小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案小數(shù)的乘法和除法

1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案小數(shù)的乘法和除法教學(xué)內(nèi)容教科書第1頁(yè)的例1和做一做，練習(xí)一的第14題教學(xué)目的1使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么2培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推才能教具準(zhǔn)備老師將教科書第1頁(yè)的復(fù)習(xí)中的表格寫在小黑板上教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)1復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義老師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)的乘法，同學(xué)們還記得整數(shù)乘法的意義是什么嗎？讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數(shù)乘法的意義老師：在乘法算式中各部分的名稱是什么？因數(shù)、因數(shù)、積2復(fù)習(xí)整數(shù)乘法中因數(shù)變化引起積變化的規(guī)律老師出示小黑板的復(fù)習(xí)題讓一名學(xué)生在小黑板上做，其他學(xué)生翻開教科書，在書上自己獨(dú)立做老師巡視，集體訂正訂正后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：第2欄與第1

2、欄比較，因數(shù)有什么變化？積有什么變化？第2欄與第1欄相比，第一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了10倍，第二個(gè)因數(shù)沒(méi)變，積也擴(kuò)大了10倍第3欄與第1欄比較，因數(shù)有什么變化？積有什么變化？第3欄與第1欄相比，第一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了100倍，第二個(gè)因數(shù)沒(méi)變，積也擴(kuò)大了100倍第4欄與第1欄比較又怎樣呢？第一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了1000倍，第二個(gè)因數(shù)沒(méi)變，積也擴(kuò)大了1000倍我們?nèi)缃裨俚惯^(guò)來(lái)觀察，第3欄與第4欄比較有什么變化？第一個(gè)因數(shù)縮小了10倍，第二個(gè)因數(shù)沒(méi)變，積也縮小了10倍那么，第2欄、第3欄與第4欄比較呢？第一個(gè)因數(shù)分別縮小了100倍、1000倍，第二個(gè)因數(shù)沒(méi)變，積也分別縮小了100倍、1000倍根據(jù)上面的觀察、比較，我們能

3、得出什么結(jié)論呢？可以讓學(xué)生適當(dāng)討論，從而得出：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍積也擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍老師：這個(gè)規(guī)律非常重要，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，同學(xué)們一定要很好地掌握二、新課1教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)的意義例1的前半部分老師出例如1老師：想一想，這道題可以怎樣解答，該怎樣列算式？多讓幾名學(xué)生答復(fù)，老師把學(xué)生的列式寫在黑板上假如學(xué)生中沒(méi)有列出乘法算式，老師可以借助加法算式啟發(fā)學(xué)生想：加法中的各個(gè)加數(shù)有什么特點(diǎn)？還能用別的方法計(jì)算嗎？怎樣列式？引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式學(xué)生列出算式以后，著重讓列出乘法算式的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的13.55表示什么意思？5

4、個(gè)13.5還表示什么？求13.5的5倍是多少老師：過(guò)去我們學(xué)習(xí)的是整數(shù)乘整數(shù)，今天我們列的乘法算式是小數(shù)乘整數(shù)同學(xué)們想一想，小數(shù)乘整數(shù)的意義同整數(shù)乘法的意義比較一樣不一樣？一樣讓兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數(shù)乘整數(shù)的意義老師板書：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，就是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算2教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么例1的后半部分老師：我們已經(jīng)知道了小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，那么該怎樣計(jì)算呢？想一想，能不能把這些小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法呢？老師：我們先復(fù)習(xí)一下小數(shù)點(diǎn)位置挪動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師：小數(shù)乘法可以按照整數(shù)乘法用豎式進(jìn)展計(jì)算老師板書：13 . 5 5老師：

5、假如把這個(gè)式子變成整數(shù)乘法，就要去掉小數(shù)點(diǎn)，那么這個(gè)式子變成了什么？1355老師在小數(shù)乘法的豎式右邊寫出整數(shù)乘法的豎式：13 . 5135 55讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數(shù)乘法應(yīng)該怎樣計(jì)算老師在整數(shù)乘法下面寫出積67513 . 5135 55675老師引導(dǎo)學(xué)生討論：13.5變成135相當(dāng)于小數(shù)點(diǎn)怎樣挪動(dòng)，因數(shù)擴(kuò)大了多少倍？小數(shù)點(diǎn)向右挪動(dòng)一位，因數(shù)擴(kuò)大了10倍老師按照教科書例題的形式，用彩色粉筆畫出從13.5到135的箭頭，并在箭頭上標(biāo)明擴(kuò)大10倍另一個(gè)因數(shù)變化了沒(méi)有？沒(méi)有一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了10倍，另一個(gè)因數(shù)沒(méi)有變化，那么新的積與原來(lái)的積相比發(fā)生了什么變化？積比原來(lái)擴(kuò)大了10倍那么，要得到原來(lái)的積就要把新的積怎

6、么樣？縮小10倍老師用彩色粉筆畫出從675到小數(shù)乘法豎式積的箭頭，并在箭頭上標(biāo)明縮小10倍要把675縮小10倍，就要把小數(shù)點(diǎn)怎樣挪動(dòng)？小數(shù)點(diǎn)向左挪動(dòng)一位13.55的積應(yīng)該是多少？67.5老師在小數(shù)乘法豎式下面積的位置上板書：67.5老師：買5米花布要用多少元？67.5元老師在橫式上寫出得數(shù)，注明單位名稱，板書答案老師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生明確：先把小數(shù)看作整數(shù)，小數(shù)擴(kuò)大10倍，這樣乘出來(lái)的積也擴(kuò)大10倍，要求原來(lái)的積，就要把乘出來(lái)的積再縮小10倍3根本練習(xí)做教科書第84頁(yè)下面的做一做老師：這道題該怎樣列式？9.7614同學(xué)們能根據(jù)例題的方法計(jì)算出這道題的得數(shù)嗎？讓學(xué)生獨(dú)立

7、計(jì)算，老師巡視，理解全班學(xué)生掌握的情況以及存在的問(wèn)題集體訂正時(shí)，讓兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的特別要讓學(xué)生比較一下這道題與例題的異同這道題因數(shù)有兩位小數(shù)，都是小數(shù)乘整數(shù)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)應(yīng)該一樣三、穩(wěn)固練習(xí)1做練習(xí)一的第1題指名讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)乘法算式的意義可有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說(shuō)，并按照下面的問(wèn)題順序答復(fù)：讀算式；說(shuō)出是什么數(shù)乘什么數(shù)；算式的意義是什么？2做練習(xí)一的第2題老師說(shuō)明題目要求，學(xué)生獨(dú)立列式集體訂正時(shí)，讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)小數(shù)乘整數(shù)的意義3做練習(xí)一的第3題的前兩道小題學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，老師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)集體訂正時(shí)，可讓計(jì)算有錯(cuò)誤的學(xué)生

8、說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，使他們知道自己錯(cuò)在哪里，以提醒全班學(xué)生注意不要犯類似的錯(cuò)誤要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事

9、，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底。 “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、小結(jié)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間