班主任_班級管理案例分析

1、班級管理案例分析九年級一班由二十名學生組成， 要培養(yǎng)好這些學生， 就必須調動學生的思想積極性， 充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們 各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作 為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理， 才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。案例一、讓學生體味成功的甜蜜 我們班里有這樣一個學生，常因懶惰而忘了做作業(yè)。找他談話他會答應老師今天 一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來。老師無論是：“哄”是“嚇”，他都以不 變應萬變。怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他

2、的方法。 那天放學之前， 我又找到了他， 與往常不同的是，當該生表態(tài)：今天一定完成作業(yè)后，我沒有到此為止，而是進一步問 他：你準備怎樣確保作業(yè)一定完成呢 ?他說：“今天一定抓緊時間做。”這方法雖毫無創(chuàng)意， 但對他而言很實用， 沒想到他真能照此方法去做， 我趁熱打鐵， 對著全班同學說：“同學們，現在老師告訴大家一個好消息：今天這位同學能按時完成 作業(yè)了，因為他有一個非常寶貴的經驗。你們想聽聽他的介紹嗎？”大家都說想聽，于 是我讓該生當眾做了介紹。雖然這經驗非常簡單，可對他來說卻有著非同的意義，也許 是因為他第一次在全班同學面前介紹經驗， 言語中掩飾不住內心的激動。 聽完他的介紹， 教室里響起了熱

3、烈的掌聲。聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容 , 我知道他體驗到了完 成作業(yè)的甜蜜。放學了，我又找到了他，對他說： “以后的作業(yè)能按時完成嗎？”他說： “行”，我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。 以后，他果然把作業(yè)做得非常認真、整齊。我也再沒有因為不做作業(yè)而找過他。這事過去了，但對我的啟示是很深的。它告訴我，對于那些嘗夠了失敗的苦澀滋 味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立 走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。 冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一 本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要

4、點燃的火把。如果學生生活 在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學 會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結，是自己不在班級 管理工作時間不斷成長。案例二、在平靜中解決糾紛有一天，自習課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生的驚 呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推 開門進教室?？吹轿业某霈F，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生王寶柱和彭超 也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處 置他們。我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解

5、決好，何況事 情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：“請同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦 公室?！蓖瑢W們又投入到學習中去了。在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方 不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的 經過。他倆是前后坐位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發(fā)生爭執(zhí)，以至矛盾激化，多 虧發(fā)現及時，否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說： “我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自 己做的不夠好，想好了再和我說說?！甭犖疫@么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低 頭不語。我

6、乘機悄悄的離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我 再次來到辦公室時，王寶柱主動上前對我說：“老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉 了他的文具盒，影響他的學習，而且出口罵人?！?彭超見對方態(tài)度誠懇，也趕忙說： “ 老師，我也做的不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自習紀律?！?我一看火候已到，就用商量的語氣問：“你們說今天的問題怎么處理?” 這次，先動手打人的彭超態(tài)度誠懇地走到王寶柱跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動 手打人，請你原諒?！迸龅魱|西的王寶柱也忙說：“我也請你原諒?！?就這樣，一場 不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個處理過程中，我?guī)缀鯖]說什么，

7、但是效果出奇 的好，也沒有給學生留下后遺癥。能否對學生寬容是一個教師素質的高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬 容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求 凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人會呈現出平靜，安詳 和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。如果我們每一位班主任都以“關心、 理解、尊重、信任”為支撐來建構自己的教育理念， 自覺實現由單純的班級管理者向主要的精神關懷者、人生引領者、潛能發(fā)掘者、智慧拓 展者轉變，我們就能夠擺脫“及格率”、“優(yōu)秀率”、“升學率”的片面目標牽引，不 再將“學優(yōu)生”、“學困生”、“好生”、“差生”等不科學

8、、不切實的差異性標志強 加給學生和家長；我們就能夠面向全體學生，以平等的人格、平和的心態(tài)，充分履行教 育者的職責，充分發(fā)揮教書育人的職能，使每一個學生都得到成材的肯定、成人的激勵 和成長的鞭策；我們就能夠平靜地面對學生的一切，學會將學生在成長中出現的問題放 到發(fā)展的過程中去解決，使學生在老師特別是班主任對其某一“閃光點”的褒揚中獲得 成功的自信和成長的喜悅。那么，我們的教育就將是能動實現“面向全體、全面發(fā)展、 主動發(fā)展”的素質教育思想的成功載體，我們的學生就將擺脫學習的“痛苦”陰影而在 陽光普照下歡欣愉悅地成人成材，我們的班主任也就能夠在“專業(yè)化”的層面上愉快地 開展工作，既在學生的成人成材中

9、獲得喜悅，又在工作的操作實踐中獲得成功?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”通常用來形容班主任的奉獻精神，這樣的 形容讓班主任帶有一種悲劇的色彩，也讓一些老師對當班主任望而卻步。事實上，班主 任工作不是只“燃燒自己，照亮別人”。當一個班主任付出真心和愛心，和學生建立起 良好的師生關系，班主任就會得到幾倍，甚至幾十倍的回報。這種回報給班主任所帶來 的精神享受，是沒有當過班主任的老師所無法體會得到的。班主任不應是也不該是“苦 行僧”，班主任熱愛學生，學生便會以同樣的愛來回報老師。在愛和被愛的過程中，班 主任享受著工作的快樂和幸福。學習、反思、實踐研究是班主任成功的不二法門，班主任案例研究針對性、實 踐性、生動性兼具，是一線班主任鮮活的文本、理性的分析、事與理的反思，引領我們 啟迪智慧、開闊視野、更新觀念。成功的班主任要樂于學習、 勤于反思， 更要注重實踐。 班主任要在實踐的過程中，積累屬于自己的經驗，在行動中豐富自己的知識和閱歷，在 研究中提高自己的班主任工作水平。我們的班主任在實踐新課程改革的