心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

1、課題研究體會(huì)（反思）心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策一、心理健康教育存在的問(wèn)題（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn) 題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題， 教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出 現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引發(fā)的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂 得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢(xún)”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚 少。不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到心理 健康對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導(dǎo)講座，調(diào) 查問(wèn)卷分析結(jié)果是中等生存在

2、心理焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重，講座時(shí)，部 分班級(jí)只讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差者參與聽(tīng)講座，理由是怕耽誤學(xué)習(xí)。另 外，學(xué)生也羞于參與心理咨詢(xún)活動(dòng)，總認(rèn)為心理有障礙是見(jiàn)不得 人的事。（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資由于心理健康教育起步較晚，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人才，心理健康教 育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專(zhuān)業(yè)學(xué)科任務(wù) 重，心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足；二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念支撐，不了解 學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。 在心理健康教育工作中，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主 任是最有發(fā)言權(quán)的，班主任更有不可推卸的責(zé)任，但對(duì)班主任的 培訓(xùn)，缺乏心理健康教育的機(jī)制，沒(méi)有系統(tǒng)的、具有實(shí)用性的理 論基礎(chǔ)。那

3、么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病，如何判斷 學(xué)生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導(dǎo)，就沒(méi)有理論支撐。（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙 據(jù)調(diào)查學(xué)生流失輟學(xué)，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一 種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出 走的道路。有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是 心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué) 生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及 家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不 關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要

4、呼吁 全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育 的重要性，讓大家明白，心靈的成長(zhǎng)比學(xué)業(yè)上的成功更重要。（四）心理健康教育資金投入不足錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存 在。因此，在資金投入上沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金用于心理健康教育， 使心理健康教育的資金不能滿(mǎn)足目前學(xué)校心理健康教育的需要。 如：相關(guān)的報(bào)刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍擁有量不足，評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不明確， 設(shè)備配置不到位，人力資源開(kāi)發(fā)利用不到位。二、心理健康教育存在問(wèn)題的原因 一是教育行政管理部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。 二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒(méi)有

5、形成，評(píng)價(jià)導(dǎo)向 有問(wèn)題，停留在應(yīng)試教育框架之內(nèi)。 許多家庭以讓孩子考上大學(xué)， 走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門(mén)也把升學(xué)率看 成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試 教育動(dòng)機(jī)和思想傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配下，心理健 康教育成了一項(xiàng)尷尬的工作， 他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、 寫(xiě)在墻上，落實(shí)不到行動(dòng)上。另外由許多教師缺乏心理健康教育 的意識(shí)，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學(xué)生看成被“教化”的對(duì)象。心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，嚴(yán)重制約著學(xué)校心理 健康教育工作的開(kāi)展和普及，也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工 作的科學(xué)性和實(shí)效性，這是開(kāi)展心理健康教育的最大障礙。三

6、是 教師在工作中，隨機(jī)生成的教育智慧不善于歸納總結(jié)、提升，缺 乏理論支持，實(shí)踐指導(dǎo)。三、開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長(zhǎng)陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。這要求我們要樹(shù)立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素 質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：若能樹(shù)立 起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延 伸，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總 動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn) 識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健 康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任，要把愛(ài)

7、心與 愛(ài)行結(jié)合起來(lái)，把信任和尊重落實(shí)到細(xì)節(jié)上，使學(xué)生在心理上、 思想上、情感上，能接受全面教育，非常準(zhǔn)確的加以把握，進(jìn)行 引導(dǎo)，使學(xué)生渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿(mǎn)足。（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是 順利開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段想擁有專(zhuān)職心理健 康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具 有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日 常的教學(xué)和管理過(guò)程。具體可以從以下幾方面開(kāi)展培訓(xùn)工作：首 先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，開(kāi)展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健 康教育開(kāi)展較好的發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討。

8、邀請(qǐng)專(zhuān)家 開(kāi)展心理教育講座，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野，豐 富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的 理論水平和研究能力；其次，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展教師 培訓(xùn)。在利用節(jié)假日對(duì)教師集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)地同時(shí)，購(gòu)買(mǎi)一些心理 健康教育書(shū)籍，為老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)和資源；再次，通過(guò)學(xué) 習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展教師培訓(xùn)。應(yīng)對(duì)教師定期安排心理健康教 育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師的教育理念得到更新，同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極 參與心理健康教育教研，是理論與實(shí)踐相合，相得益彰，不斷提 高教師的心理健康教育能力。（三）構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家 庭三方的密切配合。一

9、方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛 圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要 求，使教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn) 行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于 在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提 高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園 文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的 氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)與人相處，正確對(duì)待挫 折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人 格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任 教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)， 中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影 響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作 用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)， 舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹(shù)立 正確的心理健康教養(yǎng)觀。（四）加大資金投入客觀地說(shuō)，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措