游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

1、游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn) , 即“玩什么” 、“怎么玩” 、“與誰(shuí)一起玩” , 都由游戲者自己選 擇決定 , 這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。 同時(shí) , 游戲也是有規(guī)則的 , 幼兒游戲行為水平的 體現(xiàn)之一 , 就是對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對(duì)規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志 , 也就是 說(shuō), 游戲者對(duì)規(guī)則是能夠理解的 , 是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的 ,對(duì)規(guī)則的遵守是有利于實(shí) 現(xiàn)自己游戲意愿的。 當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí) , 也說(shuō)明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向 了自主性。您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系 , 下面我將從以下幾個(gè)視角來(lái)和 您探討這個(gè)問題。游戲規(guī)則與游戲

2、中的日常行為規(guī)則規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的 , 游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲 本身的規(guī)則 ,比如制定游戲中的規(guī)則 , 這是游戲得以開展并決定勝負(fù)的重要元素 , 如棋牌類規(guī) 則游戲 ,就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則 ,這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同, 一旦游戲開始是不能改變的 ,所以規(guī)則具有共識(shí)性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則 , 體現(xiàn)的是幼兒 對(duì)角色行為的認(rèn)知 , 如醫(yī)生會(huì)做什么說(shuō)什么 , 營(yíng)業(yè)員有哪些行為職責(zé) , 這類規(guī)則全在于游戲者 的經(jīng)驗(yàn)常識(shí) , 起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。 每個(gè)幼兒的角色認(rèn)知水平不同 , 游戲水平就不同 , 因此這類規(guī)則具有個(gè)體性和內(nèi)隱性。

3、 另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為 , 但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則, 比如在分配角色扮演者、 協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時(shí) , 涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī) 則常常用來(lái)處理角色糾紛、玩具糾紛 , 或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 , 這類規(guī)則也適用于 日常生活中各類活動(dòng)的常規(guī)。 本案例中的 “插牌” 就是一種角色分配中的按序規(guī)則 , 即誰(shuí)先插 到牌誰(shuí)玩。游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿我們知道 , 規(guī)則是對(duì)行為的某種限定 , 這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時(shí)帶來(lái)正面影響 , 有時(shí)也 會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響 , 這里就涉及一個(gè)規(guī)則的合理性問題

4、。比如排隊(duì) , 有時(shí)體現(xiàn)的是秩序帶來(lái)的高 效行為 , 有時(shí)可能就是一種無(wú)意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則 , 一定要清楚制定 這條規(guī)則的背景和目的是什么 , 再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言 , 規(guī)則 應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的 , 因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng) ,但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲 環(huán)境中 , 幼兒游戲的自主性仍然有限。 因?yàn)榻處煂?duì)幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理 解, 尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛, 或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面 , 常常會(huì)制定一些規(guī)則來(lái)限定幼兒的游戲行為。本案例中 , 您的出發(fā)點(diǎn)很好 , 希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的 自主性 ,

5、讓幼兒充分自選游戲角色 ,尊重幼兒對(duì)角色的選擇權(quán) ,可沒有想到的是 , “插牌”卻惹 出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。我們可以設(shè)問一下 : 規(guī)則是出于老師的管理 , 還是出于幼兒游戲的意愿 ?這是一個(gè)原則性的問 題, 否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。 我們認(rèn)為 , 檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理 , 就是看這條規(guī)則 是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么 , 我們來(lái)看看是誰(shuí)需要這條游戲規(guī)則 ?是老師需要 , 還是幼兒需要 ?從表面上看 ,“插牌”是幼兒用來(lái)自行選擇自己想要扮演的角色的, 每個(gè)幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上 , “插牌”是有限的 , 當(dāng)幾個(gè)幼兒都想扮演

6、同一個(gè)角 色時(shí),“插牌”限制了某些幼兒的意愿 , 只有捷足先登者才能如愿 ,這就大大限制了其他幼兒的 游戲意愿 , 那些未能如愿的幼兒就會(huì)想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且, “插牌”還會(huì)限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫?, 角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的反映 , 每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不 同,對(duì)生活事件的理解和體驗(yàn)不同 ,表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會(huì)不同 ,因此游戲主題、 游戲情節(jié)以及游 戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個(gè)游戲主題的角色種類 , 這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍 , 然后通過選擇而固定了某個(gè)幼兒的角色身份 ,這也就限制 了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)。 也就

7、是說(shuō) , 幼兒沒有機(jī)會(huì)生成一些新的游戲主題和新的角色。 另一方面 , 角色游戲是一種合作性的游戲 ,大部分是對(duì)應(yīng)性角色 , 如醫(yī)生和 病人、營(yíng)業(yè)員和顧客 , 對(duì)應(yīng)性角色之間形成一種互動(dòng)性行為 , 這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和 了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作 構(gòu)思情節(jié) , 而且到了大班 , 角色游戲的水平越高角色交往水平就越高, 角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動(dòng)性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商, 大家只對(duì)那塊牌子負(fù)責(zé) ,先下手為強(qiáng) , 這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系 , 不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛 , 還會(huì)降低游戲 的行為水平。那么,

8、是否一概否認(rèn) “插牌”的價(jià)值呢 ?當(dāng)然不是。 在那些個(gè)別化的平行性活動(dòng)的區(qū)域里 ,“插 牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識(shí)。 比如在美工區(qū)、 閱讀區(qū)、 益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等 ,用“插牌”、 “小腳印”等形式來(lái)限定人數(shù)是可行的 , 可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個(gè)小朋友。 同時(shí), 這些區(qū)域里的活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立 ,不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為 ,且有些活動(dòng)持續(xù)時(shí) 間不長(zhǎng) ,個(gè)人可以隨時(shí)開始隨時(shí)結(jié)束 , 根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換,暫且沒有輪到的幼兒隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會(huì)。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的 作用 ,反復(fù)按此規(guī)則行動(dòng) ,幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來(lái)后到進(jìn)行活動(dòng)的習(xí)慣

9、。幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī) 則認(rèn)知幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個(gè)發(fā)展的過程 , 按照皮亞杰的說(shuō)法 , 就是“從規(guī)則他 律走向規(guī)則自律”的過程 ,即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性 , 這是規(guī)則內(nèi)化的過 程。 皮亞杰也特別指出 ,“規(guī)則內(nèi)化” 是在玩伴自由交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。 而總是在權(quán)威強(qiáng)制 下執(zhí)行規(guī)則的幼兒 , 一旦離開了權(quán)威就會(huì)違反規(guī)則 , 因?yàn)橐?guī)則對(duì)于他們是被動(dòng)的。而在自由交 往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒 ,能夠自覺按照規(guī)則行事 , 因?yàn)橐?guī)則的公正 性常常使他們受益。所以 , 教師必須意識(shí)到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛 , 但糾紛意味 著幼兒之間產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知

10、沖突 , 這恰恰是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。 解決糾紛的過程就是幼兒 學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過程 ,他們會(huì)體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果: 有時(shí)爭(zhēng)搶會(huì)兩敗俱傷, 霸道會(huì)導(dǎo)致孤立 ,暫時(shí)得益會(huì)喪失其他 ;有時(shí)這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多 , 退讓一步反而玩 得更開心 ,給予別人也會(huì)獲得別人的給予 , 因此, 自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商 ,知道什么時(shí)候需要讓步 ,什么時(shí)候要保護(hù)自己 ,規(guī)則在其中起到積極的作用 , 因?yàn)橐?guī)則不偏不 倚地站在糾紛雙方的中間位置上 , 讓幼兒體驗(yàn)公正。本案例中 , 盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則,但由于這一規(guī)則是老師制定的 , 至少不是所有幼兒自己的需要 ,

11、則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為 , 一旦在權(quán)威視線之外 , 幼兒仍然會(huì)違反規(guī)則 , 體現(xiàn)了幼兒對(duì)規(guī)則的他律性。 我們知道 , 角色游戲 中幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛 , 用“插牌” 去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓 的消極后果 , 或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn), “互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成,要么多個(gè)角色擠在一起顯得不好玩 ,自然就會(huì)有幼兒自動(dòng)退出。 經(jīng)常出現(xiàn)這種情況 , 幼兒 就會(huì)通過協(xié)商自動(dòng)調(diào)節(jié) , 甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會(huì)讓幼兒在社會(huì)性交往方面得到成長(zhǎng)。教師對(duì)游戲的支持與管理游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動(dòng) , 幼兒的游戲水平和在游戲中

12、的創(chuàng)造性 , 完全取決于他們 有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 教師對(duì)幼兒游戲的支持力度 , 就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由 的游戲環(huán)境 , 讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來(lái)游戲中的混亂, 帶來(lái)各種游戲糾紛 ,這讓很多教師不得不加強(qiáng)對(duì)游戲的管理 ,一方面用規(guī)則限制自由 , 一方面以權(quán)威解決 糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序 : 不發(fā)出過大響聲 , 不隨便走動(dòng) , 不跨區(qū)使用物品。 其結(jié)果是無(wú)須體驗(yàn)行為的自然后果 , 在強(qiáng)制規(guī)則的作用下 , 幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折 扣; 無(wú)須協(xié)商行為的一致認(rèn)同 , 在有條不紊的行為規(guī)范中 , 幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。這似乎是一對(duì)矛盾 ,

13、其實(shí)不然。 游戲是自由的 ,但又是受規(guī)則約束的。 游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為 了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的, 是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性 , 即使是成人為幼 兒制定 , 也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場(chǎng)上得到所有幼兒的一致認(rèn)同 ,這樣的規(guī)則不是讓成人用來(lái)裁 判幼兒行為 , 而是讓幼兒用來(lái)協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由, 就不僅包括幼兒對(duì)游戲行為的自主 , 也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。在本案例中 , 不僅規(guī)則是老師制定的 （ 盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色 ,但實(shí)際上 是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會(huì) ）, 而且在處理糾紛時(shí)老師成為裁判 , 為幼兒做出決 定 （ “怎么能因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的游戲而互相爭(zhēng)吵呢?你們兩個(gè)都沒有學(xué)會(huì)謙讓的本領(lǐng)?！敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职?。 ”“是月月插到的插牌 , 應(yīng)該她