班主任_班級(jí)管理案例分析

1、班級(jí)管理案例分析九年級(jí)一班由二十名學(xué)生組成， 要培養(yǎng)好這些學(xué)生， 就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性， 充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們 各方面的能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。要達(dá)到這一目的，必須依靠作 為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐，通過(guò)切實(shí)有效的班級(jí)管理， 才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。案例一、讓學(xué)生體味成功的甜蜜 我們班里有這樣一個(gè)學(xué)生，常因懶惰而忘了做作業(yè)。找他談話他會(huì)答應(yīng)老師今天 一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來(lái)。老師無(wú)論是：“哄”是“嚇”，他都以不 變應(yīng)萬(wàn)變。怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉(zhuǎn)化他

2、的方法。 那天放學(xué)之前， 我又找到了他， 與往常不同的是，當(dāng)該生表態(tài)：今天一定完成作業(yè)后，我沒(méi)有到此為止，而是進(jìn)一步問(wèn) 他：你準(zhǔn)備怎樣確保作業(yè)一定完成呢 ?他說(shuō)：“今天一定抓緊時(shí)間做。”這方法雖毫無(wú)創(chuàng)意， 但對(duì)他而言很實(shí)用， 沒(méi)想到他真能照此方法去做， 我趁熱打鐵， 對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師告訴大家一個(gè)好消息：今天這位同學(xué)能按時(shí)完成 作業(yè)了，因?yàn)樗幸粋€(gè)非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。你們想聽(tīng)聽(tīng)他的介紹嗎？”大家都說(shuō)想聽(tīng)，于 是我讓該生當(dāng)眾做了介紹。雖然這經(jīng)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，可對(duì)他來(lái)說(shuō)卻有著非同的意義，也許 是因?yàn)樗谝淮卧谌嗤瑢W(xué)面前介紹經(jīng)驗(yàn)， 言語(yǔ)中掩飾不住內(nèi)心的激動(dòng)。 聽(tīng)完他的介紹， 教室里響起了熱

3、烈的掌聲。聽(tīng)到這掌聲，他臉上洋溢著笑容 , 我知道他體驗(yàn)到了完 成作業(yè)的甜蜜。放學(xué)了，我又找到了他，對(duì)他說(shuō)： “以后的作業(yè)能按時(shí)完成嗎？”他說(shuō)： “行”，我感覺(jué)到他的語(yǔ)氣很堅(jiān)定，我相信他一定不會(huì)令我失望。 以后，他果然把作業(yè)做得非常認(rèn)真、整齊。我也再?zèng)]有因?yàn)椴蛔鲎鳂I(yè)而找過(guò)他。這事過(guò)去了，但對(duì)我的啟示是很深的。它告訴我，對(duì)于那些嘗夠了失敗的苦澀滋 味的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹(shù)立 走向成功的信念，從而激勵(lì)他們不斷走向成功。 冰心說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)?！泵總€(gè)學(xué)生都是一 本需仔細(xì)閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要

4、點(diǎn)燃的火把。如果學(xué)生生活 在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在認(rèn)可中，他就學(xué) 會(huì)了自愛(ài)。所以在今后的工作中，我會(huì)給學(xué)生對(duì)一些鼓勵(lì)，不斷總結(jié)，是自己不在班級(jí) 管理工作時(shí)間不斷成長(zhǎng)。案例二、在平靜中解決糾紛有一天，自習(xí)課我剛走到本班教室門口，就聽(tīng)到教室里有吵雜聲，伴隨有學(xué)生的驚 呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)們的勸阻聲。我立刻意識(shí)到出事了，于是我緊走幾步推 開(kāi)門進(jìn)教室?？吹轿业某霈F(xiàn)，班里馬上安靜了下來(lái)，兩個(gè)正在扭打的學(xué)生王寶柱和彭超 也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對(duì)方。其他同學(xué)都在看著我如何處 置他們。我意識(shí)到當(dāng)面批評(píng)教育他們會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)，也不一定能解

5、決好，何況事 情的原由也沒(méi)有弄清楚。于是我平靜地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，你們倆和我去辦 公室?！蓖瑢W(xué)們又投入到學(xué)習(xí)中去了。在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當(dāng)我讓他們分別給我敘說(shuō)打架的理由時(shí)，雙方 不斷爭(zhēng)辯，各說(shuō)各有理，試圖把責(zé)任推給對(duì)方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的 經(jīng)過(guò)。他倆是前后坐位，因?yàn)榍芭排龅袅撕笈诺奈木吆卸l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至矛盾激化，多 虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，否則后果不堪設(shè)想。面對(duì)他們的爭(zhēng)辯，我沒(méi)有做他們的審判官，而是說(shuō)： “我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現(xiàn)在我只想讓你們想想整個(gè)事件中哪些地方自 己做的不夠好，想好了再和我說(shuō)說(shuō)?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，他們停止了爭(zhēng)辯，都不吭聲，低 頭不語(yǔ)。我

6、乘機(jī)悄悄的離開(kāi)辦公室，到教室巡視自習(xí)情況，并故意多呆了一會(huì)兒。當(dāng)我 再次來(lái)到辦公室時(shí)，王寶柱主動(dòng)上前對(duì)我說(shuō)：“老師，是我不對(duì)，不該背靠桌子，弄掉 了他的文具盒，影響他的學(xué)習(xí)，而且出口罵人?！?彭超見(jiàn)對(duì)方態(tài)度誠(chéng)懇，也趕忙說(shuō)： “ 老師，我也做的不對(duì)，再怎么也不該動(dòng)手打人，還嚴(yán)重影響了全班的自習(xí)紀(jì)律。” 我一看火候已到，就用商量的語(yǔ)氣問(wèn)：“你們說(shuō)今天的問(wèn)題怎么處理?” 這次，先動(dòng)手打人的彭超態(tài)度誠(chéng)懇地走到王寶柱跟前，主動(dòng)握住對(duì)方的手說(shuō)：“真對(duì)不起，我不該動(dòng) 手打人，請(qǐng)你原諒。”碰掉東西的王寶柱也忙說(shuō)：“我也請(qǐng)你原諒。” 就這樣，一場(chǎng) 不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個(gè)處理過(guò)程中，我?guī)缀鯖](méi)說(shuō)什么，

7、但是效果出奇 的好，也沒(méi)有給學(xué)生留下后遺癥。能否對(duì)學(xué)生寬容是一個(gè)教師素質(zhì)的高低的標(biāo)志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬 容是對(duì)學(xué)生的一種尊重，寬容是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，寬容是讓教師的心意與學(xué)生的追求 凝成一個(gè)合力點(diǎn)。教師學(xué)會(huì)了寬容，心中的沉重便被釋放，整個(gè)人會(huì)呈現(xiàn)出平靜，安詳 和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。如果我們每一位班主任都以“關(guān)心、 理解、尊重、信任”為支撐來(lái)建構(gòu)自己的教育理念， 自覺(jué)實(shí)現(xiàn)由單純的班級(jí)管理者向主要的精神關(guān)懷者、人生引領(lǐng)者、潛能發(fā)掘者、智慧拓 展者轉(zhuǎn)變，我們就能夠擺脫“及格率”、“優(yōu)秀率”、“升學(xué)率”的片面目標(biāo)牽引，不 再將“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”、“好生”、“差生”等不科學(xué)

8、、不切實(shí)的差異性標(biāo)志強(qiáng) 加給學(xué)生和家長(zhǎng)；我們就能夠面向全體學(xué)生，以平等的人格、平和的心態(tài)，充分履行教 育者的職責(zé)，充分發(fā)揮教書育人的職能，使每一個(gè)學(xué)生都得到成材的肯定、成人的激勵(lì) 和成長(zhǎng)的鞭策；我們就能夠平靜地面對(duì)學(xué)生的一切，學(xué)會(huì)將學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題放 到發(fā)展的過(guò)程中去解決，使學(xué)生在老師特別是班主任對(duì)其某一“閃光點(diǎn)”的褒揚(yáng)中獲得 成功的自信和成長(zhǎng)的喜悅。那么，我們的教育就將是能動(dòng)實(shí)現(xiàn)“面向全體、全面發(fā)展、 主動(dòng)發(fā)展”的素質(zhì)教育思想的成功載體，我們的學(xué)生就將擺脫學(xué)習(xí)的“痛苦”陰影而在 陽(yáng)光普照下歡欣愉悅地成人成材，我們的班主任也就能夠在“專業(yè)化”的層面上愉快地 開(kāi)展工作，既在學(xué)生的成人成材中

9、獲得喜悅，又在工作的操作實(shí)踐中獲得成功?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”通常用來(lái)形容班主任的奉獻(xiàn)精神，這樣的 形容讓班主任帶有一種悲劇的色彩，也讓一些老師對(duì)當(dāng)班主任望而卻步。事實(shí)上，班主 任工作不是只“燃燒自己，照亮別人”。當(dāng)一個(gè)班主任付出真心和愛(ài)心，和學(xué)生建立起 良好的師生關(guān)系，班主任就會(huì)得到幾倍，甚至幾十倍的回報(bào)。這種回報(bào)給班主任所帶來(lái) 的精神享受，是沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的老師所無(wú)法體會(huì)得到的。班主任不應(yīng)是也不該是“苦 行僧”，班主任熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生便會(huì)以同樣的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。在愛(ài)和被愛(ài)的過(guò)程中，班 主任享受著工作的快樂(lè)和幸福。學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐研究是班主任成功的不二法門，班主任案例研究針對(duì)性、實(shí) 踐性、生動(dòng)性兼具，是一線班主任鮮活的文本、理性的分析、事與理的反思，引領(lǐng)我們 啟迪智慧、開(kāi)闊視野、更新觀念。成功的班主任要樂(lè)于學(xué)習(xí)、 勤于反思， 更要注重實(shí)踐。 班主任要在實(shí)踐的過(guò)程中，積累屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)中豐富自己的知識(shí)和閱歷，在 研究中提高自己的班主任工作水平。我們的班主任在實(shí)踐新課程改革的