弱智學(xué)生生存技能與生活

1、一、課題提出的背景在競爭激烈的時代，弱智兒童如何適合時代的要求，持續(xù)提升生活質(zhì)量，成為當(dāng) 今人們注重的重點。培智學(xué)校是弱智兒童聚集的地方，如何對弱智兒童及早加以 生活教育干預(yù)，充分挖掘和利用弱智兒童的智能潛力，提升他們學(xué)習(xí)、生存和社 會適合水平，從空洞的說教中走岀來，回歸生活，關(guān)心指導(dǎo)這些孩子，發(fā)展和培 養(yǎng)他們積極的個性品質(zhì)，為他們今后成為自食其力的勞動者和合格自尊的公民打 下基礎(chǔ)，生活教育研究就成為當(dāng)今弱智兒童教育的基本口標(biāo)和任務(wù)。學(xué)會生活，學(xué)會做人是弱智兒童心理成長和社會化過程中面臨的重要課題。教育 理論研究和實踐表明：在生活訓(xùn)練活動過程中，對弱智兒童認(rèn)知、情感、社會性、 人格的發(fā)展具有十

2、分重要和不可替代的作用。而掌握基本的生活技能的過程不但 有利于提升弱智兒童對生活的適合水平，而且對他們形成積極的生活態(tài)度，豐富 他們相關(guān)生活的知識經(jīng)驗，促動他們積極人格的發(fā)展起著重要的促動作用。弱智兒童正處在身心發(fā)展的一個十分重要的時期?，F(xiàn)代心理學(xué)硏究表明：弱智兒 童同樣具有十分巨大的智能潛力。現(xiàn)代弱智教育已經(jīng)摒棄了那種把弱智兒童智力 看作終生恒定不變的機(jī)能。采用以“讀、寫、算”這中心，消極適合兒童現(xiàn)有智 力水平和教育模式，而代之以把智力視為個體對外部環(huán)境非常敬感，動態(tài)發(fā)展的 自我調(diào)節(jié)過程。采取以兒童生活為中心，開發(fā)弱智兒童智力潛力，促動弱智兒童 整體發(fā)展和積極適合的教育模式。因為生活教育具有

3、生活性、綜合性、可操作性、基礎(chǔ)性特點，既符合弱智兒童心 理發(fā)展的需要，乂符合弱智兒童將來適合社會生活的要求，所以，增強(qiáng)弱智兒童 生活教育的研究和實踐，是當(dāng)前弱智兒童教育改革的重要趨勢。我們平江區(qū)培智學(xué)校，招收的對象絕絕大部分都是弱智兒童。在長期的教育改革 實踐中，我們一直比較重視對弱智兒童實行生活教育，并取得了較為明顯的成效。 在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步闡明生活教育對弱智兒童身心發(fā)展的作用及機(jī)制，探索開 發(fā)弱智兒童智力潛力和促動弱智兒童整體發(fā)展的生活教育的操作系統(tǒng)方式，形成 我校研究和改革的特色，我校提出了培養(yǎng)弱智兒童生活技能的研究的研究課 題。本課題在現(xiàn)代教育思想和弱智兒童身心發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)下，一方

4、面研究生活教育促 動弱智兒童身心素質(zhì)發(fā)展的具體規(guī)律和機(jī)制，同時，在理論指導(dǎo)下，探索促動弱 智兒童身心素質(zhì)發(fā)展的生活教育的系列口標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等操作模式。在 有效提升弱智兒童生活技能和同時，開發(fā)弱智兒童的智能潛力，促動我校所有弱 智兒童身心素質(zhì)主動發(fā)展。二. 課題研究的基本理論和假設(shè)（一）課題的核心概念及其界定 弱智兒童：弱智兒童是指智力低下或智力有缺陷的兒童。這些兒童因為受到各種 不同因素的影響，大腦的發(fā)育受到防礙，智力發(fā)育遲滯，致使這些兒童的智力明 顯落后于同年齡正常兒童的水平。他們的智商經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)采用韋氏智力量表檢 測，智商在7 0分以下。據(jù)調(diào)查，我國弱智兒童約占正常兒童的千分之四左

5、右。 弱智兒童的智力低下，根據(jù)他們的智商水平，一般可分為輕、中、重三種情況。生活技能：生活技能（Life skills）是指一個人的心理一社會水平。世界衛(wèi)生 組織專家認(rèn)為：“所謂心理一社會水平，是指一個人能有效地處理日常生活中的 各種需要的挑戰(zhàn)的水平；是個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán) 境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適合性行為水平?！迸囵B(yǎng)：所謂培養(yǎng)，即按照一定的H的長期地教育和培訓(xùn)。弱智兒童雖然智力狀況 和活動經(jīng)驗與正常兒童之間存有著較大的差異，但是他們?nèi)匀痪哂邪l(fā)展的潛力， 不過潛力的挖掘和水平的提升是需要通過特殊教育方式和訓(xùn)練手段來實現(xiàn)的，所 以本課題從行動研究的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)

6、弱智兒童的生活自理水平。（二）、課題實施的主要理論依據(jù)1、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點表明：勞動和生活 實踐活動是人的全面發(fā)展的最基本的途徑。2、現(xiàn)代弱智教育觀認(rèn)為：“精神遲滯兒童的教育，應(yīng)是以生活為中心的教育”。 我國著名教育家陶行知先生的生活教育思想和“教學(xué)做合一”、“手腦并用”等 實踐主張。3、現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于“活動與心理發(fā)展”的理論。皮亞杰提出的活動理論指出活 動是理解的源泉和基礎(chǔ)，活動是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，是促動兒童心理發(fā)展的重 要因素，同時，離開了兒童的心理，活動也就失去了其發(fā)展的內(nèi)在環(huán)境。4、有弱智兒童心理發(fā)展規(guī)律特點和心理補(bǔ)償教育的理論。人類個體從出生到身

7、心發(fā)展成熟要經(jīng)過十兒年以至二十年左右的時間，這個時期的心理是一生中最富 于可塑性的，是發(fā)展最為迅速的時期。從出生起直到個體進(jìn)入青年初期是兒童發(fā) 展心理學(xué)所要研究的對象。兒童心理發(fā)展是質(zhì)變和量變的統(tǒng)一體。5、根據(jù)我國各級行政部門對弱智兒童教育的相關(guān)精神。（三）、課題的基本理論假說根據(jù)上述相關(guān)弱智兒童教育的理論和思想，在弱智兒童教育中以生活為中心，有 LI的、有訃劃地實施系統(tǒng)的生活技能教育，將會有效地提升弱智兒童基本的社會 生活適合水平，較好地開發(fā)弱智兒童的智力潛力，并促動弱智兒童多方面素質(zhì)和 人格健康的發(fā)展。三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容本課題在現(xiàn)代教育思想和智障兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提

8、下，在現(xiàn)代特殊教育理論 的指導(dǎo)下，研究生活技能培養(yǎng)對智障兒童身心素質(zhì)發(fā)展的促動作用，探索智障兒 童生活技能培養(yǎng)的LI標(biāo)、內(nèi)容和方法，在有效提升智障兒童生活技能的同時，開 發(fā)智障兒童的智能潛力，促動我校所有智障兒童身心素質(zhì)的發(fā)展。（二）研究的目標(biāo)1、探索培智學(xué)校生活技能教育的系列LI標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，以及相關(guān)的應(yīng) 用性理論。2、通過課題研究和實施，更新教師的教育觀點，發(fā)揮和發(fā)展每一個教師的教育 創(chuàng)新意識和水平，切實提升教師素質(zhì)。3、通過課題研究和實施，逐步形成我校的生活教育為核心的教育改革特色。持 續(xù)提升我校的辦校品位。4、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有效提升我校每一個弱智兒童基本的生活技能，較好地開發(fā)其

9、智力，促動他們身心素質(zhì)主動發(fā)展。弱智兒童生活教育的具體目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)弱智兒童生活自理、樂于交往的態(tài)度與習(xí)慣。（2）豐富和拓展弱智兒童關(guān)于社會生活方面的知識、經(jīng)驗。（3）培養(yǎng)弱智兒童生活自理、社會適合方面的基本技能，較好地展開弱智兒童 智力潛力。（4）促動弱智兒童自主、自信、負(fù)責(zé)任、不怕困難和挫折、合作、有愛心、講 禮貌、守紀(jì)律和求上進(jìn)的積極個性品質(zhì)的形成。因為弱智兒童智力狀況和活動經(jīng)驗存有著較大的差異，相互間缺乏可比性，他們 具有發(fā)展的潛力，但當(dāng)前發(fā)展過程的可能性和方面都不盡一樣。教育過程在于促 使每一個弱智兒童都能得到發(fā)展。四、課題研究的方法（-）觀察法觀察法是指在自然條件下，有U的、有

10、計劃地觀察客觀對象，收集、分析資料。 這是本課題教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法，是教育科學(xué)研究搜集資料的基 本途徑，是其它研究方法的基礎(chǔ)。在本課題研究中，有很多問題需要用觀察法來實行研究，通過觀察收集資料，增 強(qiáng)課題研究的客觀性、真實性和科學(xué)性。如對智障兒童生活技能水平的了解，要 想實行科學(xué)準(zhǔn)確地分類教學(xué)，就必須實行有u的的長期觀察。首先觀察智障兒童 他們具備哪些生活技能，還沒有學(xué)會哪些生活技能。其次要注意觀察智障兒童中， 哪些孩子的哪方面水平較強(qiáng)，哪方面水平較弱，甚至是缺失等等。通過觀察法對 智障兒童實行準(zhǔn)確的分類，在課題準(zhǔn)備階段發(fā)揮了重要的作用。（二）調(diào)查研究法調(diào)查法是我校另外一種比較常

11、用的教育科研方法，這個方法是間接地收集相關(guān)研 究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，借以發(fā)現(xiàn)存有的問題,探索教育規(guī)律的研究方法。在課題研究中，通過問卷調(diào)查的方法來收集資料，如了解學(xué)生在家所具備的生活 技能，以及家長希望孩子還掌握哪些技能等，為制定下一步的教育培養(yǎng)策略提供 的依據(jù)，并制定出切實可行的培養(yǎng)方法。（三）行動研究法所謂“行動研究法”，指的是“教育行動研究法”，就是教育工作者在教育教學(xué) 實踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決持續(xù)變化的 教育實踐中的具體問題，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究 活動。在課題實施中，組織課題實施者對培智學(xué)校新的課程方案實行進(jìn)一步學(xué)習(xí)

12、，內(nèi)化 其中的精髓，從而將學(xué)習(xí)到的新理念轉(zhuǎn)化成新方法，對學(xué)主展開新教學(xué)活動，使 學(xué)生較快的掌握新知識，如果方法不成功，也可釆取補(bǔ)救措施，這樣教師也可從 中獲得新的教學(xué)經(jīng)驗。（四）經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照 科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育 理論高度，促動人們由感性理解轉(zhuǎn)化為理性理解的一種教育科研方法。教師在教育實踐中要善于將比較零散的初步理解成果，進(jìn)一步總結(jié)提升，并積累 的相關(guān)經(jīng)典的教育的知識和技能，如國內(nèi)外歷史上流傳下來的教育經(jīng)驗。對教學(xué) 研究活動實行回溯性的研究，將感性理解上升為理性理解，山局部經(jīng)驗

13、發(fā)掘其 普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動，從而形成一套行之有效，乂較為完整的智 障兒童生活技能培養(yǎng)方法。五. 課題研究的策略和措施（-）基本策略 因為本課題系學(xué)校教育改革的實踐研究，所以在總體上采用行動研究的策略。即 在現(xiàn)代教育思想、理論和科學(xué)方法指導(dǎo)下，實行總體設(shè)訃，分階段實施，在實施 中針對問題實行學(xué)習(xí)研究，持續(xù)調(diào)整，持續(xù)完善，逐步形成系統(tǒng)有效的實踐操作 系統(tǒng)。同時，根據(jù)不同的研究內(nèi)容，釆用文獻(xiàn)資料研究，理論概括演繹、實驗、 經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查測試等多種研究方法。在不違背基本科研原則的前提下，使科研 同學(xué)校改革實際相結(jié)合，使改革和研究相互促動。（二）基本措施1、學(xué)校成立課題組，山教科室及各年級

14、班主任組題組。通過學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng) 驗、制訂課題總體實施方案。2、在各年級開設(shè)生活技能教育專門課程。低年級每周二節(jié)，中年級每周三節(jié)， 高年級每周五至六節(jié)有U的、有訃劃地對弱智兒童實行基本的生活技能教育和訓(xùn) 練。在實施過程中，盡量通過創(chuàng)設(shè)生活情境實行，在做中教，在做中學(xué)。3、學(xué)校少先隊每學(xué)期一次生活教育主題活動，形式內(nèi)容包括：組織學(xué)生展開社 會服務(wù)，參觀訪問，勞動生活技能競賽、評比等。學(xué)校建立勞動制作、烹飪和小 賣場等專用室為學(xué)生提供勞動實踐場所。4、在各科教學(xué)中滲透生活技能教育根據(jù)各科教學(xué)的內(nèi)容、特點，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和生活的聯(lián)系。挖掘教學(xué)內(nèi)容中生活 教育的因素，教學(xué)要密切聯(lián)系弱智兒童的生活經(jīng)驗，

15、教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)充滿樂趣、 社會互動、積極鼓勵的課堂生活情境，盡量讓學(xué)生自己動手、動腦、動嘴，使教 學(xué)做合一。5、在平時班級管理和生活中滲透生活教育，在班級管理中，根據(jù)學(xué)生的不同特 點，教育需要，安排其擔(dān)任不同的社會角色與責(zé)任。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在班里實行 自我管理，在學(xué)習(xí)處理集體生活的各種問題中，提升社會合作、交往、動手、自 我管理水平以及積極的個性品質(zhì)。教師要努力為學(xué)生的班級生活營造一種積極、 寬松的心理環(huán)境。6、教師對每個學(xué)生要認(rèn)真觀察、調(diào)查，做好每個學(xué)生生活教育檔案，每學(xué)期分 析兩次。并即時實行個別指導(dǎo)和補(bǔ)償性訓(xùn)練。7、增強(qiáng)與弱智兒童家庭教育的溝通。指導(dǎo)弱智兒童家長樹立準(zhǔn)確的教育觀，和 學(xué)

16、校相互配合，釆用科學(xué)的家庭教育方式方法。增強(qiáng)弱智兒童在家庭生活中的生 活技能教育。8、學(xué)校每學(xué)期召開一次課題情況匯報，組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，討論實施 中的具體問題，督促教師按訃劃展開研究和實踐。每學(xué)期對各班生活技能教育和 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r實行二次評估和指導(dǎo)。保證課題按訃劃和有效實施。各班級課題組負(fù)責(zé)人，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的已有水平，可能性和特點，及學(xué)校課題 研究和實施的基本要求，制訂本班級的生活技能教育L標(biāo)與實施的各階段計劃。六、課題研究的基本原則在實施弱智兒童生活教育和研究過程中，要注意遵循以下一些基本原則：1、活動性原則。即勞動和生活技能教育要通過各種學(xué)生實際 參與的豐富的勞動、生活活動實

17、踐來實行。讓學(xué)生在做中學(xué)，在主動活動中轉(zhuǎn)化 為水平和品質(zhì)。2、針對性原則。要針對弱智兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和發(fā)展可能性 來設(shè)計教育活動H標(biāo)、內(nèi)容、形式，在活動中要有針對性地加以教育指導(dǎo)，對個 別兒童要專門實行有針對性地補(bǔ)償教育活動，不能為活動而活動，而是為了促動 兒童的發(fā)展而活動。3、趣味性原則。組織生活活動時，教育內(nèi)容和方式要切合弱 智兒童的心理需要和特點。活動要充滿情趣，使弱智兒童樂于參與。4、成功性原則。組織生活教育教程的每一個階段，要讓學(xué)生 都有明確和適合自己的努力LI標(biāo)，并鼓勵指導(dǎo)他們通過努力獲得成功，從而增強(qiáng) 他們的自強(qiáng)和自信。5、整體性原則。即在教育時，要把學(xué)生看作是一個能動的有 理解

18、情感、行為、水平的整體。設(shè)訃教育活動內(nèi)容時，要把各種教育因素（德、 智、體、美等）有機(jī)地綜合起來，使學(xué)生得到整體性的發(fā)展。學(xué)校里各方面的教 育力量都要相互配合協(xié)同，多方面滲透生活教育，促動學(xué)生各方面素質(zhì)的整體發(fā) 展。6、民主性原則。教師在組織教育活動和平時學(xué)校生活中，要 努力營造一種民主平等的心理氛圍，尊重每一個弱智兒童的人格、自主性、興趣、 需要、個性差異以及發(fā)展節(jié)奏，理解每一個學(xué)生，形成民主平等的師生關(guān)系和生 生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重和愛的氛圍中，主動發(fā)展的內(nèi)在動力。七. 課題研究的可行性分析：參與到本課題的教師都是學(xué)校的優(yōu)秀教師，他們不但具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗而且具 有較高的理論水平。課題組組長

19、張?zhí)K華校長長期從事特教丄作，理論功底深厚， 實踐經(jīng)驗豐富，在全國及全省刊物上發(fā)表具有前瞻性教育論文數(shù)篇，多篇教學(xué)論 文在全國、省、市級獲獎，曾出訪過澳大利亞和新西蘭，學(xué)習(xí)他們的特殊教育理 念和經(jīng)驗，也曾多次到香港、北京、上海等地學(xué)習(xí)孤獨癥兒童訓(xùn)練方法和理論， 以前主持過蘇州市教育科學(xué)“十五”重點課題弱智兒童不良心理和行為矯治的 研究的研究工作，正在主持蘇州市教育科學(xué)“十一五”立項課題關(guān)于孤獨癥 兒童溝通水平培養(yǎng)的研究的研究1:作。徐虹老師長期從事學(xué)校高年級生活勞技 的教育教學(xué)工作，在工作中積累了豐富的生活勞技教育的經(jīng)驗，不但如此，她自 身也具有較高的手丄制作水平，她的手工作品嬉戲獲得國家教育部

20、首屆特殊 教育學(xué)校手工作品教師組一等獎，徐虹老師擔(dān)任本課題的副組長的職務(wù)。課題組 其它成員也都具有一定的教育科研水平，均承擔(dān)過蘇州市十五重點課題弱智兒 童不良心理和行為矯治的研究的研究。如馬海運老師，其多篇教學(xué)論文在國家、 省、市比賽中獲獎，當(dāng)前全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研的組織實施匸作。經(jīng)過持續(xù)的 實踐、探索與研究，一支有較高素質(zhì)的課題研究隊伍已經(jīng)形成，參與課題組的成 員，大多是班級的班主任老師和勞技老師，曾有多篇文章獲區(qū)、市、省和國家級 論文評比一、二、三等獎。隨著我國改革開放的持續(xù)深入，經(jīng)濟(jì)體制的巨大變革，智力落后學(xué)生的生存與就 業(yè)問題將嚴(yán)重面臨著市場競爭的挑戰(zhàn)，這些學(xué)生將來如何立足社會已成為

21、我校注 重的重要問題。這個課題的設(shè)立有利于全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn) 步的要求，使智力殘疾學(xué)生具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識 和適合生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。學(xué)生 生活技能的提升，對于減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)都具有極其重要的意義。八S課題研究的保障條件：為了保障課題的順利實行，我們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、交流會等多種渠道即時了解國 內(nèi)各學(xué)校對學(xué)生生活技能教育的研究動態(tài)，并且定期派教師去各地區(qū)學(xué)習(xí)。本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校校長，能夠保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費并創(chuàng)設(shè)其 他研究條件。本課題將研究工作融入到日常的教學(xué)過程中，同時課題組成員都具有較高的科研 熱情，所以研究的時間能夠得到保障。九S課題研究的準(zhǔn)備工作：(-)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，更新教育觀點，形成研究共識。為了能使教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法能跟得上課程改革的形式、達(dá)到教育科研 的要求，在校內(nèi)我們定期組織教研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論。具體內(nèi)容包 括教