教育智慧從哪里來讀后感

1、教育智慧從哪里來讀后感訓(xùn)練才智從哪里來讀后感（一）讓愛心與才智熔鑄精彩的課堂立新學(xué)校 L sm有人說："讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。"這話一點(diǎn)不假，訓(xùn)練才智從哪里來這本書就是一本好書，讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。讀書，是才智的源泉，也是傳承文化與訓(xùn)練的重要載體之一。雖然訓(xùn)練才智從哪里來是訓(xùn)練類書籍，卻不同于以往我們常見的那種書卷氣，案例分析式講評(píng)，幾乎可以涵蓋一線老師平常訓(xùn)練中的全部常見問題，具有實(shí)踐性可操作性，更重要的是，這本書給我一種思想的啟迪：老師在訓(xùn)練中出了問題是由于沒有尋根求源，而當(dāng)了心情的奴隸，使自己的工作陷入非才智的體

2、力化。同學(xué)出了問題，也是由于老師不夠了解孩子的緣由，不僅要了解孩子的成長史、家庭訓(xùn)練，重要的是了解孩子喜愛什么、可怕什么；師生關(guān)系是最為微妙的，遠(yuǎn)近皆有度，遠(yuǎn)近皆因心情而產(chǎn)生不同的學(xué)問。老師與家長的關(guān)系在現(xiàn)實(shí)并不抱負(fù)，這就指導(dǎo)我們有很大的必要性要花精力指導(dǎo)家長如何訓(xùn)練自己的孩子，在訓(xùn)練的源頭疏堵漏洞，這是使自己的工作趨于輕松的必由之路；管理孩子不如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理這本書讓我明白了，身為訓(xùn)練者，全身心地去愛同學(xué)當(dāng)然重要，但訓(xùn)練才智不行少。只有既有愛心，又具有訓(xùn)練才智，才能更有效的教書育人。愛畢竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又由于它無影無形，往往又很簡單被我們忽視，但我們的生活中

3、不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。面對(duì)我們的訓(xùn)練，愛，應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練力氣的源泉，是訓(xùn)練勝利的基礎(chǔ)。愛的訓(xùn)練中有這樣一段話："訓(xùn)練之沒有情感，沒有愛，猶如池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有訓(xùn)練。"假如我們對(duì)同學(xué)的愛是無私的，沒有功利性的，老師對(duì)同學(xué)的鼓舞，對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛，甚至是一個(gè)無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美妙的感受帶給更多更多的人。"才智與愛心同等重要"這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例的標(biāo)題之一，是啊，對(duì)同學(xué)每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不肯定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)病了，老師上門探望，課落

4、下了，利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)，校內(nèi)跌了，碰了，當(dāng)心呵護(hù)，準(zhǔn)時(shí)與家長聯(lián)系。但結(jié)果不肯定如你所想，可能會(huì)令其家長感動(dòng)，令四周的同仁贊揚(yáng)。但有時(shí)真不能讓同學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變。我想，收效不明顯的緣由主要是我的訓(xùn)練才智還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。同學(xué)之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡潔的談話和相互賠禮來解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生沖突的真正緣由，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告知我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)同學(xué)，花一點(diǎn)急躁，這樣我們就會(huì)收獲一份份驚喜。怎樣走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞換位思索。并不生疏，卻有那么生疏。它喚醒了我沉睡的靈，讓我豁然開

5、朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位思索使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些急躁和等待，就會(huì)多一種訓(xùn)練的方法，就會(huì)讓自己讓同學(xué)多一份歡樂。換位思索讓我不知不覺地走進(jìn)孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、透亮、五彩的童心，換位思索成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。"作為一個(gè)訓(xùn)練工，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子，應(yīng)當(dāng)把陽光灑在他們每一個(gè)人的心田，要化更多的心思去了解他們、討論他們。"一語道出我們班主任比別人更要專心，不僅對(duì)每一個(gè)同學(xué)專心，要專心關(guān)注"優(yōu)秀生"、"偏才少年"、&qu

6、ot;灰色兒童"、"潛能生",慧眼識(shí)金，挖掘每一個(gè)同學(xué)的潛能助其自主成長。做老師的千萬不能用一成不變的眼光看待同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都是"變數(shù)",在進(jìn)展，在變化，老師對(duì)他們投入細(xì)致的感情，加溫到肯定程度，他們會(huì)成長，會(huì)進(jìn)步。每個(gè)同學(xué)都有被人賞識(shí)的渴望，都盼望得到別人的贊揚(yáng)，我們要擅長發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓舞，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們制造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。本書有益于老師開闊眼界、提高教學(xué)水平。它讓我明白了一個(gè)道理，原來同學(xué)可以這樣教。書中眾多理論對(duì)我影響很大，作為老師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂

7、效率，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。課堂是老師教和同學(xué)學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊怯行嵘虒W(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到老師生命價(jià)值的呈現(xiàn)，對(duì)老師自身的進(jìn)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠公平交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分呈現(xiàn)共性魅力與才智、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享才智，布滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。訓(xùn)練才智從哪里來讀后感（二）近期拜讀了王曉春先生的訓(xùn)練才智從哪里來，書中向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)訓(xùn)練案例和問題。這些問題既細(xì)小，又一般，在我們的日常訓(xùn)練教學(xué)工作中每天更替消失，如同學(xué)不做作業(yè)、上學(xué)遲到、淘氣搗蛋、破環(huán)公物

8、等等；卻又是我們?yōu)閹熣卟荒芾@過的一道道坎。生動(dòng)的訓(xùn)練故事，詳細(xì)的訓(xùn)練細(xì)節(jié)，真實(shí)的訓(xùn)練主體細(xì)細(xì)品讀，一問一答間，深刻的理性思索，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律推斷，使人在輕松的閱讀引發(fā)思索與共鳴，一股劇烈的訓(xùn)練才智躍然紙上。談到訓(xùn)練的才智，我們很簡單想到的是課堂上的一些奇妙的教學(xué)技法，但是我們往往忽視的就是課堂上的隨機(jī)大事，這些突發(fā)的大事，也就是課堂上隨即生成的教學(xué)資源，利用好這些教學(xué)資源，會(huì)使我們的課堂變得鮮活起來，讓看似冰冷枯燥的數(shù)學(xué)變得溫順豐滿。由于在課堂上，由于我們的訓(xùn)練才智，會(huì)讓優(yōu)異的孩子靈機(jī)出現(xiàn)，會(huì)讓吃力的孩子在錯(cuò)誤之后一步一步的引向勝利，感悟到思索的奇妙。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我問到植樹節(jié)是什么時(shí)候時(shí)，大

9、多數(shù)同學(xué)都啞口無言，我就抓住契機(jī)適時(shí)訓(xùn)練他們要與自然和諧相處，增加愛護(hù)環(huán)境意識(shí)與生態(tài)意識(shí)。三尺講臺(tái)，40分鐘，孕育了無限的才智，捕獲訓(xùn)練機(jī)會(huì)，出現(xiàn)訓(xùn)練才智。有些時(shí)候，我們老師、父母的確是緣木求魚，我們忽視了最珍貴的做人訓(xùn)練。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了"分?jǐn)?shù)"的應(yīng)試車，盡管歷盡顛簸和坎坷，甚至中途翻車、拋錨，我們也樂此不疲，前赴后繼。孩子們也為了一個(gè)又一個(gè)高分絞盡腦汁，以至他們錯(cuò)過了人生旅途中很多漂亮的風(fēng)景，錯(cuò)過了生活中酸甜苦辣豐富多彩的味道品嘗所以在家庭，要培育孩子做一個(gè)和善有愛心的人，應(yīng)非常重視孩子情商的培育，在學(xué)校，要以愛育人，以情育人，以境育人。我們

10、常常會(huì)發(fā)出如此的感慨："現(xiàn)在的孩子怎么啦？"事實(shí)上我們沒有反思過："我們老師、父母畢竟怎么啦？"在生活中，我們的父母、老師要么是在生活中無微不至的呵護(hù)孩子，造就生活無能兒；要么是在學(xué)習(xí)上讓同學(xué)俯首帖耳，造就了書呆子；要么是在社會(huì)利欲的熏陶下，培育了俗人。對(duì)于孩子，我們必需呵護(hù)好心靈，這是訓(xùn)練的底線。力促孩子求真、求善、求美；生活和學(xué)習(xí)上，放放手，多讓孩子自己去闖蕩，去體驗(yàn)；為他們擦擦傷口，聽聽傾訴，為他們的行囊補(bǔ)充食糧，對(duì)孩子們說，()連續(xù)去闖，前面風(fēng)光旖旎我想，一旦我們的訓(xùn)練做到了讓孩子時(shí)刻保持伸展的心靈這個(gè)境界，那么孩子的學(xué)習(xí)與生活該是多么幸福！想成

11、為一個(gè)好老師，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，不斷充實(shí)自己的學(xué)問儲(chǔ)備，使自己的課堂成為才智的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)＜?、向同行學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)理論提高自己，同時(shí)也向我們的同學(xué)學(xué)習(xí)：仔細(xì)積累同學(xué)在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集同學(xué)們消失的共同錯(cuò)誤；從而反思自己的教學(xué)行為，更好的為同學(xué)創(chuàng)設(shè)他們進(jìn)展的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)自己的進(jìn)展，真正做到教學(xué)相長。訓(xùn)練才智從哪里來？這或許是我們?nèi)荼M一生也不能回答全面的問題。但是，走進(jìn)訓(xùn)練才智從哪里來，與王先生晤談，卻能得到一點(diǎn)啟示：關(guān)注訓(xùn)練現(xiàn)象，揭示訓(xùn)練問題，為了我們光榮的育人職責(zé)，執(zhí)著地思索，訓(xùn)練才智將從中汩汩生成。訓(xùn)練才智從哪里來讀后感（三）這個(gè)學(xué)期，

12、我閱讀了訓(xùn)練才智從哪里來一書。該書為訓(xùn)練專家王曉春老師所著，其中匯合了100 個(gè)學(xué)校老師及班主任經(jīng)常遇到的麻煩問題，積40 余年教學(xué)閱歷，從"老師問題、同學(xué)問題、師生關(guān)系、老師與家長關(guān)系、管理問題"這五個(gè)部分，就當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭訓(xùn)練中普遍存在的訓(xùn)練案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。書中的案例真實(shí)，極其貼近老師訓(xùn)練教同學(xué)活中的種種問題；文章既有理論分析，又有可直接借鑒的操作閱歷；案例點(diǎn)評(píng)注意科學(xué)，深化淺出，入情入理，讀后令人深受啟發(fā)。王曉春 老師在這本書中反復(fù)提倡的是老師的科學(xué)精神與討論精神。比如在一則案例中，一個(gè)同學(xué)不講衛(wèi)生，老師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，通常會(huì)實(shí)行兩種方式，"

13、告知他：你太臟了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必需把自己整潔凈（嚴(yán)峻地或者溫柔地）。"" 第一句話是向孩子耳朵里輸入老師評(píng)價(jià)。其次句話是向孩子的耳朵里輸入老師指令。" 這兩種方式，王曉春統(tǒng)統(tǒng)稱之為" 干涉式訓(xùn)練" ,并且評(píng)價(jià)說，" 干涉式訓(xùn)練是赤裸裸的訓(xùn)練。老師一張口，訓(xùn)練架勢(shì)就擺出來了。干涉式訓(xùn)練通常屬于低科技含量的訓(xùn)練。進(jìn)行這種訓(xùn)練，不需要多少專業(yè)學(xué)問，靠條件反射就可以實(shí)施了。像上面兩句話，一般的家庭主婦也能說得很流利。" 那么怎么辦呢？王曉春老師結(jié)合案例說，" 關(guān)心式訓(xùn)練" 才是科學(xué)的方法，也

14、是真正有效的巧方法。王 老師通過一些淺顯易懂的例子告知我們，老師光有愛心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如醫(yī)生與病人的關(guān)系好，但缺乏醫(yī)術(shù)的話，并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專業(yè)力量，能對(duì)癥下藥。老師也一樣，面對(duì)同學(xué)中存在的問題，不能光靠愛心，還應(yīng)在愛同學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。老師最重要的任務(wù)是關(guān)心同學(xué)深化詳細(xì)地分析他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難究竟在什么地方，從何處突破可以見到成果，可以建立信念。事實(shí)證明解決教學(xué)中各方面的問題，老師的愛心當(dāng)然重要，但千萬不要以為愛能包治百病，其實(shí)起打算作用的還是老師的訓(xùn)練才智，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要。因此

15、，我們老師應(yīng)克服工作方法簡潔、思維方式單一等問題，練就一身教的好本事，以科學(xué)的態(tài)度來從事訓(xùn)練教學(xué)工作，以才智來關(guān)心同學(xué)，讓才智與愛心同行。王 老師指出大量的案例中存在的老師非專業(yè)化的反應(yīng)，比如遇到釘子就急躁，遇到失敗就懊喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作心情化。其實(shí)認(rèn)真想一想，這正是一線老師的寫照？在王老師看來，一個(gè)專業(yè)化的班主任遇到難題，首要的任務(wù)是了解狀況，進(jìn)行分析，鎖定問題性質(zhì)，然后才可以依據(jù)性質(zhì)進(jìn)行干預(yù)。萬不行上來就管，那樣簡單下錯(cuò)藥。王老師分析了解決問題的兩種思路，一種是" 發(fā)覺問題-分析問題-促使同學(xué)成長" ,一種是" 看到現(xiàn)象-進(jìn)行訓(xùn)練-達(dá)

16、到老師目的" ,然后提出：" 為了解決某個(gè)問題，我們先要盡可能周全地了解狀況，占有材料（否則根本無法討論，由于討論就是思索，而思索是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后依據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說），即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是實(shí)行措施對(duì)同學(xué)及其家進(jìn)步行干預(yù)。再依據(jù)反饋回來的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方 如此巡回往復(fù)，熟悉不斷深化，問題也就漸漸得到解決。"同學(xué)之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，幾乎每天都會(huì)遇到，我總認(rèn)為是小兒科的事。所以總是用很簡潔的談話和相互賠禮來解決，卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生沖突的真正緣由，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)

17、。王老師告知我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)同學(xué)，花一點(diǎn)急躁，這樣我們的收獲會(huì)更多，也會(huì)讓我們驚喜。每每看到這本書里面那些鮮活的案例， 心中的那些憤懣就會(huì)少點(diǎn)， 雖然訓(xùn)練生活中總是存在缺憾， 但每一次的缺憾都能讓我們?cè)俅蔚某砷L。 老師之間的問題， 同學(xué)存在的問題， 師生關(guān)系， 老師與家長關(guān)系， 管理問題等等， 有時(shí)候想一口氣讀完它， 有時(shí)候想反復(fù)地讀某一個(gè)案例， 覺得老師的無奈， 老師的才智， 老師的愛心， 都在王曉春老師的點(diǎn)評(píng)中得到全新的， 更深的熟悉。這是一本輕松開心的書，一方面是由于這些案例所展現(xiàn)的訓(xùn)練場景是我們所熟識(shí)的，另一方面是由于王老師寓嚴(yán)謹(jǐn)于輕松幽默的文風(fēng)。王老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)周密，在訓(xùn)

18、練在線是公認(rèn)的，思維清楚，規(guī)律嚴(yán)密，態(tài)度平和，唯真是從，沒有心情化的言辭。但是寫出來的文字卻從不故作高深，而是深化淺出，從容不迫，透徹明白，同時(shí)又幽默風(fēng)趣，讀來仿佛與王老師面對(duì)面交談，有如坐春風(fēng)之感，在不知不覺中深受教益。如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞換位思索。并不生疏，卻有那么生疏。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是什么？ 假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位思索使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些急躁和等待，就會(huì)多一種訓(xùn)練的方法，就會(huì)讓自己讓同學(xué)多一份歡樂。家長把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個(gè)孩子牢記在心，放下姿勢(shì)，蹲下身去，親近孩子，主動(dòng)和他們溝通。做老師的千萬不能用一成不變的眼光看待同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都是&qu