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文檔簡介
1、班級管理案例分析九年級一班由二十名學生組成, 要培養(yǎng)好這些學生, 就必須調動學生的思想積極性, 充分發(fā)揮他們的聰明才智,充分挖掘他們的內在潛力,優(yōu)化他們的成長環(huán)境,培養(yǎng)他們 各方面的能力,使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的,必須依靠作 為班級領導者和組織者的班主任,作出長期的努力和實踐,通過切實有效的班級管理, 才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。案例一、讓學生體味成功的甜蜜 我們班里有這樣一個學生,常因懶惰而忘了做作業(yè)。找他談話他會答應老師今天 一定完成,但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來。老師無論是:“哄”是“嚇”,他都以不 變應萬變。怎么辦?不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他
2、的方法。 那天放學之前, 我又找到了他, 與往常不同的是,當該生表態(tài):今天一定完成作業(yè)后,我沒有到此為止,而是進一步問 他:你準備怎樣確保作業(yè)一定完成呢 ?他說:“今天一定抓緊時間做。”這方法雖毫無創(chuàng)意, 但對他而言很實用, 沒想到他真能照此方法去做, 我趁熱打鐵, 對著全班同學說:“同學們,現在老師告訴大家一個好消息:今天這位同學能按時完成 作業(yè)了,因為他有一個非常寶貴的經驗。你們想聽聽他的介紹嗎?”大家都說想聽,于 是我讓該生當眾做了介紹。雖然這經驗非常簡單,可對他來說卻有著非同的意義,也許 是因為他第一次在全班同學面前介紹經驗, 言語中掩飾不住內心的激動。 聽完他的介紹, 教室里響起了熱
3、烈的掌聲。聽到這掌聲,他臉上洋溢著笑容 , 我知道他體驗到了完 成作業(yè)的甜蜜。放學了,我又找到了他,對他說: “以后的作業(yè)能按時完成嗎?”他說: “行”,我感覺到他的語氣很堅定,我相信他一定不會令我失望。 以后,他果然把作業(yè)做得非常認真、整齊。我也再沒有因為不做作業(yè)而找過他。這事過去了,但對我的啟示是很深的。它告訴我,對于那些嘗夠了失敗的苦澀滋 味的后進生來說,如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜,那么就能有效地幫助他們樹立 走向成功的信念,從而激勵他們不斷走向成功。 冰心說過:“世界上沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一 本需仔細閱讀的書,是一朵需要耐心澆灌的花,是一支需要
4、點燃的火把。如果學生生活 在批評中,他就學會了譴責;生活在鼓勵中,他就學會了自信;生活在認可中,他就學 會了自愛。所以在今后的工作中,我會給學生對一些鼓勵,不斷總結,是自己不在班級 管理工作時間不斷成長。案例二、在平靜中解決糾紛有一天,自習課我剛走到本班教室門口,就聽到教室里有吵雜聲,伴隨有學生的驚 呼聲、桌凳的摔倒聲,還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了,于是我緊走幾步推 開門進教室??吹轿业某霈F,班里馬上安靜了下來,兩個正在扭打的學生王寶柱和彭超 也立刻停下了,但雙方都瞪著眼睛,扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處 置他們。我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習,也不一定能解
5、決好,何況事 情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說:“請同學們抓緊時間學習,你們倆和我去辦 公室?!蓖瑢W們又投入到學習中去了。在辦公室,他倆似乎都感到很委屈,當我讓他們分別給我敘說打架的理由時,雙方 不斷爭辯,各說各有理,試圖把責任推給對方。在他們的辯解中,我還是了解了事情的 經過。他倆是前后坐位,因為前排碰掉了后排的文具盒而發(fā)生爭執(zhí),以至矛盾激化,多 虧發(fā)現及時,否則后果不堪設想。面對他們的爭辯,我沒有做他們的審判官,而是說: “我知道你們倆都很委屈,老師能理解,現在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自 己做的不夠好,想好了再和我說說?!甭犖疫@么一說,他們停止了爭辯,都不吭聲,低 頭不語。我
6、乘機悄悄的離開辦公室,到教室巡視自習情況,并故意多呆了一會兒。當我 再次來到辦公室時,王寶柱主動上前對我說:“老師,是我不對,不該背靠桌子,弄掉 了他的文具盒,影響他的學習,而且出口罵人?!?彭超見對方態(tài)度誠懇,也趕忙說: “ 老師,我也做的不對,再怎么也不該動手打人,還嚴重影響了全班的自習紀律?!?我一看火候已到,就用商量的語氣問:“你們說今天的問題怎么處理?” 這次,先動手打人的彭超態(tài)度誠懇地走到王寶柱跟前,主動握住對方的手說:“真對不起,我不該動 手打人,請你原諒?!迸龅魱|西的王寶柱也忙說:“我也請你原諒?!?就這樣,一場 不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個處理過程中,我?guī)缀鯖]說什么,
7、但是效果出奇 的好,也沒有給學生留下后遺癥。能否對學生寬容是一個教師素質的高低的標志之一,寬容是放下心理的怨恨,寬 容是對學生的一種尊重,寬容是再給學生一次機會,寬容是讓教師的心意與學生的追求 凝成一個合力點。教師學會了寬容,心中的沉重便被釋放,整個人會呈現出平靜,安詳 和坦然,這樣教師才是教育真正的主人。如果我們每一位班主任都以“關心、 理解、尊重、信任”為支撐來建構自己的教育理念, 自覺實現由單純的班級管理者向主要的精神關懷者、人生引領者、潛能發(fā)掘者、智慧拓 展者轉變,我們就能夠擺脫“及格率”、“優(yōu)秀率”、“升學率”的片面目標牽引,不 再將“學優(yōu)生”、“學困生”、“好生”、“差生”等不科學
8、、不切實的差異性標志強 加給學生和家長;我們就能夠面向全體學生,以平等的人格、平和的心態(tài),充分履行教 育者的職責,充分發(fā)揮教書育人的職能,使每一個學生都得到成材的肯定、成人的激勵 和成長的鞭策;我們就能夠平靜地面對學生的一切,學會將學生在成長中出現的問題放 到發(fā)展的過程中去解決,使學生在老師特別是班主任對其某一“閃光點”的褒揚中獲得 成功的自信和成長的喜悅。那么,我們的教育就將是能動實現“面向全體、全面發(fā)展、 主動發(fā)展”的素質教育思想的成功載體,我們的學生就將擺脫學習的“痛苦”陰影而在 陽光普照下歡欣愉悅地成人成材,我們的班主任也就能夠在“專業(yè)化”的層面上愉快地 開展工作,既在學生的成人成材中
9、獲得喜悅,又在工作的操作實踐中獲得成功?!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”通常用來形容班主任的奉獻精神,這樣的 形容讓班主任帶有一種悲劇的色彩,也讓一些老師對當班主任望而卻步。事實上,班主 任工作不是只“燃燒自己,照亮別人”。當一個班主任付出真心和愛心,和學生建立起 良好的師生關系,班主任就會得到幾倍,甚至幾十倍的回報。這種回報給班主任所帶來 的精神享受,是沒有當過班主任的老師所無法體會得到的。班主任不應是也不該是“苦 行僧”,班主任熱愛學生,學生便會以同樣的愛來回報老師。在愛和被愛的過程中,班 主任享受著工作的快樂和幸福。學習、反思、實踐研究是班主任成功的不二法門,班主任案例研究針對性、實 踐性、生動性兼具,是一線班主任鮮活的文本、理性的分析、事與理的反思,引領我們 啟迪智慧、開闊視野、更新觀念。成功的班主任要樂于學習、 勤于反思, 更要注重實踐。 班主任要在實踐的過程中,積累屬于自己的經驗,在行動中豐富自己的知識和閱歷,在 研究中提高自己的班主任工作水平。我們的班主任在實踐新課程改革的
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