2022年培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣闊數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出創(chuàng)新教育突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意下面幾個(gè)問(wèn)題： 一、確立創(chuàng)新觀念 人類(lèi)社會(huì)開(kāi)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來(lái)普遍存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)的傾向，一節(jié)課里，教師苦口婆心地講

2、，學(xué)生沉悶地聽(tīng)，反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，消耗了大量的時(shí)間和精力，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下，評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好壞，主要是看這節(jié)課教師是否把知識(shí)完完全全地傳授給了學(xué)生，卻很少認(rèn)真地思考過(guò)學(xué)生是不是在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面都得到了開(kāi)展。這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著教師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 現(xiàn)代科學(xué)說(shuō)明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過(guò)是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開(kāi)發(fā)的階段而已。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學(xué)習(xí)。教師要改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書(shū)本知識(shí)的狹隘眼

3、界，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來(lái)，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的根本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而新的教育要在教學(xué)過(guò)程中要表達(dá)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)線為主線，思維為核心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。具體地講，就是要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，要求我們?cè)谒枷胗^念上進(jìn)展深刻的變革。簡(jiǎn)而言之，只有在教師形成共識(shí)，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的

4、實(shí)施才得到根本保證。 二、營(yíng)造創(chuàng)新氣氛 每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氣氛。概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面： 首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可無(wú)視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。 其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候和“土壤。以“升學(xué)率為教育

5、目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教和學(xué)生“學(xué)并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教向“學(xué)過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活潑的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力安康開(kāi)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。 第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)造，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來(lái)。 三、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣 教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。 (一)

6、利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)根底。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子，問(wèn)題上下適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。 (二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造適宜的時(shí)機(jī)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比方：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推

7、理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功時(shí)機(jī)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。 (三)利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。 (四)利用數(shù)學(xué)

8、中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)開(kāi)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的奉獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。 四、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容 要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，就要樹(shù)立新的教材觀，要在領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖和尊重教材重、難點(diǎn)的根底上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際開(kāi)放，能反映學(xué)生的不同需求，而不應(yīng)是教材的機(jī)械重復(fù)。要使教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中探索知識(shí)奧秘的工具，就

9、要活用教材，使教材為學(xué)生的創(chuàng)新效勞。 l從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容。 如在上“元、角、分的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，考慮到生活中已很少用到分幣，教學(xué)時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“l(fā)元錢(qián)可以買(mǎi)什么？讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)元，知道1元10角，再“認(rèn)識(shí)角，最后“認(rèn)識(shí)分。練習(xí)時(shí)可適當(dāng)刪去教材中分幣的習(xí)題，選擇日常生活中常見(jiàn)的物品的價(jià)格如一支圓珠筆1元4角等，以貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂上可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展兌換人民幣游戲，模擬商場(chǎng)購(gòu)物等開(kāi)放性活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的錢(qián)幣，了解進(jìn)率關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。 2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。 其一，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)中力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，適中選取和

10、補(bǔ)充一些學(xué)生實(shí)際生活中豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的興趣。如教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生自由發(fā)言，嘗試用數(shù)字去刻畫(huà)他們所熟悉的事物和日常生活的現(xiàn)象。如：奶奶今年84歲，班上有56名同學(xué)等等。有一位學(xué)生還能說(shuō)出，教室墻上有一幅瓷磚拼成的畫(huà)，橫著鋪了13塊瓷磚，豎著鋪了7塊瓷磚，一共是91塊瓷磚。通過(guò)這些素材，使學(xué)生充分感受至到數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐意識(shí)。 其二，參加一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容，有利于不同水平層次學(xué)生的開(kāi)展，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。例如，在“統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容；調(diào)查一個(gè)書(shū)店的售書(shū)情況，如新苗書(shū)店一個(gè)星期內(nèi)的售書(shū)情況如

11、下：科技書(shū)208冊(cè)，文藝書(shū)294冊(cè)，工具書(shū)65冊(cè) 根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。 根據(jù)制成的統(tǒng)計(jì)圖表，你能提出什么問(wèn)題？ 如果你是書(shū)店的經(jīng)理，在進(jìn)書(shū)時(shí)該怎樣考慮。 不同的學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果會(huì)提出不同的問(wèn)題和思路，表達(dá)出學(xué)生不同的水平，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 其三，適當(dāng)安排一些具體的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中運(yùn)用，教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。例如，在教學(xué)“分類(lèi)時(shí)，可以讓學(xué)生將帶來(lái)的物品如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋(píng)果、香蕉、雪梨等分類(lèi)，想怎樣分就怎樣分。大局部學(xué)生按水

12、果和蔬菜分成兩類(lèi)，其中有的學(xué)生將西紅柿分在水果那一類(lèi)，他們認(rèn)為，西紅柿是可以當(dāng)水果吃的。少數(shù)學(xué)生還能按這些物品是否長(zhǎng)在地里為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)：如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長(zhǎng)在地里的，蘋(píng)果、香蕉、雪梨是長(zhǎng)在樹(shù)上或樹(shù)莖上的等等，分類(lèi)方法多樣，這就充分表達(dá)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要說(shuō)得有道理，教師都應(yīng)給予肯定。 3突破教材練習(xí)“理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的限制，設(shè)計(jì)的練習(xí)要富于開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。 前面提到要允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，但如果習(xí)題都是唯一答案的標(biāo)準(zhǔn)化題目，那學(xué)生如何去創(chuàng)新呢？弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育研究所曾研究過(guò)一道題：甲離學(xué)校10千米，乙離甲3千米，問(wèn)乙離學(xué)校幾千米？這道題沒(méi)有說(shuō)明甲、乙學(xué)校是否在一條直

13、線上，這就使題目有很大的思考余地，呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和開(kāi)放性。所以我們應(yīng)該對(duì)教材現(xiàn)有的習(xí)題和活動(dòng)形式作一些必要的改革，適當(dāng)補(bǔ)充一些非常規(guī)題、開(kāi)放型題。非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單模仿是難以解決的，需要獨(dú)特的思維方法。在教學(xué)中可以提供一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題，自己解答。一位數(shù)學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他給小學(xué)生出了這樣一個(gè)題目?！昂拥囊贿呌幸蝗号：脱?，其中牛有38頭，羊有42頭，一位船工要用船將這群牛和羊運(yùn)到河的對(duì)岸。問(wèn)：船工的年齡有多大？使人驚訝的是，絕大局部學(xué)生都有答案，而且大局部學(xué)生的答案都是一樣的：船工40歲。特別是剛剛學(xué)過(guò)平均數(shù)的學(xué)生100的答復(fù)是40歲。

14、問(wèn)他們何以得出這一結(jié)論，其答案又是驚人的相似：題目必定是有答案的，題目中的數(shù)據(jù)一定是有用的，想來(lái)想去，只能是這一答案了。由于教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力，由于“應(yīng)試教育的扭曲，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。這就要在教學(xué)中突破這種封閉的習(xí)題模式，補(bǔ)充一些開(kāi)放型題。開(kāi)放型題是相對(duì)于“條件完備，結(jié)論唯一確定的封閉型練習(xí)題而言的。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放型題：“用小棒擺出長(zhǎng)方形，比一比，看誰(shuí)的擺法多。有的學(xué)生用六根小棒擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，有的用八根，十根小棒擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，還有的用更多的小棒擺出含有長(zhǎng)方形、正方形、三角形的組合圖形，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，拓寬了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間。 4.實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放。 改變布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，從以前讓學(xué)生做第幾頁(yè)的哪幾道題中開(kāi)放出來(lái)，例如：“回去量量你的床鋪的長(zhǎng)度“找一找家中物體外表的平面圖形“買(mǎi)一千