小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案倍的認(rèn)識(shí)

1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)課本第76頁例2、例3，課本第76頁做一做及練習(xí)十七第1題。教材分析：倍的認(rèn)識(shí)是第六單元表內(nèi)乘法二的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)完7的乘法口訣的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。學(xué)生掌握了倍知識(shí)，為今后利用乘法口訣解決一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？及一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？等數(shù)學(xué)問題打下根底。教學(xué)目的：1、經(jīng)歷倍的概念的初步形成過程，體驗(yàn)一個(gè)數(shù)的幾倍的含義。2、在充分感知的根底上，初步建立倍的概念，明白一個(gè)數(shù)的幾倍的詳細(xì)意義。3、會(huì)求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，并能用這個(gè)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影投影儀、學(xué)具盒等。教學(xué)過程：

2、一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。1、出示課件師：今天的數(shù)學(xué)課，老師要介紹一位新朋友給同學(xué)們認(rèn)識(shí)，它就是小狗菲菲。這節(jié)課，我們的新朋友菲菲將和同學(xué)一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)們?cè)敢鈫幔?、學(xué)生活動(dòng)。師：上課前，老師請(qǐng)一些學(xué)生上來。師叫3個(gè)女同學(xué)站在第一排，再叫6個(gè)男同學(xué)站在第二排3個(gè)3個(gè)地站在一起。師：第一排有幾個(gè)女同學(xué)？3個(gè)第二排有幾個(gè)3？2個(gè)3學(xué)生答復(fù)后，老師引出課題：象這種情況，我們就說男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。今天，老師就和同學(xué)們一道，學(xué)習(xí)倍的認(rèn)識(shí)。板書課題二、動(dòng)手操作，探究新知。1、初步形成倍的概念。1教學(xué)3倍帶著學(xué)生擺圓片。第一行擺2個(gè)圓片。學(xué)生邊擺邊說：第一行有 個(gè)圓片。再在第二行擺6個(gè)圓片，2個(gè)2

3、個(gè)地?cái)[。邊擺邊說：第二行有 個(gè)2。師：我們就說第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的3倍，3個(gè)2也可以說成2的3倍。2用同樣的方法教學(xué)2倍、5倍、1倍。3讓學(xué)生觀察、比較前面擺的圓片，在小組中討論：第二行的數(shù)量是第一行的幾倍，應(yīng)該怎樣想？學(xué)生討論后，每組請(qǐng)一個(gè)代表匯報(bào)討論結(jié)果，老師引導(dǎo)學(xué)生得出：第二行的數(shù)量是第一行的幾倍？應(yīng)分兩步考慮：一是先看第一行的幾個(gè)？二是看第二行有幾個(gè)第一行的數(shù)量，就是第二行的數(shù)量是第一行的幾倍。2、穩(wěn)固倍的概念。判斷第二行是第一行的幾倍？學(xué)生解答時(shí)，老師要求學(xué)生說出想的過程。123、教學(xué)例3。1師：剛剛我們學(xué)習(xí)了，第一行有2個(gè)圓片，第二行有3個(gè)2，那么第二行是第一行的3倍。2師：

4、假如只告訴我們第一行有2個(gè)圓片，第二行是第一行的4倍，那么第二行有幾個(gè)2？同學(xué)們會(huì)擺嗎？下面，同學(xué)們自己動(dòng)手?jǐn)[擺看。3小組討論：要求第二行有幾個(gè)圓片，應(yīng)怎樣列式計(jì)算？為什么？4老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：要求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，也就是求幾個(gè)幾是多少，用乘法計(jì)算。三、拓展延伸，穩(wěn)固深化。1、課本第76頁：做一做練習(xí)。先讓讓學(xué)生弄清題意，再讓學(xué)生獨(dú)立地操作學(xué)具，加深對(duì)知識(shí)的理解，最后列式計(jì)算。2、課本第78頁第1題。學(xué)生練習(xí)時(shí)，多舉一些實(shí)例，結(jié)合操作學(xué)具，讓學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少用乘法計(jì)算的道理。3、小組討論：在我們的生活中，哪些地方用到了倍的知識(shí)？四、全課小結(jié)。師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？案

5、例分析：本節(jié)課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算思路。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課的開場，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一個(gè)卡通形象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的動(dòng)畫情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：有3個(gè)女同學(xué)，男同學(xué)的人數(shù)有2個(gè)3，那么我們就說男同學(xué)的人數(shù)是女同學(xué)的2倍。使新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)更加地嚴(yán)密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識(shí)的穩(wěn)固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。二、借助直觀操作，加深對(duì)知識(shí)的理解。倍的初步認(rèn)識(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)

6、容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解才能而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成倍的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能圍繞借助直觀、展示過程、啟迪思維這一教學(xué)形式進(jìn)展課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成倍的概念的教學(xué)上，為了降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，第一行參照的數(shù)量都2，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，通過直觀形象，加深對(duì)知識(shí)的理解。在解決求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？的問題時(shí)，也是學(xué)生借助直觀演示，再結(jié)合以前所學(xué)生的知識(shí)，從而找出正確的解決方法，從而到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)

7、，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析

8、完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地表達(dá)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作探究。在初步形成倍的概念時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真看、動(dòng)手?jǐn)[、積極說，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，從而初步形成了倍的概念。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒