培養(yǎng)小學生良好書寫習慣的策略與方法

1、培養(yǎng)小學生良好書寫習慣的策略與方法【摘要】近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，大量人員外流，農(nóng)村孩子的監(jiān)管不到位，書寫是越來越差，究其原因是由于農(nóng)村孩子多無人監(jiān)管，作業(yè)書寫隨意，書寫習慣差造成的，已到了不得不糾正的時候了。新課標對小學生書寫提出了“規(guī)范、正確、美觀”的要求，國家教育部提出書寫“規(guī)范、端正、整潔”的漢字。目前，中小學已將書法課納入課表，可落實情況令人勘憂。經(jīng)過我們的研究發(fā)現(xiàn)，要讓農(nóng)村小學生書寫規(guī)范、正確、美觀的漢字，得從培養(yǎng)學生良好書寫習慣入手，教師示范培養(yǎng)正確的坐姿和握筆姿勢，學校搭建平臺，家校結(jié)合提高學生認識，常抓不懈，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，才能使小學生養(yǎng)

2、成良好的寫字習慣?！娟P(guān)鍵詞】 書寫習慣  內(nèi)涵  策略與方法  隨著改革浪潮的不斷推進，在量年輕人外出，對孩子的監(jiān)管重任就落到老人身上，可爺爺奶奶只能管好孩子的吃穿，對孩子的學習基本起不到多大作用，致使農(nóng)村孩子書寫潦草、習慣惡劣、作業(yè)不勘入目，學習成績不斷下滑。針對目前農(nóng)村小學生書寫習慣的現(xiàn)狀，2011年5月，我們展開了農(nóng)村小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)課題研究，經(jīng)過近一年的深入研究，摸索出了一套有效的培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好書寫習慣的方法，下面我就對農(nóng)村小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)策略與方法作簡要論述。一、小學生良好書寫習慣的內(nèi)涵漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型優(yōu)美

3、、內(nèi)涵最豐富，最具有創(chuàng)造性和藝術(shù)美，最能給人以想象的文字。世界上那么多國家的文字，只有漢字的書寫演變成為一門藝術(shù)，而且在國際藝壇上享有崇高的聲譽。漢字是中華文化的根，把中國字寫得規(guī)范漂亮，是每一個中國人應做到的。把學好漢字納入課程改革中，進行寫字實驗的目的，不僅是讓學生練出一筆好字，同時也是以寫字常規(guī)為手段，促進學生形成良好的學習習慣，讓學生生動活潑、主動的發(fā)展。人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學給我們一個啟示：良好的書寫習慣不僅有助于提高學生的學習質(zhì)量，也能有效地促進學生整體素養(yǎng)的提高。二、培養(yǎng)小學生良好書寫習慣的意義首先，培養(yǎng)良好書寫習慣符合新課標的要求。2011年頒發(fā)的新課程標準在“

4、課程總目標”中要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”；在“評價建議”中要求“關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。教育部網(wǎng)站2011年8月26日公布的通知，要求在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。所以，我們必須嚴格要求學生，督促他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。其次，良好漢字書寫習慣利于學生優(yōu)良品格的形成。郭沫若先生早在1962年為人民教育題詞中寫到：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把

5、字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病?！笔聦嵶C明，要想寫好字必須持之以恒地進行苦練，學生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習中來獲得，從而培養(yǎng)出契而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優(yōu)良品格。再次，良好漢字書寫習慣是社會發(fā)展的需求。在未來的社會中，高素質(zhì)的人才，最基本的素質(zhì)之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是社會發(fā)展的需求。如果在小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養(yǎng)成良好的習慣，那就等于為他一生的順利發(fā)展構(gòu)筑了堅實的根基，學生

6、將受益終生。三、農(nóng)村小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)策略（一）正確的坐姿和握筆姿勢策略小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學生的健康成長?？赊r(nóng)村孩子家、校行動基本不一致，給學校教育帶來極大的難度，因此，要培養(yǎng)孩子良好書寫習慣，必須做好以下幾點：1、嚴抓反復，醫(yī)治根本。對于學生寫字出現(xiàn)的錯誤姿勢，要反復抓，抓反復，引導學生親自實踐，查出不正確書寫姿勢的病果，方能治根本。如學生寫字時常見錯誤執(zhí)筆方式：拇指包筆、筆尖太低、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢、勾腕執(zhí)筆等，可

7、以讓讓學生試一試，學生就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。教師告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生體驗正確的坐姿及握筆姿勢，學生就容易改變掉不正確的書寫姿勢。2、正確引導，強化訓練。把正確的書寫姿勢：坐姿及握筆的要點通過幻燈片、語言，詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成簡化的口訣或兒歌：“寫字時，要做到：A坐姿頭正、身直、腳平；B握筆擺好三個一，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌邊一拳遠。C心平氣和，態(tài)度認真。”讓學生熟記成誦。在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣或兒歌，再練字，真正

8、做到“練字先練姿”的好習慣。當然，我們的強化不是只讓學生死板的去練，而是在矯正其錯誤的行為習慣之后，進而利用各種方法強化正確的書寫習慣。教師可以在班級里開展相關(guān)活動，達到使學生自愿強化的目的。（二）教師良好的書寫習慣影響策略小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。不管你的字怎么樣，都要一筆一畫書寫，而且把筆順寫對，把結(jié)構(gòu)安排好，不要隨意板書。這一影響至關(guān)重要，教師在教學中要切記。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，

9、他的學生寫的字也比較好。為了適應教學的發(fā)展需要，作為一名教師，特別是小學語文教師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優(yōu)美的字吸引學生，感染學生。（三）創(chuàng)造條件、搭建平臺策略1、養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。在書法課上，對學生反復強調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。2、設(shè)置“課中練字”的環(huán)節(jié)。課堂教學中必須安排寫的環(huán)節(jié)。在課堂教學中，我們可以直接

10、觀察學生的書寫習慣，并及時地給予糾正，在不斷的強化過程中，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。3、控制“適當?shù)摹弊鳂I(yè)量。每次抄寫生字、生詞，不求多，只求好，學生自然后會寫得認真，寫得開心，效果自然會很好。4、搞好“家與?！钡呐浜?。充分利用家長學校這個平臺，與家長搞好溝通，協(xié)調(diào)一致。把正確的坐姿和握筆姿勢圖在家長會上教會家長，圖和口訣印發(fā)給家長，讓家長一同參與到書寫習慣的監(jiān)管和督促中。5、創(chuàng)造“體驗成功”的機會。多開展一些競賽活動讓學生有成就感，比如說“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業(yè)最清楚”、“爭當小小書法家”等系列活動，讓學生體驗成功的喜悅，從而 “樂在其中”。（四）延長有意注意的時間策略蘇霍姆林斯

11、基說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意?！毙W生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導致了錯別字的產(chǎn)生，書寫的不規(guī)范，作業(yè)的潦草糊涂。有意注意的維持，依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。讓學生深刻的感受到中國方塊字的字形美，培養(yǎng)小學生具有寫正確、規(guī)范、工整字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而形成良好的書寫習慣。當然，通過外界環(huán)境對小學生的影響，從而使之養(yǎng)成良好書寫習慣的方法還有很多，如學校組織書法輔導課，時常開展規(guī)范字、規(guī)范作業(yè)展覽等。綜上所述，良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的書寫習慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練教師、學生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，教師只有從自身，從一