語文綜合性學習舉隅及其思考

1、語文綜合性學習舉隅及其思考常州市小河中心小學 周紀新傳統(tǒng)的學科課程之間過分強調(diào)學科本位，存在著互相割裂、互相獨立的弊端。軟化學科邊緣，進行語文綜合性學習是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。全日制義務教育語文課程標準中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡?！蹦敲慈绾握_認識“語文綜合性學習”，組織學生開展綜合性實踐活動呢？本文試舉例并談一些思考與大家共同探討。例一：參觀小河汽摩配件市場一、活動對象：小學六年級學生二、活動背景：小河鎮(zhèn)是全國聞名的汽摩配之鄉(xiāng)，以此為切入口，讓學生通過走訪調(diào)查、觀察記錄、分析統(tǒng)

2、計等途徑進行主題研究。三、活動過程：1、讓學生自主提出問題：全鎮(zhèn)的汽摩配企業(yè)有多少，規(guī)模有多大，效益如何，所得利稅有多少，產(chǎn)品類型有多少，服務區(qū)域有多廣，有多少與之配套的相關產(chǎn)業(yè)，就業(yè)工人有多少，工業(yè)污染情況怎樣？2、學生圍繞以上問題自主選擇研究的問題，自主選擇參加的研究小組，自主確定活動的形式。3、開展實踐、收集資料，學生自主聯(lián)系調(diào)查單位，自己確定采訪的對象，自主處理各項數(shù)據(jù)。四、成果形式：1、倡議書：將污染情況向工廠、地方政府反映，提出倡議。2、學生的習作、體驗、心得體會。3、有關活動的照片、圖畫、摘記卡片。4、數(shù)據(jù)處理制成的圖表。思考之一：教師的課程意識。在傳統(tǒng)教學中，教師只有大綱意識、

3、教材意識、教參意識，而課程意識淡薄。新中國成立以來，我們已經(jīng)進行七次課程改革，前七次課程改革，廣大教師機械地、被動地執(zhí)行著別人為他們設計的課程，基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。新一輪的課程改革則不同，它強調(diào)廣大教師是課程改革的“主人”，是課程的參與者、建構者和促進者。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件、學生家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，這就要教師要有強烈的資源意識去努力開發(fā)，積極利用。在語文綜合性學習中，教學不只是忠實地實施計劃、教案，更是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，

4、這更需要教師創(chuàng)造性的勞動。思考之二：教師角色的轉換。教師是課程與學生之間的中介，是課程最直接的建設者。我國著名的科學家錢學森對未來教育作了如下論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡?！痹诮逃畔⒒倪^程中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色，轉變?yōu)閷W生自主學習的組織者、指導者；意義建構的促進者、幫助者；課程的開發(fā)者、合作者；信息資源的設計者、查詢者。在新形勢下，教師要會實踐、會研究，擺脫教材的束縛，關注現(xiàn)實生活，思考現(xiàn)實問題。在語文綜合性學習中，教師要給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。例二、“春的旋律”主題班會一、活

5、動對象：小學五年級學生二、活動背景：學生學習了人教版第九冊燕子、古詩三首（都與春天有關）引導學生走向大自然，把語文、音樂、美術、信息技術等課程內(nèi)容整合在一起。三、活動過程：1、教師創(chuàng)設問題情境，引導學生確定研究主題。2、學生自主確定活動小組?；蛩鸭c春天有關的詩歌、散文、歌曲，或畫春天的畫，或采集蝴蝶及其它昆蟲標本，或在家長的陪同下，利用雙休日踏青，拍攝有關春景照片。3、舉行“春的旋律”主題班會，展示成果。四、成果形式：1、唱春天的歌。如春天在哪里。2、背春天的古詩。如杜甫的春夜喜雨。3、表情朗誦春天散文。如朱自清的春。4、走“春天的腳步”。如在悠揚的歌曲聲中，編織頭飾，走“T”字舞臺。5、舞

6、蹈。如自編自演春天的故事。6、有關活動的習作、圖畫、標本、照片的展示。思考之三：轉變學生的學習方式?；A課程改革綱要中指出：“改變課程實施過分強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭Z文綜合性學習體現(xiàn)了自然、社會、人文的綜合，強調(diào)學生親身經(jīng)歷，要求學生參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在新課程的實施中，課程不再是靜態(tài)的封閉的文

7、本，不僅是知識的載體，而是在動態(tài)過程中逐步建立起來的體驗與會話的過程，是教師和學生共同探求知識的過程。哪怕是國家課程和地方課程，教師也需要進行二度開發(fā)。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習強調(diào)合作精神，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力；綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神；綜合性學習注重探索和研究的過程，提倡研究性學習，綜合性學習倡導自主、合作、探究的學習方式，其中自主是合作探究的前提，合作是自主探究的途徑，探究是自主合作的目的。思考之四：矯枉不必過正，但求平衡。在新課程實施過程

8、中，“綜合實踐活動”和“研究性學習”已經(jīng)被放到了突出的位置。綜合實踐活動基本觀點是：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。它包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)實踐與社會服務、勞動技術教育等。研究性學習的基本觀點是：在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！敖?jīng)歷探究過程，獲得理智與情感的體驗，積累知識與方法”是研究性學習關注的三個目標?；A課程改革綱要就課程的功能、結構、內(nèi)容、實施、評價、管理提出了6個“過于”。我個人認為：開展綜合實踐

9、活動和研究性學習是改革我們過去顯得“短”的地方，改變我們過去“過分”的方面。新的課程改革，講究的平衡，書本知識學習和實踐學習的平衡，學科課程學習和活動課程學習的平衡，獨立學習與合作學習的平衡。但事物總是一分為二的，就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。學習方式從本質(zhì)上來看，分為接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。從平衡的觀點來講，接受式學習是學生永遠需要的，但現(xiàn)在是研究性學習不夠，所以我們要加強，但矯枉不必過正。就小學語文而言，綜合學習盡管注重綜合，把自然、社會、人文等方面整合在一起，但落腳點還是要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我們不能把語文課都上成研究性的活動課，語文

10、課有著豐富的人文內(nèi)涵，應該重視語文的熏陶和感染作用，語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸語言材料；語文課程要把握漢語言文字的特點，應該培養(yǎng)學生良好的語感。學生要掌握好漢民族的語言，運用好母語，就不得不下苦功夫，花大力氣進行語言積累。我國歷史上的許多大文豪和以中華文化為底蘊的科學家，無一不是在他們的兒時，下過一番積累的功夫?！白x書破萬卷，下筆如有神”，沒有滿腹經(jīng)綸的積累，就沒有出口成章的表達。語文實踐的主渠道仍在課堂，語文學習的主要方式仍是有意義的接受式學習，那種認為語文綜合性學習就是引導學生直接體驗生活，直接參加社會實踐，獲取直接經(jīng)驗是有失頗偏的?？傊乱惠喺n程改革反映了國內(nèi)外教育改革的最新動態(tài)，廣大教師不僅要學習新課程，研究新課程，還要推進新課程，創(chuàng)造新課程。語文綜合性學習是推進課程改革中語文教師面臨的挑戰(zhàn)。我個人認為要以語文學科為載體，以研究性學習為重點，開展語文綜合性學習。在教學中，教師要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓探究成為學生學習的主要方式。語文綜合性學習作為一種學習活動，可以在教學的某一時段，拿出某一主題組織學生進行探究性學習，讓學生在實踐中學習和運用語