人教版高中生物必修2“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)”

1、人教版高中生物必修2“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）”姓名王文娟單位勉縣一中課型聽(tīng)說(shuō)課課時(shí)1課時(shí)教學(xué)對(duì)象高二是否采用多媒體采用一、教材分析 人民教育出版社生物·必修二·遺傳與進(jìn)化教材第一章第二節(jié)為“孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)（二）”。本節(jié)內(nèi)容是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”這樣一種科學(xué)思維過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的，突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生猶如親歷科學(xué)家的探索過(guò)程，又一次體會(huì)到科學(xué)探究方法假說(shuō)演繹法。二、學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已具有了分離定律知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)有了一定的初步認(rèn)識(shí)。但是由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)遺傳學(xué)，缺乏關(guān)于染色體、減數(shù)分裂的知識(shí)，對(duì)基

2、因的認(rèn)識(shí)也不全面，因此對(duì)“不同對(duì)的遺傳因子產(chǎn)生配子時(shí)自由組合”的抽象理論存在困惑，不易理解F1產(chǎn)生配子的類(lèi)型和比例，容易將遺傳因子的概念抽象化空洞化，因此對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織提出較高要求，也為本節(jié)教學(xué)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)提供依據(jù)。三、教學(xué)資源與策略充分利用多媒體和學(xué)生已有的知識(shí)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論，從而歸納總結(jié)。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：闡明孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律；分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)獲得成功的原因；說(shuō)出基因型、表現(xiàn)型與等位基因的含義。 2、過(guò)程與方法：?jiǎn)栴}引誘誘發(fā)探究心理分析、推理解釋自由組合的現(xiàn)象分析測(cè)交實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟假說(shuō)-演繹法歸納概述自由組合定律探討孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)方法給

3、予的啟示。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)所揭示的自由組合定律的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義實(shí)踐觀(guān)的教育；通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柅@得成功的原因的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。五、教學(xué)重難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)U明自由組合定律；分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因。2. 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入提出問(wèn)題“日常生活中我們常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：同是一對(duì)夫婦生下的孩子存在著許多差異，有的孩子表現(xiàn)了父親的特征，又有與母親相似的性狀，這是什么原因呢？在傳宗接代的過(guò)程中，親代的多種多樣的性狀又是遵循什么規(guī)律傳給后代的呢？學(xué)生思考，回

4、答問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生興趣和探究欲望，從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師用課件分步展示雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程并仔細(xì)講解，提出問(wèn)題：F1的性狀表現(xiàn)都是顯性嗎？F2出現(xiàn)了幾種性狀表現(xiàn)？出現(xiàn)的新性狀組合類(lèi)型與親本性狀有什么關(guān)系？F2為什么會(huì)出9:3:3:1的性狀分離比例？針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)生自主探究，尋找結(jié)果。討論結(jié)束后，師生共同總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、自主學(xué)習(xí)和善于表達(dá)等能力，同時(shí)也要用到分離定律的知識(shí)，也是對(duì)舊知識(shí)的鞏固。對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋 通過(guò)回憶孟德?tīng)枌?duì)一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，即兩對(duì)相對(duì)性狀分別受兩對(duì)遺傳因子控制，用Y（y）和R（r）來(lái)表示。Yy

5、Rr能產(chǎn)生幾種配子呢？孟德?tīng)栕龀龅慕忉屖?，F(xiàn)1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子可以自由組合。教師用課件展示。受精時(shí)，由于雌雄配子的結(jié)合是隨即的，那么配子的結(jié)合方式有幾種？F2中的性狀表現(xiàn)和遺傳因子的組成形式各有幾種？它們之間的比例如何？最后課件演示總結(jié)。學(xué)生可寫(xiě)出雙親的遺傳因子組成，進(jìn)而得到F1（黃色圓粒豌豆）的遺傳因子組成為YyRr。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孟德?tīng)柕募僭O(shè)推測(cè)YyRr產(chǎn)生的配子種類(lèi)及比例。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出該雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，并歸納總結(jié)老師提出的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力，給予學(xué)生發(fā)散思維的空間。師生共同解決疑惑的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)概念的學(xué)

6、習(xí)并掌握遺傳圖解的繪制要點(diǎn)。對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證孟德?tīng)柕慕忉屖欠裾_呢？他設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如何進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點(diǎn)。自由組合定律歸納孟德?tīng)栠\(yùn)用假說(shuō)演繹法研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀遺傳的過(guò)程，歸納自由組合定律的內(nèi)容，重點(diǎn)理解自由組合定律中的關(guān)健概念和術(shù)語(yǔ)。閱讀、思考、理解。對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步總結(jié)和對(duì)假說(shuō)-演繹法的進(jìn)一步理解。孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)方法的啟示孟德?tīng)栠M(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了分離定律和自由組合定律。孟德?tīng)柍晒Φ脑蛴心男?？?duì)我們有什么啟示呢？ 引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、方法的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新

7、精神等多方面討論孟德?tīng)柍晒Φ脑?。使學(xué)生了解孟德?tīng)栐谶z傳實(shí)驗(yàn)研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、敢于沖破原有觀(guān)念的精神，并理解孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法。七、教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和推理，提出問(wèn)題后給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。本節(jié)教學(xué)中的兩個(gè)活動(dòng)“設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)”和“繪制兩對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解”，能夠讓學(xué)生體會(huì)“觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題、提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究的一般過(guò)程，融入教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程中體

8、會(huì)科學(xué)精神，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的能力。八、教學(xué)反思 本節(jié)課中教師設(shè)置多個(gè)問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和推理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)也加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的情感交流。九、板書(shū)設(shè)計(jì)第2節(jié) 孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）一、兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程 P 黃色圓粒 × 綠色皺粒F1 黃色圓粒（自交）F2 黃色圓粒 綠色圓粒 黃色皺粒 綠色皺粒二、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋 P YYRR × yyrr 配子 YR yr F1 YyRr （自交）F1 配子： YR yR Yr yrF

9、2 YR YYRR YyRR YYRr YyRr yR YyRR yyRR YyRr yyRr Yr YYRr YyRr YYrr Yyrr Yr YyRr yyRr Yyrr yyrr三、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證測(cè)交 雜種子一代（F1） 隱形純合子 YyRr × yyrr配子 YR yR Yr yr yr 測(cè)交后代 YyRr yyRr Yyrr yyrr1： 1： 1： 1四、自由組合定律控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（新城區(qū)教研室 高峰英）1. 能從內(nèi)容、方法和科學(xué)史角度進(jìn)行教材分析，比較到位。還需分析本節(jié)課在教材中的地位及與前后的知識(shí)聯(lián)系。2. 教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)敘述到位，過(guò)程與方法不等同于教學(xué)策略或教學(xué)模式，要簡(jiǎn)述通過(guò)什么活動(dòng)或方法達(dá)到某個(gè)具體的意圖；另外，注意敘述方式，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行、培養(yǎng)學(xué)生”之類(lèi)的敘述，不符合學(xué)生為主體的表達(dá)模式；也可從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度敘述教學(xué)目標(biāo)。3. 教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)明晰，環(huán)節(jié)明確。（1） 從學(xué)生