任務驅動法教學總結

1、任務驅動法教學總結任務驅動法教學總結是一篇好的范文，希望對您有幫助，篇一：任務驅動教學法的特點、應用及思考任務驅動教學法的特點、應用及思考王飛兵 (浙江省臨海市臺州初級中學 )摘要：從任務驅動教學法的特點入手，分析了任務驅動法的教學流程，并結合教學實例闡述了任務驅動教學法在數(shù)學課堂教學中的應用，同時還用實例說明了在教學，任務的設置要符合學生的認知水平，弱化學習難點；任務的設置應兼顧實效性與靈活性，以利于學生對所學知識的深層理解與應用；任務的設置兼具探究性與延續(xù)性，讓學生學有余味關鍵詞：任務驅動；實效性；探究性；延續(xù)性任務驅動教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中

2、，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協(xié)作，最后通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發(fā)和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、范文分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構長期以來，數(shù)學都是以冰冷的面孔示人，缺少生動的互動，致使部分學生不理解數(shù)學學習的目的， 加上數(shù)學固有的學科特點， 更使一些學生望而生畏，缺少學習數(shù)學的激情，難以達到教學目標任

3、務驅動教學法最重要的特征，就是能夠讓學生在積極主動完成學習任務的過程中，完成知識的自我構建，有利于培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力一、任務驅動教學法的基本特點建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，學習目標和任務都需要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)，它強調以學習者為中心，強調學習者自身的認知主體作用，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學中只起到組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，這完全符合新課程的教學理念 ,更適用于數(shù)學的教學任務驅動教學法擯棄了單純的知識傳授方式，靈活地進行任務的設置，可根據(jù)新授課、活動課等不同的課型進行調整，而且以與教學內容緊密結

4、合的學習任務為載體，使學生在完成任務的各環(huán)節(jié)中，獲得知識的鞏固與能力的提升，體會到合作學習的樂趣，同時還能對所學知識的掌握程度進行自我評價，并在后續(xù)學習中進行適當?shù)恼{節(jié)任務驅動教學法是以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線進行教學的在整個教學過程中， 教師是引導者，學生是學習的主體，思想?yún)R報專題它的基本特點是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程教師據(jù)學情設計教學任務， 在課堂上呈現(xiàn)學習任務，讓學生明確學習任務；之后，教師據(jù)學生的認知規(guī)律及學習基礎，將總任務分解成若干小任務， 讓學生嘗試完成， 先獨立分析，有困難時，可加入小組合作，期間

5、教師要適時的加以引導，可以全面提示，也可以個別指導；基本完成任務后，教師要主導評價任務的完成情況，讓學生從任務完成的思維過程及方法方面加以反思、從任務內容方面進行力所能及的拓展， 舉一反三，置學生于學習的前臺， 在教師為主導、學生為主體的大框架內達成教學與學習的目標其教學流程如圖所示教師活動學生活動圖二、任務驅動教學法在數(shù)學教學中的應用在新授課中采用任務驅動教學法在新授課中采用任務驅動教學法，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及數(shù)學歸納的能力，讓學生學會學習傳統(tǒng)的初中數(shù)學新授課教學方式基本上是教師主講，學生主聽，長此以往，養(yǎng)成了學生的依賴心理，扼殺了學生創(chuàng)造性思維的火花教師講授新課，

6、基本上都是新課引入講解新課課后小結課后作業(yè)，中間穿插一些課堂提問， 而提問時，成績好的學生多能做到對答如流，成績差的學生便把頭埋下這樣，為了保證課堂容量，回答問題的學生就會基本趨于穩(wěn)定，學生之間的兩極分化就從數(shù)學新授課上開始了任務驅動是實施探究式教學模式的一種教學方法，最全面的范文寫作網(wǎng)站它始終置學生于主動學習的境地，還學生以學習的自由，能讓學生在探究中獨立思考，在合作中取長補短，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生的學習動機案例二次函數(shù)的圖象和性質對于二次函數(shù)圖象及其性質教學設計中，傳統(tǒng)的教學方式是教師先畫函數(shù)圖象，然后講解該函數(shù)的性質和圖象特點，教學主要采用知識傳授式這不利于學生

7、對數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)與歸納，更不利于通過自主學習而形成學生自己獨特的知識結構，教學時，可以將本節(jié)的教學內容設計成任務，驅動學生在完成任務的過程中自主達成學習目標，教學流程如圖所示教師活動圖學生活動表本節(jié)內容用任務驅動法教學，由學生在教師的引導下自主完成學習任務，能更好的體現(xiàn)學生是學習的主人這一教學理念，符合學生的認知規(guī)律教師明確教學內容與學生明確學習任務后，教師將學習內容分解為， ，六個小任務，學生由淺入深依次完成這些任務，同時每一個小任務完成后要求學生作相應的小結，當學生完成學習任務后，就基本上概括了二次函數(shù)的圖象與性質；最后一個任務是學生自我評價，小結任務完成后的感悟，這比傳統(tǒng)的課堂小結更有針

8、對性、 更加真實、更具實效性，再輔以教師從學習內容、數(shù)學思想方法、學生在完成任務中存在的問題等方面進行的提升，百度教學效果將更好在活動課中采用任務驅動教學法現(xiàn)行的初中數(shù)學教材每一章后面都安排有一些基于學生自主學習為主的活動課或課題學習，這部分內容豐富多彩，既密切聯(lián)系本章知識，又對所學知識進行了拓展，使學生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展，對培養(yǎng)學生探索數(shù)學知識的能力相當重要而許多教師并不是很認真的對待活動課，有的以自己講代替學生活動，有的干脆就跳過不講，錯失發(fā)展學生能力的好機會在活動課中采用任務驅動教學法，有助于引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的動手能力，拓展知識面，使學生在學數(shù)學與用數(shù)學的過程中

9、體會到學習數(shù)學的意義，增強學習的信心，能更好的發(fā)揮活動課的功效案例探索幾何圖形的形狀與重心的關系在人教版義務教育課程標準實驗教科書 ·數(shù)學八年級下冊第十九章四邊形這一章后，教材安排有探索幾何圖形的形狀與重心的關系這一節(jié)的活動課教師若以講述代替活動，不放手讓學生自己去探索，這就使學生去了寶貴的動手實踐機會，更是喪失了彌足珍貴的使學生親近數(shù)學、改變數(shù)學在部分學生心目中形象的機會，背離了教材的編寫意圖范文寫作教師可在準備好教具的情況下，用任務驅動法將本節(jié)內容的教學設置為幾個小任務與反思，讓學生在實驗中完成任務，在反思中達成教學目標具體任務設置及意圖如表表事實證明，學生在完成這些學習任務時，

10、學習積極性與主動性顯著提高，課堂氣氛活躍，效果明顯強于教師一言當式的教學模式幾何知識的學習對學生邏輯思維能力的訓練非常重要，在這些知識的學習時，任務驅動教學法能解開學生思維的束縛，引導學生自己去思索、去推理、去歸納，充分給予了學生悟的機會，從而完成知識的自我構建，達成數(shù)學能力的培養(yǎng)目標三、對任務驅動教學法在數(shù)學教學中應用的幾點思考數(shù)學是一門基礎工具學科，這種學科性質決定了新課程理念下數(shù)學的教學目標應重在提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，要使學生懂得數(shù)學的價值、對自己的數(shù)學能力有信心、有解決問題的能力、學會數(shù)學交流和學會數(shù)學推理等所以，教師在將學習內容任務化的設計中，要體現(xiàn)新的教學理念，不能單一的從知識層面考

11、慮，而要注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)任務的設置要符合學生的認知水平，弱化學習難點篇二：任務驅動教學法任務驅動教學法任務驅動的教與學的方式，能為學生體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、 實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。目錄簡介基本理論基本環(huán)節(jié)作用特點誤區(qū) ?任務的提出 ?任務驅動的形式化和簡單化 ?關注任務驅動教學中人文精神的缺乏改進之處簡介所謂任務驅動就是在學習信息技術的過程中， 學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索

12、和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力?；竞x。" 任務驅動教學法 "是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都

13、能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、 解決問題?；纠碚摻嬛髁x學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。基本環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的 " 任務 "進入

14、學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應 "所學的新知識，發(fā)展能力。、確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。、自主學習、協(xié)作學習；不是由教

15、師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的" 自主學習 "能力。同時，倡導學生之間的討論和交流， 通過不同觀點的交鋒， 補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。作用從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和

16、興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個 " 任務 "完成了，學生就會獲得滿足感、 成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的 " 系統(tǒng)性 "而導致的 " 只見樹木，不見森林 "的教學法帶來的茫然。從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前

17、任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點任務驅動教學法最根本的特點就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)任務驅動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。誤區(qū)任務的提出第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為

18、一個個容易掌握的 " 任務 "，通過這些小的 " 任務" 來體現(xiàn)總的學習目標。第二，在設計 " 任務 "時，要依據(jù)信息技術學科的特點，科學處理"雙基 "目標與能力目標的關系。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術學科則需要在關注"雙基 "目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 "窗口 " 、"模板 " 、" 網(wǎng)絡協(xié)議 "等，不一定需要學生背出它們的確切

19、定義，而在于學會怎樣操作"窗口 "。"模板 "，怎樣遵循 "網(wǎng)絡協(xié)議 "。尤其對于初、高中學生，信息技術常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們 " 掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力 " （中小學信息技術課程指導綱要 ）。第三，設計 "任務 "時，自然要注意不同年齡段 (轉載于 :在點網(wǎng) :任務驅動法教學總結 )學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分

20、層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、 一定梯度的 "任務 "，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。任務驅動的形式化和簡單化任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一 "計算機網(wǎng)絡 "一節(jié)的示范課上， 教學目標是： 認識并了解計算機網(wǎng)絡。作用。分類和組成

21、，教師依此提出了四個問題 什么是計算機網(wǎng)絡？ 計算機網(wǎng)絡的作用？ 計算機網(wǎng)絡的分類？ 計算機網(wǎng)絡的組成？并認為這就是給學生提出的四個任務，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡課件中，分別單擊"計算機網(wǎng)絡 """ 網(wǎng)絡的作用 "" 網(wǎng)絡的分類 "" 網(wǎng)絡的組成 "等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成" 任務 "。這種對 " 任務 "與" 問題 "的理解未免過于膚淺，這里提出的四個" 問題"

22、 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是 "任務 " ，不構成 " 任務驅動" 的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于 " 課本搬家 "。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要"課本搬家 " ，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯(lián)系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。關注任務驅動教學中人文精神的缺乏信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能