部編版人教版四年級語文下冊《鐵杵成針》教案教學(xué)設(shè)計小學(xué)優(yōu)秀公開課1

1、鐵杵成針教案【教學(xué)目標(biāo)】1. 認(rèn)識生字“卒”，會寫“逢、卒”2 個字。2. 正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。3. 理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅?！窘虒W(xué)重難點】1. 了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的道理。2. 能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識積累理解重點詞句?！窘虒W(xué)過程】板塊一溫故知新1. 溫故知新。（1） 師引導(dǎo)生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？（2） 導(dǎo)入新課。師引導(dǎo)：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文言文。出示課題：鐵杵成針。（3） 指導(dǎo)朗讀課題。師指導(dǎo)讀課題，指名讀，

2、讀后評議。師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。（出示圖片，認(rèn)識鐵杵）師引導(dǎo)：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。2. 初讀文本。（1） 出示文本，標(biāo)好停頓。課件出示：磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！碧?感其意，還/卒業(yè)。（2） 生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。（3） 同桌互讀，互糾互輔。3. 檢查初讀情況。（1） 檢查詞語學(xué)習(xí)，重點正音。A. 出示詞語，指名朗讀。B. 師領(lǐng)讀，指導(dǎo)讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。（2） 看部首，猜字義。

3、師引導(dǎo)：看“媼”的部首，跟“女”有關(guān)，聯(lián)系前面的“老”，可以想到“老媼”指的就是老奶奶或老婆婆。（3） 書寫“卒”字。生觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。師書寫示范，生邊看邊書空。（4） 師指名朗讀全文，重點糾正斷句。（5） 生齊讀?！驹O(shè)計意圖】課前安排學(xué)生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。另外，熟讀課文，這是理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、流利、節(jié)奏準(zhǔn)確，對課文內(nèi)容就有了一定的了解。板塊二細(xì)讀感悟1. 了解內(nèi)容。（1） 對照文章聽故事。課件出示句子。師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（板書：地點磨針溪、象耳山）

4、課件出示：世傳李太白讀書山中。師引導(dǎo)：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經(jīng)在這座山中讀書。（板書：人物李太白）師引導(dǎo)：聽出來了嗎？這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧， 古文中的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞語。師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）出示課件，引導(dǎo)理解。課件出示：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！盇. 師引導(dǎo)：在經(jīng)過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？”老婆婆說：“我想做一根針?！保ò鍟簡栐?/p>

5、）B. 理解“過是溪”。師引導(dǎo)：“過是溪”的“過”，誰能組詞？（示例：路過、經(jīng)過、躍過） 師繼續(xù)引導(dǎo)：李白經(jīng)過哪條小溪？生交流后師小結(jié)：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔明了。C. 理解“問之”。師引導(dǎo)：誰問？問什么？生回答后師小結(jié)：原來一個“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！理解“太白感其意，還卒業(yè)”。A. 出示課件。課件出示：太白感其意，還卒業(yè)。B. 師引導(dǎo)：誰能試著說說這句話的意思？ C生交流。示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)業(yè)。（板書：感其意，還卒業(yè)）D師小結(jié)：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就

6、是現(xiàn)在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。（2） 概括內(nèi)容。師引導(dǎo)：聽了故事，你也來根據(jù)板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個故事講得更生動。生自由講故事，全班交流。2. 品詞析句。（1） 調(diào)整順序，感受句式。課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達(dá)的順序有什么變化？ 課件出示：l 世傳李太白讀書山中l(wèi) 世傳李太白山中讀書l 世傳李太白在山中讀書示例：意思相同，可是表達(dá)的順序不一樣，第一句強調(diào)的是“山中”，第二句強調(diào)的是“讀書”，第三句多了一個字，是現(xiàn)在的說法，是白話文，語言不簡潔了。讀一讀課文中的語句。A課件出示：世傳李太白讀書山中。B師指名讀

7、，相機正音；生齊讀。組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）A. 師指名讀，引導(dǎo)：分別用“成、棄”組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 示例：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對反義詞。B. 師指名讀；生齊讀。（2） “之”“曰”對話，感受句式。出示課件。課件出示：問之，曰：“欲作針?！睅熤该x，相機引導(dǎo)：“之”指的是問誰？問什么？示例：李太白問老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說：“想把它磨成針。”聯(lián)系文中語句，觀察“曰”字的字形，說說“曰”的意思。示例：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以“曰”就是說的意思。師小結(jié)：原來六個字寫出了一段對話呀！師引導(dǎo)朗讀：既然是一段對

8、話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？（生自由練習(xí)對話）（3） 想象補白，感受句式。出示課件。課件出示：太白/感其意，還/卒業(yè)。師引導(dǎo)：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預(yù)設(shè)：避免重復(fù)，表達(dá)更簡潔）生讀上面帶有人稱的語句。師引導(dǎo)：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設(shè)想李白想到了什么？生交流后師小結(jié)：文中用三個字寫出了李白的內(nèi)心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其意，還卒業(yè)）齊讀句子。3. 趣味誦讀。（1） 讀一讀。課件出示全文。（2） 打著節(jié)拍，開心誦讀。（3） 娓娓道來，講講故事。師引導(dǎo)：“磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太

9、白讀書山中，未成，棄去，嗨” 就這樣，娓娓道來，誰來接著講？生試講。（4） 抑揚頓挫，說評書。師引領(lǐng)，一句一句說評書。（5） 總結(jié)歸納，提煉方法。師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲， 手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！4. 拓展延伸。（1） 師引導(dǎo)：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）（2） 出示課件。課件出示：只要功夫深，鐵杵磨成針。（3） 師指名朗讀；生齊聲誦讀?！驹O(shè)計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學(xué)生把握內(nèi)容，感知文言文特點， 降低了學(xué)文言文的難度。長期堅持這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生愛上古文，還能讓學(xué)生會學(xué)古文， 培養(yǎng)了學(xué)生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎(chǔ)上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學(xué)的重點?！景鍟O(shè)計】【教學(xué)反思】文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點，通過范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)