當(dāng)前幼兒心理健康教育問(wèn)題分析

1、當(dāng)前幼兒心理健康教育問(wèn)題分析 - 權(quán)威精品本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總 結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié)摘要：我國(guó)社會(huì)處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育 方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張 因素，致使兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó) 22 個(gè)城 市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá) 12.97%。這些問(wèn)題 不僅影響兒童的身心健康發(fā)展，而且其所打下的烙印甚至?xí)?響兒童終生。維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康已成為幼兒教師、家 長(zhǎng)，以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：

2、 A 1674-9324 （ 2013） 45-0258-02一、幼兒心理健康教育的意義 幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒 的正常水平，情緒積極、性格開朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較 快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等 重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體 健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積 極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓 好。新綱要明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于 人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指 導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目 標(biāo)。然而，對(duì)于什么

3、是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許 多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種 單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重 要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒 心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā) 展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀 念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們 工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀 念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。 幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。“正確的健康觀”強(qiáng) 調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí) 相一

4、致的。二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題1. 存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指 出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首 位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要 的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、 精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患 疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方 面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成 健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概 念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重 視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健

5、康 或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認(rèn) 為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān) 系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙 上談兵。2. 缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課 程設(shè)置中，并無(wú)專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受 專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的 目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系 了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí) 髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)， 教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心 理。3. 忽視教師自身的心理健

6、康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇 高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹 動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈 魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。 然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教 育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中 的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力， 會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健 康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師的言行對(duì)幼 兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。4. 家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭 常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家

7、庭中的掌上明珠，家長(zhǎng) 們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必 應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒 的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越 重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理 健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān) 系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題 和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好 相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見到 一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻 孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心 理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理

8、健康教育上明顯滯后。另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓 勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良 習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心 理發(fā)展。三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法1. 知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。 只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的 機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐， 是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼 兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育 理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心 發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合

9、幼兒心理健康教育的教育模 式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用 教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng) 中，如開展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有 意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒 心理健康教育。2. 加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心 理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心 理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育 理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特 征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自 己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及 心理

10、發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法， 以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的 情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期 交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教 師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。3. 關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科 學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能 在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題 一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和 工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼 兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩

11、 子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以 “情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極 性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè) 幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益， 做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。4. 營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭 是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志 等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要 實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家 長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)， 對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要?？傊?，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社

12、會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用 園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán) 境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。參考文獻(xiàn)：1 賀銀才 . 淺談?dòng)H子關(guān)系對(duì)兒童心理健康的影響 J. 山 西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2008，（ S1）.2 張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅 . 兒童心理健康的影響 因素及對(duì)策淺論 J. 健康教育與健康促進(jìn)， 2006，（ 02）.3 蘇成安 . 兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題及其干預(yù) J. 衛(wèi)生職業(yè)教 育， 2005，（ 01）.4 張錦 . 父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響 J. 考 試周刊， 2008，（ 11）.閱讀相關(guān)文檔 : 淺談小學(xué)閱讀教學(xué) 試論初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的“讀者意 識(shí)” 高職心理健康教育“ 2+1”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐關(guān)于高職高專學(xué)生就業(yè)的思考 愛惜芳心也傾吐 并教桃李鬧春風(fēng) 高職畢業(yè)生就業(yè)渠 道拓展研究 拓展過(guò)程控制專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式 關(guān)于建設(shè)高職英語(yǔ)專 業(yè)群基礎(chǔ)課程資源共享體系的探索 新形勢(shì)下高職教育模式分析 機(jī)制專業(yè) 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中工程訓(xùn)練課程改革探索 試論點(diǎn)亮小學(xué)英語(yǔ) 課堂的教學(xué)策略 新時(shí)期以職業(yè)能力為