從問(wèn)題到課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟

1、從問(wèn)題到課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟魏耕祥編者按：在教育科研工作中，初次從事課題研究的教師往往不知道該從何處入手進(jìn)行課題規(guī)劃和研究，已經(jīng)做過(guò)課題研究的也往往因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一，做出的課題，不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，影響了研究成果的表達(dá)，也影響了自己的進(jìn)步成長(zhǎng)。市教科所總結(jié)了課題研究與管理的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)術(shù)邏輯與規(guī)則，擬定了從問(wèn)題到課題規(guī)劃的設(shè)計(jì)與研究步驟，形象地稱之為“九級(jí)臺(tái)階法”，意為沿著臺(tái)階拾級(jí)而上，就可以完成課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)而申報(bào)各級(jí)立項(xiàng)課題。實(shí)踐證明，“九級(jí)臺(tái)階法”為初次進(jìn)行課題規(guī)劃者起到較好的指導(dǎo)作用。在“十二五”的開(kāi)局之年，我們進(jìn)一步完善了“九級(jí)臺(tái)階法”，期望發(fā)揮更好地指導(dǎo)作用。 目 錄一、關(guān)于教育課題（一

2、）什么是教育課題？（二）學(xué)校教育課題的價(jià)值特征二、怎樣選擇一個(gè)好的研究問(wèn)題（一）立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)選擇問(wèn)題（二）學(xué)校“龍頭”課題的選擇（三）教師選擇課題的方式（四）教育決策問(wèn)題的選擇（五）從課題申報(bào)指南中選題（六）選擇問(wèn)題的要求三、怎樣將問(wèn)題規(guī)劃成課題走過(guò)“九級(jí)臺(tái)階”（一）問(wèn)題的提出（二）本課題國(guó)內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)（三）找出本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別（四）確定本課題所要解決的主要問(wèn)題及其突破點(diǎn)（五）對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值或意義進(jìn)行評(píng)價(jià)（六）設(shè)立課題研究目標(biāo)（七）對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行規(guī)劃（八）本課題的研究思路與研究方法（九）本課題研究的實(shí)施步驟四、完成課題規(guī)劃之后的相關(guān)工作（一）與課題研

3、究有關(guān)的規(guī)劃（二）課題立項(xiàng)之后的工作五、課題研究過(guò)程中課題負(fù)責(zé)人的作用（一）課題負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力（二）課題負(fù)責(zé)人在研究過(guò)程要注意做好的工作一、關(guān)于教育課題（一）什么是教育課題？教育課題是從提出研究教育問(wèn)題開(kāi)始的，以科學(xué)解決問(wèn)題作為研究的目的。課題研究的過(guò)程就是尋求解決問(wèn)題辦法的過(guò)程。1教育課題的含義。有的專家曾經(jīng)這樣定義：課題就是所要研究解決的教育科學(xué)領(lǐng)域或教育實(shí)踐中的問(wèn)題。我們認(rèn)為，從中小學(xué)開(kāi)展課題研究的角度來(lái)看，課題是按照教育科研的規(guī)范程序和方法所研究解決的教育問(wèn)題。這一定義是從當(dāng)前中小學(xué)校教育科研的實(shí)際需要定義的。這里需要澄清一個(gè)對(duì)課題的不當(dāng)說(shuō)法“問(wèn)題即課題”。這個(gè)說(shuō)法流傳很廣

4、卻似是而非。沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃研究的問(wèn)題，不能叫做課題。有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者價(jià)值不大的問(wèn)題也很難規(guī)劃成研究課題。2課題的一般來(lái)源。一是經(jīng)過(guò)自己精心選擇的教育問(wèn)題。當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中有很多問(wèn)題，課題不是信手拈來(lái)的，而是研究者根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)理論以及法律法規(guī)的把握所選擇的進(jìn)行研究的問(wèn)題。這類課題往往是在進(jìn)行研究規(guī)劃之后，由此再進(jìn)行各級(jí)各類立項(xiàng)課題的申報(bào)工作。選擇研究問(wèn)題十分重要，有人說(shuō)，選好了課題，就成功了一半。來(lái)源于教育現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題一般都有較好的研究?jī)r(jià)值。但對(duì)課題研究?jī)r(jià)值的追求，也要合乎自己的研究條件和研究能力。否則課題研究?jī)r(jià)值雖大，與自己的研究能力差距較大也不能完成。二是選題申報(bào)。即根據(jù)各級(jí)各類規(guī)

5、劃辦出臺(tái)的課題申報(bào)指南選擇題目，或者根據(jù)所列范圍自行確定題目。所選問(wèn)題正是本單位亟待解決的問(wèn)題，這樣選擇的課題才具有針對(duì)性。三是持續(xù)研究的課題。這是對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)研究的課題。學(xué)?；?qū)W科在前一階段，已對(duì)這一教育問(wèn)題進(jìn)行了研究，對(duì)于問(wèn)題的研究解決形成了階段性成果，課題研究成果已經(jīng)進(jìn)行了結(jié)題鑒定。在此基礎(chǔ)上為進(jìn)行深入研究所規(guī)劃的課題，也可以申報(bào)立項(xiàng)課題。四是引進(jìn)課題的研究。這類課題往往已經(jīng)立項(xiàng)或已取得顯著成效，其研究成果對(duì)解決本校或本學(xué)科的同類問(wèn)題具有針對(duì)性，學(xué)校或?qū)W科向課題組提出申請(qǐng)，以子課題或?qū)嶒?yàn)學(xué)校的方式課題研究。（二）學(xué)校教育課題的價(jià)值特征1實(shí)踐性價(jià)值。從學(xué)校來(lái)說(shuō)，課題研究成果能夠解決學(xué)

6、校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有可操作性，有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，有利于推廣應(yīng)用。因此，選擇課題時(shí)要明確課題研究的問(wèn)題是什么，課題的研究目的、內(nèi)容、方法手段及其解決問(wèn)題的實(shí)施策略或?qū)Σ?，是否能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，是否有利于提高教育質(zhì)量和學(xué)校教育品質(zhì)。因此，教師要注重從工作實(shí)踐中選擇問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃研究，既體現(xiàn)了課題研究的針對(duì)性，更是實(shí)踐價(jià)值的體現(xiàn)。2理論價(jià)值。課題研究理論價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課題的提出應(yīng)當(dāng)具有一定的教育理論依據(jù)，課題研究的方向和理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，不能違背教育科學(xué)的基本原理。比如研究劃片招生的初中學(xué)生全都考入重點(diǎn)高中，就違背規(guī)律了。（2）課題研究成果所體現(xiàn)的創(chuàng)新價(jià)值。衡量創(chuàng)

7、新價(jià)值有4把標(biāo)尺：一是否解決了教育教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題？二是課題研究是否是新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新創(chuàng)造，填補(bǔ)了教育科學(xué)的空白？三是是否對(duì)原有的研究成果或流行觀點(diǎn)做了糾正？或者對(duì)原有研究成果作了補(bǔ)充完善？四是新的教學(xué)或教育管理方式是否簡(jiǎn)便有效，可操作性強(qiáng)？?jī)r(jià)值的衡量評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，不可憑空臆斷。如有的課題負(fù)責(zé)人認(rèn)為自己的課題研究成果具有“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平”，但從其課題研究報(bào)告來(lái)看缺乏充分根據(jù)。二、怎樣選擇一個(gè)好的研究問(wèn)題當(dāng)前教育課題研究存在著盲目選題、重立項(xiàng)輕研究等問(wèn)題，課題研究成為學(xué)校科研趕時(shí)髦、督導(dǎo)評(píng)估的標(biāo)示。研究過(guò)程粗放簡(jiǎn)單，淺嘗輒止，知難而退，難以形成有特色價(jià)值的成果。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原

8、因是多方面的，除了研究方法和研究能力等因素之外，未能選取有價(jià)值的問(wèn)題，未對(duì)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范的規(guī)劃與研究是關(guān)鍵性的原因。選好問(wèn)題對(duì)于課題研究具有重要作用。選擇一個(gè)好的研究問(wèn)題，要把好以下幾點(diǎn)：（一）立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)選擇問(wèn)題從學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)選擇有價(jià)值的問(wèn)題，首先要從自身工作的角度對(duì)本校的教育教學(xué)情況有著較深的感受，了解學(xué)校教育或?qū)W科教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的主要問(wèn)題，并能夠進(jìn)行深入分析，從中選擇適合學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。從三個(gè)方面進(jìn)行選擇。1從成功經(jīng)驗(yàn)中尋找研究的問(wèn)題。一是根據(jù)學(xué)校教育管理與教學(xué)改革現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)提升的研究，形成富有學(xué)校特點(diǎn)的典型經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)成果；二是研究學(xué)校向現(xiàn)代化高層次發(fā)

9、展目標(biāo)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展關(guān)系，從中尋找適宜的研究課題。三是校史文化的研究。有的學(xué)校有著悠久的歷史，積淀了豐富的教育文化，如百年老校的校史研究。周村南郊小學(xué)經(jīng)考證是明清槐蔭書(shū)院所在地。學(xué)校因此把校史文化的傳承規(guī)劃成課題研究，作為學(xué)校文化建設(shè)的重要項(xiàng)目。學(xué)校為此改名槐蔭書(shū)院小學(xué)，增加了教育文化的厚重感。這項(xiàng)課題被列為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。有的學(xué)校雖然沒(méi)有悠久的歷史，但也可以從學(xué)校成功的教育經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行積淀校史文化的研究。這就要選好問(wèn)題研究的角度。2從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中選擇問(wèn)題。從學(xué)校當(dāng)前面臨的各類教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題中選擇研究問(wèn)題。一是課堂教學(xué)改革問(wèn)題，如推行合作教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題，如何促進(jìn)

10、教師轉(zhuǎn)變觀念，掌握合作教學(xué)的操作技巧，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，提高課堂效益。二是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與成長(zhǎng)問(wèn)題，如學(xué)生的身心健康問(wèn)題，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，初中學(xué)生網(wǎng)癮的問(wèn)題，班級(jí)小團(tuán)體的問(wèn)題，當(dāng)前中小學(xué)的德育問(wèn)題，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)問(wèn)題，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)問(wèn)題。三是教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，如在教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與課堂效益問(wèn)題，教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，四是學(xué)校教育管理問(wèn)題，如學(xué)校教育思想的確立，學(xué)校創(chuàng)新管理，以及教師績(jī)效工資、職稱晉升等問(wèn)題，以及家校聯(lián)系研究等等，這些問(wèn)題在有些學(xué)校都泛泛地開(kāi)展了一些工作，往往不深不透，還沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。這類問(wèn)題的

11、研究突破具有較大的實(shí)際價(jià)值，比較容易形成學(xué)校的特色。3從學(xué)校固有特點(diǎn)中尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)。這類問(wèn)題的研究有多方面的切入點(diǎn)。一是由學(xué)校的特定地理位置所產(chǎn)生的教育問(wèn)題，比如農(nóng)村學(xué)校，特別是山區(qū)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教育的問(wèn)題，其中優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡調(diào)配問(wèn)題，師資待遇問(wèn)題，教育質(zhì)量問(wèn)題，以及近來(lái)引起關(guān)注的農(nóng)村學(xué)校男生教育問(wèn)題等等。二是由學(xué)校特定類型所產(chǎn)生的教育問(wèn)題，如私立學(xué)校、寄宿學(xué)校、特殊學(xué)校等等，都有其特殊教育類型所引發(fā)的具體教育問(wèn)題可供研究。三是由特定校名校史所進(jìn)行的課題研究。如南開(kāi)中學(xué)與校訓(xùn)、鏡箴的教育研究（校訓(xùn)：允公允能，日新月異；四十字鏡箴：面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬

12、，背容直。氣象勿傲勿暴勿怠，顏色宜和宜靜宜莊。）四是學(xué)校文化精神方面的建設(shè)研究也要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，才能找到有效的途徑。（二）學(xué)校“龍頭”課題的選擇1什么是龍頭課題？一些教育科研基礎(chǔ)好，研究能力比較高的學(xué)校，希望形成一個(gè)比較核心的課題，通過(guò)這樣的課題研究全面帶動(dòng)學(xué)校工作和各方面的改革，這類核心課題統(tǒng)稱為“龍頭課題”。龍頭課題以學(xué)校整體發(fā)展為依托，全面帶動(dòng)學(xué)校工作。因此，學(xué)校的龍頭課題具有全局性和大多數(shù)教師參與的特點(diǎn)，學(xué)校推行的教學(xué)改革課題就屬于龍頭課題。比如杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，是龍頭課題。比如我市張店七中辛玉國(guó)校長(zhǎng)主持的初中學(xué)段“異質(zhì)合作、主體探究”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究，師專附中邊廷濤校

13、長(zhǎng)的初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策的研究都是龍頭課題。龍頭課題一般由校長(zhǎng)或者分管副校長(zhǎng)任課題負(fù)責(zé)人。這是由課題性質(zhì)所決定的，課題研究往往以總課題分設(shè)子課題的方式進(jìn)行。而由市教研室主持的關(guān)于在淄博市中小學(xué)開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)“合作探究”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題，則是全市課堂教學(xué)改革的龍頭課題。2龍頭課題的選擇方式。主要有兩種：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)選擇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)調(diào)查研究把握了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，由此規(guī)劃成研究課題。二是座談選課題，俗稱“侃大山”選課題，簡(jiǎn)稱“侃課題”。是由上海教育科研創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，也是一種民主的選題方式。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教育科研人員共同座談?dòng)懻撨x擇課題，這種選題方法能夠廣泛匯集信息，集中集體智慧，往

14、往能夠選出切合實(shí)際、富有價(jià)值的課題。3侃課題的組織和程序。一是侃課題的組織。侃課題座談會(huì)以座談為主，沒(méi)有明確的主題，座談內(nèi)容比較廣泛，分散，沒(méi)有明確的主題，因此稱之為“無(wú)主題式研討”。座談氣氛寬松活躍，所談內(nèi)容只要基本不脫離教育范圍即可。侃課題的人員由學(xué)校管理人員（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、德育處的管理人員），學(xué)校教科研室人員，各科教師的代表，班主任代表等組成，能涵蓋學(xué)校各個(gè)層面的信息。二是組織程序。首先組織座談會(huì)，廣泛積累教育信息。座談沒(méi)有固定的議題，主持人不帶什么框框，也沒(méi)有什么限制，可以是教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是教育工作中的問(wèn)題、困惑，學(xué)科教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教科室人員根據(jù)自己的

15、工作層面與工作特點(diǎn)，圍繞教育教學(xué)工作“談天說(shuō)地”，在這樣寬松的氛圍中，充分獲取各種教育信息。其次是對(duì)所獲信息進(jìn)行篩選。從座談中獲得的大量信息進(jìn)行篩選。根據(jù)信息本身是否具有新穎性和本土化特征，能否體現(xiàn)新的研究方向和研究思路等要素，來(lái)選擇哪個(gè)方面的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。這個(gè)階段主要由學(xué)?？蒲腥藛T來(lái)“侃”，反復(fù)討論各種問(wèn)題的價(jià)值，從而確定選題的方向。第三道程序是多邊整合。在有了選題方向之后，參與座談研討的各方人士，針對(duì)選題方向進(jìn)行調(diào)整與修正，對(duì)多個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成多方認(rèn)同，達(dá)成共識(shí)。最后是學(xué)校對(duì)給出的多個(gè)研究方向作出判斷。4對(duì)研究方向進(jìn)行判斷的依據(jù)。主要有三點(diǎn)：一是進(jìn)行可行性判斷。即判斷學(xué)校是

16、否有力量進(jìn)行這方面的研究，包括人力、財(cái)力的支持。二是進(jìn)行價(jià)值性判斷。即判斷所選課題對(duì)學(xué)校的發(fā)展是否有一定的促進(jìn)作用，包括與學(xué)校的整體發(fā)展是否一致，是有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。三是效益型判斷。即判斷學(xué)校教師的參與面，教師的參與面決定了教師的受益面。教師的廣泛參與是提高學(xué)校教師科研能力的有效方式。整合階段的關(guān)鍵是從多個(gè)研究方向中選出最有價(jià)值的問(wèn)題，確定為學(xué)校的龍頭課題，申報(bào)最高層級(jí)的立項(xiàng)課題。對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行排序，申報(bào)不同層級(jí)的立項(xiàng)課題。侃課題的方式操作簡(jiǎn)便，針對(duì)性強(qiáng)，合乎學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)。（三）教師選擇課題的方式教師在教育教學(xué)工作中怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行課題研究呢？可參照以下的方式

17、進(jìn)行。1教師要將國(guó)家出臺(tái)的法令法規(guī)，倡導(dǎo)的教育思想、教育理念，與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際相對(duì)照，在解釋矛盾、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中選擇問(wèn)題進(jìn)行課題規(guī)劃。如推行素質(zhì)教育是國(guó)家法定的教育要求，而現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)而加班加點(diǎn)、簡(jiǎn)化課程、節(jié)假日不休息、加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等做法，與實(shí)施素質(zhì)教育相矛盾，為此實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高效益，甚至零負(fù)擔(dān)高效益，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。那么，課堂教學(xué)低效益、負(fù)效益的問(wèn)題就有了亟待解決的研究?jī)r(jià)值。又如國(guó)家推行新課程改革，實(shí)行三級(jí)課程管理，但在教育現(xiàn)實(shí)中地方課程與校本課程實(shí)施有許多問(wèn)題，直接影響了三級(jí)課程計(jì)劃的貫徹實(shí)施，影響了預(yù)定的教育質(zhì)量，都需要了解問(wèn)題、選擇問(wèn)題進(jìn)行研究。還有

18、國(guó)家教育要倡導(dǎo)“五育并舉”，重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而現(xiàn)實(shí)教育中相當(dāng)程度地存在著重智育、輕德育、輕體育的現(xiàn)象等等，都需要深入了解問(wèn)題，選擇問(wèn)題進(jìn)行課題規(guī)劃與研究。2要學(xué)會(huì)反思，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)劃成研究課題。教師在教育教學(xué)工作中，要通過(guò)階段性總結(jié)，梳理反思工作中的問(wèn)題。特別是從常規(guī)的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。改變教育教學(xué)工作的思維定勢(shì)，找到所要研究解決的問(wèn)題。比如有些老師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式，抱怨自己都講了好幾遍了學(xué)生還記不住，有的抱怨自己班上的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差，卻沒(méi)有反思課堂教學(xué)效益的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)方式不切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，如果像洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)那樣，還會(huì)有這樣的問(wèn)題嗎？

19、由此研究課堂教學(xué)的有效性、高效性問(wèn)題，這樣所規(guī)劃的研究課題就很有針對(duì)性和實(shí)效性，也就很有價(jià)值。有的教師研究小學(xué)或初中某一學(xué)科給學(xué)生布置的無(wú)效作業(yè)、低效作業(yè)問(wèn)題，提出給學(xué)生布置高效作業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究，就很有價(jià)值。這樣的課題研究成果，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革富有重要意義。3通過(guò)經(jīng)驗(yàn)比較與綜合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)課題。教師教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教育科研的不可缺少的研究?jī)?nèi)容。主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)優(yōu)秀教師教育經(jīng)驗(yàn)的研究，優(yōu)秀教師包括各級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、齊魯名師、全國(guó)優(yōu)秀教師等，研究本地和外地優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，不僅豐富了教育的內(nèi)涵和教師的生活，呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的特征。而他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)于教師的成長(zhǎng)也具有示范效應(yīng)。通

20、過(guò)優(yōu)秀教師教育經(jīng)驗(yàn)的橫向與縱向的比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究。二是對(duì)自己教育經(jīng)驗(yàn)的研究。教師根據(jù)已有的工作經(jīng)歷所取得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)收集、整理經(jīng)驗(yàn)，分類比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇問(wèn)題，形成課題進(jìn)行研究比較容易成功。這也是優(yōu)秀教師克服“高原效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)跨越的重要方式之一。4對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或者成果，如果變換思維角度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新思路或新辦法，從而形成研究課題，或可取得較大成果。如張思中外語(yǔ)教學(xué)法的形成，是由張思中老師在部隊(duì)任文化教員時(shí)所學(xué)集中識(shí)字引申而來(lái)的。漢字與英語(yǔ)單詞雖文字形態(tài)不同，但識(shí)記規(guī)律極為相似，由此進(jìn)行引申研究，創(chuàng)造出一個(gè)新的外語(yǔ)教學(xué)流派。還有李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)，其特點(diǎn)是由朗讀到大聲喊。有的老師由此

21、引申到古詩(shī)文誦讀中，取得了較好的效果。5從學(xué)校引進(jìn)的課題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。近些年來(lái)許多學(xué)校注重引進(jìn)教育科研成果或先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，取得較好的效益。但在學(xué)習(xí)科研成果或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，普遍存在著不注重理論研究只熱衷簡(jiǎn)單模仿的問(wèn)題，特別是在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)工作，學(xué)校和教師長(zhǎng)期簡(jiǎn)單模仿，失去了研究創(chuàng)造的能力。因此，學(xué)校和教師要總結(jié)引進(jìn)課題所取得成效，梳理反思引進(jìn)課題存在的問(wèn)題，找到教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，由此進(jìn)行課題規(guī)劃，以繼承研究成果，站在已有成果的基礎(chǔ)上，研究新課題，發(fā)展新成果，這也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式和機(jī)遇。6與專家座談?dòng)懻?，在專家指?dǎo)

22、下選題。邀請(qǐng)專家座談學(xué)?；蚪處熃逃虒W(xué)，在專家?guī)椭路治鰡?wèn)題、選擇問(wèn)題進(jìn)行課題規(guī)劃研究。這對(duì)于改變傳統(tǒng)的工作思路，進(jìn)行創(chuàng)造性研究是一條切實(shí)可行的道路。組織專家討論問(wèn)題，可采取多種方式，一是已經(jīng)選擇了問(wèn)題，請(qǐng)專家?guī)椭M(jìn)行問(wèn)題價(jià)值和問(wèn)題范圍的論證，二是還沒(méi)有明確的問(wèn)題，可請(qǐng)專家進(jìn)行聽(tīng)課、座談等調(diào)研活動(dòng)，幫助選擇有價(jià)值的問(wèn)題。在“十一五”期間，我市在滾動(dòng)課題的申報(bào)中，已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。（四）教育決策問(wèn)題的選擇為教育決策服務(wù)，是教育科研的根本職能之一。一些教育改革發(fā)展中的重要理論問(wèn)題，教育現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，往往需要研究解決問(wèn)題的政策，如根據(jù)當(dāng)前合班并校、農(nóng)村初中學(xué)校全部進(jìn)城帶來(lái)的問(wèn)題，研究學(xué)校

23、教育的最佳規(guī)模與效益問(wèn)題；從遏制中考高考惡性競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，研究中考與高考招生改革問(wèn)題，研究改變學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題等等，都屬于教育決策問(wèn)題的研究。選擇教育決策問(wèn)題，需要對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行全面深入的了解，把問(wèn)題的表現(xiàn)、問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因了解清楚，繼承已有的研究成果，由此研究解決問(wèn)題的辦法、進(jìn)行政策調(diào)整或者架構(gòu)新政策的依據(jù)，以及實(shí)施效果，論證政策調(diào)整或建構(gòu)的可行性。此外還要掌握這一問(wèn)題領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也是教育決策問(wèn)題研究的重要基礎(chǔ)。（五）從課題申報(bào)指南中選題即從各級(jí)各類規(guī)劃辦出臺(tái)的課題申報(bào)指南中選擇題目。目前組織課題規(guī)劃立項(xiàng)的主要有三個(gè)類別。第一類是全國(guó)、省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)。這類課題管理較為規(guī)范

24、。特別是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理與學(xué)術(shù)要求最為規(guī)范，學(xué)術(shù)成果影響最大。第二類是全國(guó)與省教育學(xué)會(huì)的立項(xiàng)課題，是群眾性學(xué)術(shù)組織立項(xiàng)的課題。第三類是有關(guān)教育部門(mén)立項(xiàng)的教育課題，如省教研室立項(xiàng)的課題，電教館立項(xiàng)的課等等。課題規(guī)劃立項(xiàng)單位在五年計(jì)劃的開(kāi)局之年發(fā)布課題申報(bào)指南供選擇申報(bào)。教科研單位、學(xué)校與教師可根據(jù)課題申報(bào)指南所列課題類型與范圍選擇研究問(wèn)題。這樣選擇問(wèn)題也要立足于區(qū)域與學(xué)校實(shí)際，從解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題的選擇與規(guī)劃。在總結(jié)“十五”、“十一五”課題申報(bào)工作的基礎(chǔ)上，淄博市教科所在歷次的聽(tīng)課調(diào)研、督導(dǎo)等活動(dòng)中，對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題做了充分的調(diào)查了解，逐步積累問(wèn)題，由此形成淄博市教育科學(xué)“十

25、二五”規(guī)劃課題指南申報(bào)課題目錄，主要以命題申報(bào)為主，以自擬題申報(bào)為輔，盡量使申報(bào)課題針對(duì)解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題。這是我市“十二五”教育課題申報(bào)的一大特征。（六）選擇問(wèn)題的要求1選擇問(wèn)題要具體，現(xiàn)實(shí)性要強(qiáng)，范圍要小，潛在價(jià)值要大，切忌大而空的選題。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)涵深刻、復(fù)雜。如中小學(xué)生寫(xiě)字問(wèn)題，當(dāng)前中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍滑坡，在許多學(xué)校學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)普遍不正確，而有些語(yǔ)文教師熟視無(wú)睹。究其原因，既有教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，也有教學(xué)思想落后或者教學(xué)浮躁的問(wèn)題。有的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式只是開(kāi)設(shè)一門(mén)寫(xiě)字課，一節(jié)課教學(xué)生慢慢悠悠地寫(xiě)七八個(gè)或十幾個(gè)正楷字，無(wú)法適應(yīng)快速書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)需要。因此，解決

26、這一問(wèn)題必須設(shè)立“又好又快”的書(shū)寫(xiě)教育目標(biāo)，那就必須突破傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教育內(nèi)容和方法，進(jìn)行深入研究和實(shí)驗(yàn)。而根本解決學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量問(wèn)題，還需要學(xué)校教育管理的直接介入，讓所有教師都加入到學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的指導(dǎo)監(jiān)督中來(lái)。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中作為一項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容，如評(píng)價(jià)歷史或數(shù)學(xué)課教學(xué)，學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，也占有相當(dāng)?shù)脑u(píng)分，令教師不敢小覷。再如一些學(xué)校在開(kāi)展合作教學(xué)中遇到一些問(wèn)題不好解決，都可以選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃研究。做出這樣的選擇，就是進(jìn)行了課題研究的初步規(guī)劃。2要有教育科研的職業(yè)敏感。教育職業(yè)敏感來(lái)源于對(duì)教育工作由衷的熱愛(ài)，對(duì)教育范圍內(nèi)的現(xiàn)象、事情有著敏捷的直覺(jué)反映。如四川安縣桑棗中學(xué)葉志

27、平校長(zhǎng)出于對(duì)學(xué)生安全的敏感反映，連年加固學(xué)校教學(xué)樓、開(kāi)展進(jìn)行緊急疏散演習(xí)，在汶川大地震中，全校師生1分36秒從各教學(xué)樓中撤出，創(chuàng)造了8.2級(jí)大地震中無(wú)一傷亡的奇跡。又如杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)，對(duì)課堂教學(xué)改革有著極為敏感的反映，執(zhí)著地進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了大班額合作教學(xué)的顯著成效。而省教科所的職業(yè)敏感，從理論與實(shí)踐上幫助杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨越，成為全國(guó)課堂教學(xué)改革的典范。教育科研的職業(yè)敏感是對(duì)教育問(wèn)題及其價(jià)值的敏感反映。怎樣才能具有教育科研的職業(yè)敏感呢？首先是由衷的熱愛(ài)教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心，這是教育科研敏感的思想基礎(chǔ)。其次是熟知國(guó)家的教育目標(biāo)和法令法規(guī)，這是教育發(fā)展的底線和框架。其三是自覺(jué)

28、地不斷地提高自身的教育理論素養(yǎng)。其四富有創(chuàng)新思維，樂(lè)于接受新觀念、新思維，不因循守舊。其五是長(zhǎng)期堅(jiān)持追求教育理想，對(duì)某一教育問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)地跟蹤或研究，能夠清楚地了解某個(gè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。這樣就會(huì)對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題有比較敏感的價(jià)值性反應(yīng)。有了教育科研的敏感對(duì)做好課題研究是十分重要的。三、怎樣將問(wèn)題規(guī)劃成課題走過(guò)“九級(jí)臺(tái)階”在從問(wèn)題到課題規(guī)劃實(shí)踐中，我們將課題規(guī)劃的主要步驟設(shè)計(jì)為九個(gè)，形象地稱之為“九級(jí)臺(tái)階”，登上這“九級(jí)臺(tái)階”，就完成了將教育問(wèn)題規(guī)劃成課題的研究。（一）問(wèn)題的提出這第一級(jí)臺(tái)階是課題規(guī)劃和研究的基礎(chǔ)，課題研究成功與否，往往取決于對(duì)問(wèn)題的研究是否扎實(shí)、科學(xué)。深入了解教育教學(xué)問(wèn)題

29、的具體表現(xiàn)，是課題研究的出發(fā)點(diǎn)，必須采取多種方式多方面深入了解教育問(wèn)題的表現(xiàn)，了解問(wèn)題的成因，為尋找解決辦法打好基礎(chǔ)。1通過(guò)多種方式深入了解問(wèn)題。一是通過(guò)觀察了解問(wèn)題的表現(xiàn)，特別是對(duì)有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題，在課堂和教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀察了解，是對(duì)問(wèn)題必不可少的研究方法。二是針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)?？稍O(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，梳理問(wèn)題的要素并設(shè)計(jì)為問(wèn)答題，有學(xué)生或老師作答，收卷之后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析問(wèn)題有關(guān)各要素的表現(xiàn)情況。對(duì)有些具有普遍性的教育教學(xué)問(wèn)題，可以在相鄰市縣選擇學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與本校調(diào)查情況進(jìn)行比較分析。問(wèn)卷調(diào)查都有其局限性，可以組織師生開(kāi)展專題座談，交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同

30、時(shí)輔之以個(gè)別訪談，體現(xiàn)問(wèn)題的細(xì)節(jié)與特殊性。三是關(guān)注問(wèn)題的背景因素。任何問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展都不是孤立的，都有其背景因素。既有國(guó)家推行素質(zhì)教育、推行新課程改革的大背景，也有當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展和評(píng)價(jià)的具體背景。這些背景因素的糾結(jié)和矛盾，使得問(wèn)題更為復(fù)雜，增加了解決的難度。四是在深入調(diào)查研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地剖析問(wèn)題的成因，體現(xiàn)問(wèn)題解決的思路。只有把問(wèn)題闡述得準(zhǔn)確、透徹，課題研究才會(huì)有扎實(shí)的起點(diǎn)。把問(wèn)題擺得越明確越具體，問(wèn)題的研究解決才會(huì)有明確的方向和目標(biāo)。要將問(wèn)題的研究情況寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，作為階段性研究成果，是課題鑒定不可缺少的一項(xiàng)研究成果。2對(duì)問(wèn)題研究不足的表現(xiàn)。一是沒(méi)有采取多種研究方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方

31、面的了解和研究，只有問(wèn)題的大致輪廓，既沒(méi)有數(shù)據(jù)，也沒(méi)有個(gè)案，那么解決問(wèn)題的研究就只能以空話套話應(yīng)對(duì)，什么問(wèn)題也難以解決。二是對(duì)問(wèn)題粗放式的概述，泛泛的表達(dá)，在研究解決問(wèn)題的辦法時(shí)，就失去了具體問(wèn)題，失去了解決問(wèn)題針對(duì)性，也無(wú)法構(gòu)建課題研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。三是以背景代問(wèn)題的研究，有的課題大談?wù)n題的背景，卻對(duì)問(wèn)題大而化之，甚至避而不談，將問(wèn)題虛化就不可能科學(xué)的解決問(wèn)題。四是粗放式研究問(wèn)題對(duì)課題研究具有不良影響。由粗放式研究問(wèn)題開(kāi)始，研究過(guò)程自然也就粗放，最終導(dǎo)致什么問(wèn)題也沒(méi)解決。粗放式研究問(wèn)題已成為制約課題研究質(zhì)量的瓶頸。因此對(duì)問(wèn)題的研究要扣緊“扎實(shí)”和“科學(xué)”，才能為課題研究打好基礎(chǔ)，突破課題研

32、究的瓶頸。（二）本課題國(guó)內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)邁上這個(gè)臺(tái)階，主要工作就是檢索資料、學(xué)習(xí)繼承學(xué)術(shù)成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)述評(píng)。在選擇問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題之后這是最花氣力的工作，也是為課題研究奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的工作。這個(gè)臺(tái)階走好了，課題研究就有明確的方向和扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。1帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，為課題研究奠定必要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。這個(gè)臺(tái)階（條目）的內(nèi)容就是對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行追根溯源的研究，即把問(wèn)題放到學(xué)術(shù)環(huán)境中，要找出這一問(wèn)題研究起點(diǎn)、已取得的主要研究成果，主要代表人物（包括國(guó)內(nèi)外）、典型單位或典型經(jīng)驗(yàn)等等，并從自己研究的問(wèn)題的角度作出述評(píng)。比如現(xiàn)在指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的教學(xué)理論有哪些，有哪些典型單位和典型經(jīng)驗(yàn)，并作出

33、相應(yīng)的述評(píng)。寫(xiě)好這個(gè)條目，課題組首先要大量查閱資料，要基本把這一問(wèn)題的學(xué)術(shù)狀況搞清楚，為課題研究打好學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。比如中小學(xué)課堂教學(xué)改革問(wèn)題，要查閱哪些教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)改革影響較大，哪些教改思想代表著學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，有哪些專家學(xué)者的論著論文等等；教學(xué)改革的實(shí)踐層面影響較大的有哪些樣式或做法，如理想課堂、有效課堂、高效課堂、合作教學(xué)、分層教學(xué)等等，有哪些典型學(xué)校等等。所以寫(xiě)好這個(gè)條目，要下大工夫進(jìn)行資料檢索，占有必需的學(xué)術(shù)資料是課題研究不可缺少的基礎(chǔ)。好在互聯(lián)網(wǎng)給課題研究提供了極為方便的檢索條件，通過(guò)知網(wǎng)（付費(fèi)）可檢索所有的教育類報(bào)章雜志發(fā)表的論文。其次要組織課題組學(xué)習(xí)研究學(xué)術(shù)資料，使課題組成員具

34、備共同的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。為了提高學(xué)習(xí)效果，課題組可組織專題學(xué)術(shù)講座或座談會(huì)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，加深學(xué)術(shù)感悟。同時(shí)也可采取訪問(wèn)專家、邀請(qǐng)專家座談和作報(bào)告等方式進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，是行之有效的學(xué)習(xí)方式；對(duì)典型單位可進(jìn)行實(shí)地考察了解。所謂百聞不如一見(jiàn)，實(shí)地考察也是重要的學(xué)習(xí)方式。其三要梳理問(wèn)題領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，并從課題研究的角度進(jìn)行學(xué)術(shù)述評(píng)，為問(wèn)題的研究解決打下必要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。要將學(xué)術(shù)成果的學(xué)習(xí)研究情況寫(xiě)成學(xué)術(shù)述評(píng)報(bào)告，作為階段性研究成果，也是課題鑒定不可缺少的研究成果。剛開(kāi)始從事課題研究的教師可能一時(shí)不大習(xí)慣這種做法，通過(guò)規(guī)范的課題研究就逐步掌握這種研究方式了。2遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。引用資料一定要注明出處，闡述國(guó)內(nèi)

35、外相關(guān)研究成果的述評(píng)，可在課題實(shí)施方案之后，以“參閱數(shù)目”的方式附錄。具體引述要做注釋，標(biāo)明：書(shū)籍（或文章）名稱、作者，出版社名稱（或報(bào)刊、網(wǎng)站、博客等），出版（或發(fā)表時(shí)間），引述觀點(diǎn)所在頁(yè)碼等等。常見(jiàn)的問(wèn)題是平時(shí)不注意積累資料，有時(shí)積累資料還不注意標(biāo)明出處。課題研究必須從一開(kāi)始就要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，才能逐步養(yǎng)成學(xué)術(shù)習(xí)慣。3走過(guò)這一臺(tái)階常見(jiàn)的問(wèn)題。一是有些教師習(xí)慣于怎么做，而不習(xí)慣于通過(guò)檢索和學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)資料，經(jīng)過(guò)思考找到解決問(wèn)題的辦法。二是對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)資料占有很不充分，評(píng)價(jià)有所偏頗，由此進(jìn)行的研究也會(huì)出現(xiàn)偏頗。三是學(xué)術(shù)引用不規(guī)范，沒(méi)有按照國(guó)際通行的規(guī)則引用學(xué)術(shù)資料，也會(huì)影響課題研究成果的表達(dá)。為此市教

36、科所發(fā)布了淄博市教育立項(xiàng)課題撰寫(xiě)研究報(bào)告的基本規(guī)范，對(duì)課題研究報(bào)告引述資料的方式和數(shù)量做了明確的規(guī)范。課題組如果不能要花大氣力做好這項(xiàng)工作，就會(huì)使課題研究失去扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。（三）找出本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別這個(gè)臺(tái)階緊承前一臺(tái)階而來(lái)。根據(jù)前面對(duì)學(xué)術(shù)成果的述評(píng)，找出本課題與現(xiàn)有研究成果的“聯(lián)系與區(qū)別”。走過(guò)這一臺(tái)階在研究方式上的突出特點(diǎn)是比較分析。通過(guò)比較分析，找出本項(xiàng)課題與國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)研究有聯(lián)系的部分，這部分內(nèi)容要學(xué)習(xí)繼承。所有的課題研究都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和繼承現(xiàn)有的研究成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。同時(shí)找出其中的“區(qū)別”，作為本課題的研究范圍和特點(diǎn)。從邏輯上來(lái)說(shuō)，這一條目的內(nèi)容是在繼承學(xué)術(shù)成

37、果的基礎(chǔ)上劃出本課題的研究范圍和特點(diǎn)，為后面界定課題研究的內(nèi)涵和外延打下基礎(chǔ)。后面的四級(jí)臺(tái)階都是在這個(gè)臺(tái)階所畫(huà)出的邏輯范圍中逐步縮小進(jìn)行的分析研究。（四）確定本課題所要解決的主要問(wèn)題及其突破點(diǎn)在前個(gè)臺(tái)階劃出本課題研究的邏輯范圍之后，再向前推進(jìn)研究，從中找出本課題所要解決的主要問(wèn)題，再?gòu)闹饕獑?wèn)題中推出重中之重的問(wèn)題，即明確本課題的突破點(diǎn)是什么。突破點(diǎn)往往是課題的核心問(wèn)題，也是課題研究的創(chuàng)新價(jià)值所在。這一條目的內(nèi)容是從課題研究的邏輯范圍中推導(dǎo)出來(lái)的，是課題研究問(wèn)題的深入。寫(xiě)作這一條目常見(jiàn)的問(wèn)題是，孤立地看待問(wèn)題，沒(méi)有將課題的研究規(guī)劃看成一個(gè)整體。關(guān)鍵是沒(méi)有把握問(wèn)題的范圍和主要問(wèn)題，不能明確定位課題

38、研究的突破點(diǎn)在什么地方，致使課題研究失去了主攻方向。（五）對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值或意義進(jìn)行評(píng)價(jià)1據(jù)實(shí)做出價(jià)值評(píng)價(jià)。走上這一臺(tái)階，根據(jù)課題規(guī)劃的要求是對(duì)本項(xiàng)課題研究所要解決的問(wèn)題，尤其是核心問(wèn)題的突破性研究進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)，說(shuō)明該項(xiàng)課題對(duì)解決主要問(wèn)題的作用。對(duì)課題研究?jī)r(jià)值進(jìn)行預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，需要實(shí)事求是地評(píng)定課題研究的預(yù)期成果與已有研究成果相比，該項(xiàng)研究有什么獨(dú)到之處，對(duì)于解決同類教育或教學(xué)問(wèn)題有什么作用，對(duì)于教育教學(xué)改革有什么影響。評(píng)價(jià)課題研究?jī)r(jià)值或意義通常是從理論與實(shí)踐方面進(jìn)行的。2克服價(jià)值評(píng)價(jià)常見(jiàn)的問(wèn)題。一是憑空評(píng)價(jià)，以為本項(xiàng)內(nèi)容可有可無(wú)，或者找不到評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，往往以大而空的內(nèi)容填充，初次主持課題研

39、究者易于出現(xiàn)這樣的問(wèn)題；二是出現(xiàn)偏頗評(píng)價(jià)，所確定研究意義與價(jià)值過(guò)高或者不當(dāng)，其中可能是對(duì)學(xué)術(shù)資料占有不夠充分，或者是對(duì)課題研究的主要問(wèn)題和突破點(diǎn)確定不當(dāng)造成的。因此，評(píng)價(jià)課題的研究意義與價(jià)值，要立足兩個(gè)基點(diǎn)，一是根據(jù)課題研究所確定的主要問(wèn)題和突破點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究成果及其發(fā)展方向，才能有效地防止憑空評(píng)價(jià)和偏頗評(píng)價(jià)的問(wèn)題，從而實(shí)事求是地評(píng)價(jià)課題研究的實(shí)踐意義和理論上的創(chuàng)新價(jià)值。（六）設(shè)立課題研究目標(biāo)1設(shè)立課題研究目標(biāo)的要求。對(duì)本項(xiàng)課題研究所要解決的問(wèn)題進(jìn)行目的性設(shè)計(jì)，對(duì)課題研究的方向做出規(guī)劃。課題研究目的性要十分明確，既要有解決問(wèn)題的具體性，又要具有高度的概括性。課題研究目標(biāo)設(shè)立是

40、根據(jù)前面的“臺(tái)階”推導(dǎo)和概括出來(lái)的，是立足于前幾個(gè)“臺(tái)階”的研究基礎(chǔ)之上的，不是憑空產(chǎn)生的。如：關(guān)于在淄博市中小學(xué)開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)“合作探究”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)立的：本項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，以新課程改革的理念為指導(dǎo)，以市教育科研部門(mén)實(shí)施區(qū)域推進(jìn)的方式，研究與探索中小學(xué)開(kāi)展“合作探究”教學(xué)的理論與操作方式，研究各類學(xué)生在合作狀態(tài)下的學(xué)習(xí)狀況，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此促進(jìn)校長(zhǎng)與教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在全面遵守教育規(guī)則的前提下，著力解決課堂教學(xué)以灌輸為主、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)自主性差等諸多問(wèn)題，促進(jìn)校長(zhǎng)、教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)我市教育教學(xué)改革的新局面。這一目標(biāo)的確立既有宏觀背景

41、下的研究問(wèn)題的總體目標(biāo)的概括，又有解決問(wèn)題的具體性和著力點(diǎn)，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的方向性目標(biāo)。課題研究目標(biāo)不是一成不變的，在課題研究過(guò)程中，可以根據(jù)研究的階段性成果，或者重要發(fā)現(xiàn)而修改研究目標(biāo)。2克服設(shè)立課題研究目標(biāo)常見(jiàn)的問(wèn)題。一是課題研究目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)抽象，或者課題研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，以致在課題研究中很難把握和體現(xiàn)；二是把不屬于這方面的內(nèi)容當(dāng)做研究目標(biāo)。如把課題研究的時(shí)間、過(guò)程寫(xiě)到其中。三是憑空設(shè)定課題研究目標(biāo)，不具有課題實(shí)現(xiàn)目的的方向性意義，或者課題研究所解決的問(wèn)題與目標(biāo)設(shè)計(jì)相脫節(jié)，使課題目標(biāo)成為課題規(guī)劃中的一個(gè)擺設(shè)，那就失去制定研究目標(biāo)的意義了。（七）對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行規(guī)劃走上這個(gè)臺(tái)階主要

42、是對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，可分為兩個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn)：1研究題目，界定核心概念。課題研究首先要“入題”，即對(duì)題目的內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定。一個(gè)課題題目，往往有幾個(gè)核心概念組成。如“關(guān)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題的調(diào)查與對(duì)策的研究，就由三個(gè)核心概念組成，“偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”、“調(diào)查” 以及“對(duì)策研究”，對(duì)課題核心概念內(nèi)涵和外延的界定，就基本上畫(huà)出了課題的研究范圍與重點(diǎn)解決的問(wèn)題。其次，對(duì)課題研究報(bào)告中使用的重點(diǎn)概念也要界定，對(duì)于有些概念在使用過(guò)程中本有不同的界定，在課題研究報(bào)告中要做出自己的界定，并簡(jiǎn)述理由。初次主持課題研究者往往忽略了這項(xiàng)內(nèi)容，致使課題研究的內(nèi)涵和外延不夠清楚，重點(diǎn)也難以突出；還有就是

43、立項(xiàng)題目過(guò)大，研究界限不清楚，寫(xiě)作課題研究報(bào)告更難以把握。如某初中學(xué)校政治組申報(bào)的課題為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，研究?jī)?nèi)容過(guò)于寬泛，即使加上學(xué)段，加上學(xué)科，仍難以把握，后經(jīng)市教科所與課題組討論，改為“創(chuàng)新初中政治教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益”，課題研究就易于操作了。2對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)式呈現(xiàn)。即列出課題研究?jī)?nèi)容的具體要點(diǎn)。或者說(shuō)將課題研究的內(nèi)容通過(guò)一個(gè)個(gè)標(biāo)題列出來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。讓讀者簡(jiǎn)要了解該項(xiàng)課題研究所要解決的主要問(wèn)題，將在在理論與實(shí)踐上進(jìn)行哪些創(chuàng)新研究。也可以根據(jù)課題研究過(guò)程中解決問(wèn)題的先后，列舉并概述該項(xiàng)課題所解決的問(wèn)題，尤其是要做好解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的概述。因此，將課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行要

44、點(diǎn)式呈現(xiàn)，是對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的綱領(lǐng)性規(guī)劃。龍頭課題一般需要分解成幾個(gè)子課題進(jìn)行研究。課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容分解設(shè)立子課題，由子課題組開(kāi)展這項(xiàng)內(nèi)容研究。在子課題研究過(guò)程中，還可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在子課題完成研究后，由總課題組進(jìn)行驗(yàn)收。子課題的研究?jī)?nèi)容將在總課題組研究報(bào)告的研究?jī)?nèi)容中簡(jiǎn)要列舉，并將子課題研究報(bào)告以附件的方式附在總課題研究報(bào)告之后，作為本課題的一項(xiàng)研究成果。（八）本課題的研究思路與研究方法走過(guò)這個(gè)臺(tái)階需要虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)對(duì)課題研究宏觀思考與應(yīng)用的研究方法。1課題研究思路。主要表述完成課題研究、解決課題主要問(wèn)題的線索。研究思路的表達(dá)主要是解決問(wèn)題的宏觀思維，是對(duì)課題研究可行性線索的思考。

45、但也有解決具體問(wèn)題，特別是解決難點(diǎn)問(wèn)題的線索思考。研究思路切合實(shí)際，解決問(wèn)題的方向正確，是完成課題研究必要的思維基礎(chǔ)。二是常見(jiàn)的研究方法：資料檢索法、行動(dòng)研究法、總結(jié)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等等。研究方法的介紹不能過(guò)于籠統(tǒng)，要與研究問(wèn)題對(duì)應(yīng)起來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。2課題研究所使用的主要研究方法。研究方法是完成課題研究必須應(yīng)用的方法工具。具體應(yīng)用某種研究方法，要根據(jù)課題所要解決的問(wèn)題來(lái)確定。課題研究常用的研究方法一般是文獻(xiàn)法（資料檢索法）、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等等。對(duì)課題研究應(yīng)用研究方法的規(guī)劃不能只列標(biāo)題，要把應(yīng)用這一研究方法所要解決的具體問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。如文獻(xiàn)研究法，需簡(jiǎn)要

46、說(shuō)明采用什么工具，查閱了哪些文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行什么樣的分類，各有什么觀點(diǎn)，得出什么結(jié)論。總之，要簡(jiǎn)要說(shuō)明運(yùn)用哪種研究方法解決了哪些問(wèn)題，是課題規(guī)劃需要明確說(shuō)明的。在課題規(guī)劃與課題研究過(guò)程中調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法的使用，出現(xiàn)了較多不夠規(guī)范的情況。有必要特別說(shuō)明注意事項(xiàng)。（1）使用調(diào)查法的要求。調(diào)查法是課題研究常用的研究方法之一。特別是對(duì)問(wèn)題的了解和研究，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)效果的測(cè)定，調(diào)查法成為最為重要的研究方法之一。調(diào)查法可分為問(wèn)卷調(diào)查與訪談、座談?wù){(diào)查等形式，對(duì)于問(wèn)題的深入了解或?qū)嶒?yàn)效果的測(cè)定，通常要綜合運(yùn)用各種調(diào)查方式，以便全面深入的了解問(wèn)題或測(cè)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通常對(duì)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果要寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，并以附件的方式

47、附在研究報(bào)告之后。寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告還要綜合運(yùn)用其他研究方法，如資料檢索法、總結(jié)法、行動(dòng)研究法等，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行透徹的調(diào)查和鞭辟入里的剖析，為課題奠定扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。在課題研究報(bào)告中呈現(xiàn)問(wèn)題所需資料也要從調(diào)查報(bào)告中引用。因此，一個(gè)高水平的調(diào)查報(bào)告是課題研究的重要階段性成果。使用這一研究方法常見(jiàn)的問(wèn)題有，一是在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查之后，不寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，只將問(wèn)卷調(diào)查表附在研究報(bào)告之后，是粗放式研究的表現(xiàn)。二是對(duì)問(wèn)題的了解單一使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，沒(méi)有綜合運(yùn)用訪談和座談的方式，致使對(duì)問(wèn)題的了解不夠全面和具體。還有對(duì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不夠合理，也影響了調(diào)查結(jié)果。三是調(diào)查報(bào)告寫(xiě)得粗疏，沒(méi)有綜合運(yùn)用其它研究方法進(jìn)行綜合分析，對(duì)調(diào)

48、查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)不夠細(xì)致，分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)深入，都影響了調(diào)查結(jié)果，也影響了課題對(duì)解決問(wèn)題的研究?？朔诉@些問(wèn)題就有可能寫(xiě)出一個(gè)較高水平的調(diào)查報(bào)告。（2）使用實(shí)驗(yàn)法的注意事項(xiàng)。中小學(xué)教育研究課題大都離不開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)法是課題研究不可缺少的研究方法。中小學(xué)教育類課題常用的實(shí)驗(yàn)法大致可以分為兩種:單組法。就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),測(cè)評(píng)施加某一實(shí)驗(yàn)因素與不施加實(shí)驗(yàn)因素或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗(yàn)因素，在效果上有何不同。等組法。就各方面情況相等的兩個(gè)班或組,分別施以不同的實(shí)驗(yàn)因素,再來(lái)比較其效果。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，第一要注意確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)分組形式，單組實(shí)驗(yàn)還是等組實(shí)驗(yàn)。然后制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第二根據(jù)

49、制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。需要進(jìn)行前測(cè)的，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，擬定測(cè)驗(yàn)題目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)驗(yàn)。設(shè)法控制實(shí)驗(yàn)因素，使重要因素不變或少變。第三在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做準(zhǔn)確、詳實(shí)的記錄，在各階段中要作準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn)。為了排除偶然性，可反復(fù)實(shí)驗(yàn)多次。第四對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果利用各種數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析處理?？紤]各種因素的作用，慎重得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，力求排除偶然因素作用。對(duì)有疑問(wèn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便得出可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。目前中小學(xué)開(kāi)展的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要使用單組法，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)量，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)效果。測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要注意綜合運(yùn)用研究方法，如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意運(yùn)用行動(dòng)研究法，觀察了解實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)

50、的教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，也可運(yùn)用資料檢索法了解相關(guān)研究成果，以指導(dǎo)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。二是注意收集和分析實(shí)驗(yàn)資料。特別是典型案例的收集，重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析（如對(duì)某次考試成績(jī)）等，是科學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)效果的重要基礎(chǔ)，也為寫(xiě)好課題研究報(bào)告打好重要基礎(chǔ)。在課題規(guī)劃階段要對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、規(guī)模、方式做好設(shè)計(jì)，使其具有可操作性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作，檢驗(yàn)問(wèn)題的解決方法和效果。（九）本課題研究的實(shí)施步驟這個(gè)臺(tái)階的內(nèi)容主要是對(duì)完成課題研究的過(guò)程進(jìn)行階段性規(guī)劃，預(yù)計(jì)分幾個(gè)階段解決哪些問(wèn)題，包括前期研究?jī)?nèi)容、課題申報(bào)立項(xiàng)、舉行開(kāi)題論證會(huì)、研究?jī)?nèi)容分幾個(gè)階段完成，預(yù)計(jì)取得哪些階段性研究成果，預(yù)計(jì)在什么時(shí)間完成課題研究任務(wù)，什

51、么時(shí)間進(jìn)行結(jié)題鑒定等等。各個(gè)階段的內(nèi)容擇要進(jìn)行條目式表述，不必詳細(xì)表述。在這個(gè)臺(tái)階上常見(jiàn)的問(wèn)題有，一是不理解“研究過(guò)程”與“研究步驟”的內(nèi)涵是一致的，在課題規(guī)劃中寫(xiě)了“研究過(guò)程”之后，又寫(xiě)了“研究步驟”，造成內(nèi)容重復(fù)。初次進(jìn)行課題規(guī)劃者要盡量避免這種現(xiàn)象。二是表述不當(dāng)，有的課題規(guī)劃詳細(xì)表述了各個(gè)階段的研究?jī)?nèi)容，把課題研究過(guò)程寫(xiě)得十分臃腫，形成明顯的表述不當(dāng)。尤其是在撰寫(xiě)課題研究報(bào)告時(shí)不要把研究成果都寫(xiě)在研究過(guò)程中，而在表達(dá)“解決問(wèn)題的策略與效果”時(shí)卻只有結(jié)論的內(nèi)容，都是表述不當(dāng)造成的。上述九項(xiàng)內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行這九項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)劃研究，就像走完九級(jí)臺(tái)階，就基本完成了

52、從問(wèn)題到課題的規(guī)劃過(guò)程。四、完成課題規(guī)劃之后的相關(guān)工作完成課題規(guī)劃之后，課題研究進(jìn)入實(shí)質(zhì)運(yùn)行階段，還有一些規(guī)劃與組織工作需要完成。（一）與課題研究有關(guān)的規(guī)劃1預(yù)期研究成果。對(duì)課題取得的研究成果做出預(yù)測(cè)（在實(shí)施步驟中已有規(guī)劃），包括對(duì)主要階段完成研究成果的時(shí)間、成果形式等進(jìn)行明確的預(yù)測(cè)。課題最終的研究成果形式是課題研究報(bào)告，全面總結(jié)本項(xiàng)課題研究所取得的成果。教學(xué)案例、論文、論著等以課題研究相關(guān)成果的方式附在課題研究報(bào)告之后。為了促進(jìn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，促進(jìn)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)成果的繼承，市教科所對(duì)“預(yù)期研究成果”明確分為四項(xiàng)：一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究之后寫(xiě)成的調(diào)查報(bào)告；二是對(duì)這一問(wèn)題領(lǐng)域的研究成果所進(jìn)行的學(xué)

53、術(shù)述評(píng)；三是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為解決問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)；調(diào)查類課題，可不必有實(shí)驗(yàn)報(bào)告；四是匯總以上內(nèi)容的課題研究報(bào)告。一般教育教學(xué)類課題需要具備以上四項(xiàng)材料才能進(jìn)行結(jié)題鑒定。2分析完成課題研究的可行性條件。對(duì)于一項(xiàng)課題能否完成取決于主客觀條件。一是課題組研究人員的研究能力與敬業(yè)精神，包括課題組成員已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（發(fā)表論文、評(píng)獎(jiǎng)、引用等）；課題組主要成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如學(xué)歷、專業(yè)、職務(wù)、年齡等）。其中課題組負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)水平、意志品質(zhì)、協(xié)調(diào)能力具有不可替代的重要作用。二是完成課題研究的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等），也包括單位領(lǐng)導(dǎo)的

54、支持意向。即完成課題研究要具備適當(dāng)?shù)目陀^條件，否則也不能完成課題研究。3組成有效工作的課題組。一個(gè)團(tuán)結(jié)有效工作的課題組是完成課題研究，取得研究成果的組織基礎(chǔ)。組成一個(gè)有效工作的課題組，首先，課題組成員要有共同追尋教育規(guī)律的教育理想，有著研究問(wèn)題的共識(shí)和解決問(wèn)題的興趣基礎(chǔ)。課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員對(duì)課題有著深切的關(guān)注和研究的興趣，如果前期已取得一些研究成果，對(duì)于課題研究將是很好的基礎(chǔ)。其次體現(xiàn)研究能力。課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員過(guò)去承擔(dān)、參與課題研究的經(jīng)歷，及其取得的研究成果，都可以體現(xiàn)出完成課題研究任務(wù)的能力。其三是課題組要建立完成課題研究的信心和決心，要有吃苦奉獻(xiàn)的精神準(zhǔn)備。課題組成員要堅(jiān)

55、信課題研究的價(jià)值，相信通過(guò)深入細(xì)致的課題研究可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，走上成才之路。從工作精神上來(lái)說(shuō)，選擇一項(xiàng)課題進(jìn)行研究，就是選擇了一項(xiàng)艱難的攻關(guān)任務(wù)，是自身追求教育理想的具體實(shí)踐。有了堅(jiān)定的信心和決心，有了吃苦奉獻(xiàn)的精神準(zhǔn)備，才有可能克服各種困難，最終完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化更高層次的發(fā)展。其四是要有個(gè)好的課題負(fù)責(zé)人，將課題組建設(shè)成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、人才成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)工作的優(yōu)勢(shì)，克服各種困難完成課題研究，取得多方面的研究成果。通過(guò)完成一項(xiàng)課題研究，帶出一個(gè)成長(zhǎng)的人才團(tuán)隊(duì)。組成這樣的課題組，完成課題規(guī)劃，開(kāi)展課題研究，完成研究任務(wù)，就指日可待了。（二）課題立項(xiàng)之后的

56、工作1課題立項(xiàng)。在完成課題規(guī)劃之后填寫(xiě)課題申報(bào)表，根據(jù)各級(jí)課題申報(bào)單位的要求，申報(bào)區(qū)縣、市、省、全國(guó)等層級(jí)的立項(xiàng)課題。經(jīng)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦組織專家審評(píng)，確定立項(xiàng)課題，由各級(jí)規(guī)劃辦向課題負(fù)責(zé)人發(fā)出課題立項(xiàng)通知書(shū)。由此標(biāo)志著課題正式立項(xiàng)。課題立項(xiàng)只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，大量工作在課題立項(xiàng)之后展開(kāi)。2參加各級(jí)規(guī)劃辦組織的課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。針對(duì)課題研究的技術(shù)問(wèn)題，省市規(guī)劃辦都在課題立項(xiàng)之后，組織課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，教授課題研究方式方法，對(duì)課題研究進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。3舉行課題開(kāi)題論證會(huì)，論證研究方案，正式啟動(dòng)課題研究。課題立項(xiàng)之后，舉行開(kāi)題論證會(huì)標(biāo)志著課題研究正式開(kāi)始。舉行開(kāi)題論證會(huì)要做好兩項(xiàng)工作：一是課題負(fù)責(zé)人寫(xiě)出課題研究方案，要按照“九級(jí)臺(tái)階法”標(biāo)示的內(nèi)容逐條寫(xiě)出，形成課題研究方案。二是邀請(qǐng)有關(guān)專家與課題組一起論證課題研究的相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)搞好課題研究具有重要的導(dǎo)向作用。初次寫(xiě)作課題研究方案要注意克服的問(wèn)題：一是問(wèn)題不清