微課的五步制作法

1、微課的五步制作法微課因其“短小精悍”的特點(diǎn)受到廣大師生的熱捧，在教育領(lǐng)域可 謂“大紅大紫”，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用研究也是“如火如荼”，但由此也帶 來了一些問題，如廣大教師對(duì)微課的本質(zhì)特征理解不透徹、把微課制作 當(dāng)成一個(gè)“純技術(shù)”開發(fā)過程而忽視微課“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、 微課內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致微課過于零散碎、微課開發(fā)周期過長(zhǎng)效率低 下等等。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“微課不微” （選題及容量過大，時(shí)間偏 長(zhǎng)，不夠精細(xì)） 、“微課不威” （微課應(yīng)用方式單一、對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)支持 不夠，學(xué)習(xí)效果不好） 的不良后果，從而影響中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用的可 持續(xù)發(fā)展。如何突破當(dāng)前微課發(fā)展的瓶頸，讓中小學(xué)教師能高效快速制

2、 精品微課？筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)步驟重點(diǎn)考慮。第一步：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，微課主要是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)制作的。 “學(xué)生是微課的上帝”，可是“學(xué)生”是一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象和巨大的群體， 不同的學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求，。而微課具有制作簡(jiǎn)單、 類型多樣、數(shù)量豐富、使用方便等特性，可以很好地解決學(xué)生間的差異 化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在設(shè)計(jì)制作微課之前，必須要找準(zhǔn) 自己教學(xué)實(shí)踐中存在的典型問題、了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求、認(rèn) 識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，再來有針對(duì)性的設(shè)計(jì)制作微課來解決問題和 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。真正的微課設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“分對(duì)象” （為不同的學(xué)生群

3、體設(shè)計(jì)不同 微課）、“分層次”（為不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的微課）， 體現(xiàn)微課“有教無類”“因材施教”的傳統(tǒng)班級(jí)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的 優(yōu)越性。第二步：選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)主題與內(nèi)容 微課選題要跳出當(dāng)前過于“碎片化”和“零散化”的局限，邁向較 大教學(xué)專題下的“專題 / 主題學(xué)習(xí)微課”或“教材同步學(xué)習(xí)微課”的系列 化、連續(xù)化的微課設(shè)計(jì)。教師們要“跳出微課來做微課”，要以頂層設(shè) 計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃的理念設(shè)計(jì)微課：要設(shè)計(jì)制作一個(gè)較大的完整的教學(xué)內(nèi)容 或教學(xué)主題，并對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課化的細(xì)化切分，制作成若干 個(gè)（一般為 35講或 10 講以內(nèi)）具有層次性、邏輯性、連續(xù)性的微課集， 讓學(xué)生既能體驗(yàn)到

4、單個(gè)微課的碎片化、可視化的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)；又能建 構(gòu)和形成自己特色的相對(duì)完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。微課內(nèi)容規(guī)劃可以借助思維導(dǎo)圖或目錄樹軟件，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行層 層分解，劃分多個(gè)相對(duì)獨(dú)立、又簡(jiǎn)短具體且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)， 再制作相應(yīng)內(nèi)容的微課。選定微課內(nèi)容時(shí)，要明白各具體的知識(shí)點(diǎn)處于 較大教學(xué)主題知識(shí)體系中的位置，更能理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。 讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課不僅能夠“知其然” （知識(shí)是什么） ，更能“知其所以然” （理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系和作用）。微課不完全等同于微視頻。一個(gè)完整的微課作品資源構(gòu)成與制作可 以形象地概括為“非常 4+1”：核心是微視頻，還要設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微教 案、微課件、微練

5、習(xí)及微學(xué)習(xí)任務(wù)單。這既是教師開發(fā)微課的基本準(zhǔn)備 資源，也是給學(xué)生有效學(xué)習(xí)及其他教師交流借鑒的有效資源。第三步：確定微課教學(xué)的策略與方法 教學(xué)策略是教學(xué)方法的一種具體的情景化的體現(xiàn)。微課教學(xué)策略就 是為了快速有效地達(dá)到微課的教學(xué)目的，對(duì)微課教什么（課程、內(nèi)容等） 和如何教 （組織、方法、媒體的使用等） 進(jìn)行的針對(duì)性、個(gè)性化、創(chuàng)新性 的設(shè)計(jì)方法。微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，為了符合微課學(xué)習(xí)的“短小 精悍”原則，微課教學(xué)策略與方法也應(yīng)當(dāng)：從簡(jiǎn)、實(shí)用、有效、具體、 可操作。從一線教師的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為微課教學(xué)設(shè)計(jì)的四大實(shí)用策 略是：教學(xué)內(nèi)容情景化教學(xué)策略 （教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒

6、色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景） 、教學(xué)重點(diǎn)問題化教學(xué)策略 （以 一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿微課教學(xué) 過程）、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化教學(xué)策略（將一些開放性的實(shí)踐探究?jī)?nèi)容等以 “微課活動(dòng)”或“線下探究”的任務(wù)方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主 探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)） 及教學(xué)媒體選擇多元化教學(xué)策略 （充分利用各種 教學(xué)媒體，體現(xiàn)微課視頻的媒體吸引力、學(xué)習(xí)自主性和交互性設(shè)計(jì)等優(yōu) 勢(shì)）。第四步：錄制微課教學(xué)視頻微視頻是微課資源構(gòu)成的核心資源，也是微課制作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 視頻的效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和微課學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)視頻的獲得必須與微課教學(xué)過程同步進(jìn)行，如教師可以在 辦公

7、室、功能室、演播室、家里的書房等相對(duì)安靜的環(huán)境中，由教師一 個(gè)人或少數(shù)學(xué)生參加微課教學(xué)與視頻同步錄制。目前采用的微課視頻制 作有“草根式”和“精品式”?！安莞健蔽⒄n制作有自媒體拍攝式 （如 DV+手寫，手機(jī)拍攝）、錄屏軟件內(nèi)錄式（如超級(jí)錄屏、CS錄制）、軟件輸出式微課（高版本PPT+旁白，F(xiàn)lash動(dòng)畫創(chuàng)作）。這些微課視頻制作方 法具有技術(shù)簡(jiǎn)單、成本低廉、容易上手、外界干擾少、講課內(nèi)容突出等 優(yōu)點(diǎn)，但存在視頻畫面缺少變化、交互性差、后期編輯困難、難以批量 制作等問題，特別是“草根式”微課講授時(shí)要達(dá)到“現(xiàn)場(chǎng)無學(xué)生、心中 有學(xué)生”的境界，對(duì)許多不善于在屏幕 （或鏡頭） 前上課的教師來說更是 一個(gè)

8、巨大的挑戰(zhàn)。“精品式”微課錄制方式是指一些地市教育局和學(xué)校通過購(gòu)買服務(wù) 的模式，采用精品微課制作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了微課采編的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、簡(jiǎn) 捷化、批量化。如通過專業(yè)微課演播室、專用微課編輯軟件和大數(shù)據(jù)云 服務(wù)微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)錄制微課的管理、預(yù)覽、上傳、發(fā)布、共享和應(yīng)用 等功能，制作“高端、大氣、上檔次”的微課，已經(jīng)能夠極大滿足中小 學(xué)校批量開發(fā)制作精品微課的需求。第五步：開展微課教學(xué)應(yīng)用 應(yīng)用是微課建設(shè)的重要一環(huán)，也是微課開發(fā)的最終價(jià)值體現(xiàn)。由于 微課內(nèi)容具有一定的“生命周期” （時(shí)效性） 。因此必須及時(shí)組織開展微 課教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究，讓微課真正產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效益，同時(shí)通過應(yīng) 用中的反饋意見可以促進(jìn)微課開發(fā)質(zhì)量和良性發(fā)展。微課教學(xué)應(yīng)用的途徑主要有四：一是輔助課堂教學(xué)，如課堂輔助、 情景創(chuàng)設(shè)、小結(jié)復(fù)習(xí)、技能培養(yǎng)、情感教育、班會(huì)微課等。二是學(xué)生課前預(yù)習(xí)。微課生動(dòng)形象，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)），學(xué)生不懂時(shí)就可以隨時(shí)查找與觀看，很適合預(yù)習(xí)和自習(xí)。三是支持翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，供學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí) 不可或缺的重要組成部分。四是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。微課可以為教師提供真實(shí)的、情境性的課 堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為教師研究課堂教學(xué)、課后反思以及電子備課等 教學(xué)環(huán)節(jié)提供了便捷。教師可以通過微課平臺(tái)，帶著“手術(shù)刀