小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元《位置和方向》教案

1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元?位置和方向?教案本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識(shí)，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個(gè)以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個(gè)方向，并用這些方位詞描繪物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界和生存空間，便于描繪、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而開展空間觀念。教材編寫非常注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷或常識(shí)，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內(nèi)容豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識(shí)。1 用兩個(gè)第幾確定位置。一年級(jí)上冊(cè)教材結(jié)合認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如假設(shè)干個(gè)小朋友排成

2、一行，其中某個(gè)小朋友是從左往右或從前往后數(shù)的第幾個(gè)。本單元的第一道例題里，許多小動(dòng)物排成假設(shè)干行做操，僅用一個(gè)第幾無(wú)法確定某個(gè)動(dòng)物的位置，需要兩個(gè)第幾，如第3排第4個(gè)。這樣的描繪不僅準(zhǔn)確地說(shuō)出了物體的位置，還是以后用數(shù)對(duì)確定位置的根底。1 在現(xiàn)實(shí)的情境里體會(huì)排與個(gè)的含義，以及數(shù)的方法。教材用貼近生活實(shí)際、學(xué)生容易承受的語(yǔ)言表達(dá)位置。例題的圖畫里，猴在第1排第1個(gè)和熊在第2排第3個(gè)告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動(dòng)物的位置也要用第幾排第幾個(gè)這樣的話來(lái)說(shuō)，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個(gè)。按兩個(gè)動(dòng)物說(shuō)的位置，第1排、第2排是從前往后數(shù)的，第1個(gè)、第3個(gè)是從左往右數(shù)的。這些數(shù)的方法，不應(yīng)是老師告訴學(xué)生的，

3、而是學(xué)生在情境中體會(huì)，并通過交流逐漸明確的。想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號(hào)，第1層第2本是?新華詞典?這些已有信息，體會(huì)圖中層與號(hào)、層與本的排列順序，才能正確答復(fù)以下問題。2 在開放的問題中體會(huì)兩個(gè)第幾確定位置是必要的、合理的。例題要求說(shuō)出其他小動(dòng)物的位置，圖畫里有許多小動(dòng)物。假如只說(shuō)第幾排或者只說(shuō)第幾個(gè)，都不能確定某一只動(dòng)物的位置。確定每只動(dòng)物的位置需要同時(shí)說(shuō)出第幾排與第幾個(gè)，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置的必要性。各只動(dòng)物所在的位置都不一樣，說(shuō)出位置的第幾排第幾個(gè)就不會(huì)完全一樣，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置是合理的。上述體會(huì)，要在大量說(shuō)的練習(xí)中才能獲得。想想做做第

4、3題由老師指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺或畫圖形，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。假如適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個(gè)與第4排第3個(gè)，不僅有助于掌握確定位置的知識(shí)，還能進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。3 在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識(shí)。想想做做第2題在劇場(chǎng)里找座位，體會(huì)確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場(chǎng)里的座位是用兩個(gè)第幾的方式確定的，一個(gè)劇場(chǎng)的座位號(hào)是從左往右依次編排的，另一個(gè)劇場(chǎng)把雙數(shù)號(hào)和單數(shù)號(hào)分開編排。根據(jù)圖畫中3個(gè)小朋友拿的票上的排數(shù)與號(hào)數(shù)，幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法，體會(huì)怎樣找能方便些。如前一個(gè)劇場(chǎng)里，可以先找到排再對(duì)號(hào)；后一

5、個(gè)劇場(chǎng)找到排以后，還要找到單號(hào)區(qū)或雙號(hào)區(qū)，才能對(duì)號(hào)入座。第4題在教室里說(shuō)自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個(gè)的方式描繪，也有學(xué)校會(huì)用其他方式描繪。教材在用第幾組第幾個(gè)確定位置以后，還鼓勵(lì)其他的說(shuō)法，滿足廣闊地區(qū)的習(xí)慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個(gè)第幾確定位置提供時(shí)機(jī)。2 用東、南、西、北描繪位置關(guān)系。東、南、西、北不僅是生活常識(shí)，也是數(shù)學(xué)里用來(lái)描繪方向和道路的知識(shí)。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、南、西、北，要求知道這四個(gè)方向，并在其中一個(gè)方向的時(shí)候，能識(shí)別另外三個(gè)方向。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描繪物體之間的

6、位置關(guān)系。1 聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)生活空間里的東、南、西、北。太陽(yáng)從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識(shí)，教學(xué)從這里開場(chǎng)。例題的圖畫里，女孩向著太陽(yáng)走在上學(xué)路上，茄子卡通的提問太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的意在聯(lián)絡(luò)學(xué)生的已有經(jīng)歷。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽(yáng)站立的情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫里還標(biāo)出了東、南、西、北，因此學(xué)生可以正確地填出各個(gè)方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個(gè)方向。2 借助肢體活動(dòng)，學(xué)會(huì)識(shí)別方向。試一

7、試可在教室里活動(dòng)。先面向東由老師告訴學(xué)生東面站立，右手側(cè)平舉，說(shuō)出右面的方向。這時(shí)要聯(lián)絡(luò)小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在答復(fù)面向南站立，右面是什么方向的時(shí)候，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續(xù)說(shuō)面向西站立，右面是什么方向就不困難了。這一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東、南、西、北這四個(gè)方向，根據(jù)東、南、西、北的次序，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個(gè)方向。能幫助學(xué)生到達(dá)根據(jù)一個(gè)方向識(shí)別其他方向的要求。另外，試一試在面向南、西站立時(shí)，既要說(shuō)右面的方向，也要說(shuō)左面的方向；當(dāng)面向北站立時(shí)，說(shuō)出背后的方向。這些都讓學(xué)生深化體會(huì)東與西、南與北是相對(duì)的，也有助于記憶和識(shí)別方向。

8、想想做做第2、3題分別說(shuō)說(shuō)教室、操場(chǎng)各個(gè)方向有些什么，可以先告訴學(xué)生某一個(gè)方向，讓他們用上面的方法說(shuō)出另外三個(gè)方向，從而掌握識(shí)別方向的方法。3 從現(xiàn)實(shí)空間過渡到平面圖，認(rèn)識(shí)平面圖上的方向。地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)規(guī)定，還要體會(huì)這些規(guī)定是合理的。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理

9、，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。第60頁(yè)例題以

10、第59頁(yè)第3題為生長(zhǎng)點(diǎn)，先回想操場(chǎng)的東、南、西、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)那么。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和識(shí)別現(xiàn)實(shí)空間里方向的經(jīng)歷遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上，通常都只用一個(gè)朝上的箭頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己識(shí)別。4 引導(dǎo)學(xué)生描繪平面圖上的物體間的位置關(guān)系。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累

11、專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。東、南、西、北用于描繪物體間的位置關(guān)系。第60頁(yè)試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展這樣的描繪，四個(gè)小題各有內(nèi)容。第1個(gè)問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會(huì)方向詞能表達(dá)位置關(guān)系，描繪時(shí)要說(shuō)清楚什么在什么的哪面，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成什么在哪面。第2個(gè)問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的，只要知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體的哪一面，就能推理得到另一個(gè)物體在這個(gè)物體的哪一面。第3小題和第4小題，體會(huì)某個(gè)物體與不同物體比，位置的描繪是不同的。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明