區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

1、區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)區(qū)一幼中二班袁芳摘要：區(qū)域自主活動是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它能 讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，弁給予幼兒自由的游戲空間長 自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動有效指導(dǎo)一、本班區(qū)域情況：本學(xué)期，我們班（區(qū)域根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進(jìn)行了哪 些刪減和擴充）共有創(chuàng)設(shè)七個區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、數(shù)學(xué) 區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)，其中數(shù)學(xué)區(qū)和語言區(qū)為我班重點區(qū)域。 由于教室的局限性會使個別區(qū)域活動受到一些阻礙，但我們盡可能的根據(jù)現(xiàn)有 條件為孩子們創(chuàng)造最好的區(qū)域環(huán)境，及時投

2、放、更新區(qū)角材料。本學(xué)期我們將 不斷在活動中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，整改問題，弁將重點放在幼兒區(qū)域活動時 的進(jìn)行指導(dǎo)上。通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí)及互查，使我們知道所謂區(qū) 角活動，是它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要， 是實施個別化教育的有效形式二、區(qū)域材料的投放分別對各區(qū)的材料是如何投放的作一個說明，對重點區(qū)域重點介紹三、區(qū)域活動中存在的問題（一）材料的投放區(qū)域活動我們都知道投放材料要豐富，弁要有層次性，使幼兒有充分選擇 的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在 材料的準(zhǔn)

3、備上比較受局限性。我們發(fā)現(xiàn)，在操作時，材料投放過多，孩子就容 易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。（二）操作活動區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力 薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在 操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大 家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼 兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再 開展分層活動，讓幼兒自主選擇活動。（三）未能很好的抓住幼兒的興趣點在幼兒興趣點上不斷生成和改進(jìn)材料，考慮幼兒

4、的發(fā)展水平提供具有層次 性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高，使 幼兒樂于活動，提高主動性。（四）區(qū)域活動時教師的觀察不夠?qū)⒆拥挠^察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對個別孩子或針對某件事物 的觀察。只有觀察的到位，了解每一位幼兒性格特點、操作水平等，才能更好 的進(jìn)行指導(dǎo)。（五）加強區(qū)域活動的游戲規(guī)則化一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。 我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。（六）教師仍處于主導(dǎo)地位我們設(shè)置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段

5、，接下來要考慮怎樣更 好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法，通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。四、區(qū)域活動的有效指導(dǎo)綱要指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。 在活動中，我們不能把角色停留在為幼兒提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、 主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上，那么如何在區(qū)域活動 中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，下面我有幾點建議：（一）善于觀察在區(qū)域活動中，教師不是盲目地介入活動中去，而是作為一名觀察者 不斷 地來回在各個區(qū)域間 去觀察幼兒，通過觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和在活 動中的需要和表現(xiàn)，觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們 所喜歡，是否能促進(jìn)孩子們的發(fā)展

6、，是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動 材料，數(shù)量是否充足，再次觀察區(qū)角設(shè)置布局是否合理。弁在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分 析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢地提供材料，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行介入指 導(dǎo)。（二）適時介入當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時，比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動中（或是角色游戲中），在面對幼兒的重復(fù)性行為時，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒 有“球（問題）拋向自己，或是幼兒一直無法前行時，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱?弁以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒 發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時，在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心 等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原

7、本富有創(chuàng)造性的想象活動因一 個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。實際上科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程應(yīng)該是： 發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一進(jìn)行實驗一再提出假設(shè)一進(jìn)行實驗一得出結(jié)論。這種學(xué) 習(xí)方式可以幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時，幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，有些教師 會擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一> IX次自己解決沖突、體驗情緒、達(dá)成理解的機會，甚至?xí)斐捎變荷鐣^程中 ;I某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷， 留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的 幫助和支持，使幼兒

8、在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時，幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時有發(fā)生， 這是正常的現(xiàn)象，因為幼兒正處于一個對世界認(rèn)識和探索的階段，對許多事情 都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多 jI 1 I教師會依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評。（三）巧妙引導(dǎo)與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把 自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動，使幼兒很 快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先應(yīng)對幼兒 想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備；其次觀察了解在先，介 入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，弁對幼兒的活動水平 做出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)巧妙介入，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想， 弁促使幼兒在原有水平上有所提高，弁能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料, 使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，使每個孩子都得到滿足和成功。（四）及時評價根據(jù)幼兒的活動情況，抓住幼兒的閃光點加以鼓勵，提出更高的要求，針 對幼兒出現(xiàn)的問題及時提出不足，弁鼓勵幼兒大膽發(fā)表