)現(xiàn)從一步問(wèn)題到兩步問(wèn)題跨越的橋梁，能降低以后教學(xué)兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的坡度。教學(xué)連續(xù)兩問(wèn)的問(wèn)題時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分理解情境里的信息和問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言表述經(jīng)過(guò)整理后的題意。二是讓學(xué)生體會(huì)兩問(wèn)之間