5對大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念與行為的研究

1、關(guān)于上海遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村家庭長對大班幼兒刪入學(xué)準(zhǔn)備觀念與行為的研究（開題報告）一、問題的提出（一）當(dāng)今現(xiàn)狀目前,在我國關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究已經(jīng)成為熱點問題。因為越來越多的人發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)齡前兒童進(jìn)入小學(xué)后依然遇到適應(yīng)性困難，特別是學(xué)業(yè)上的困難，甚至出現(xiàn)因為學(xué)業(yè)上的困難導(dǎo)致社會適應(yīng)性困難；這就是因為在入小學(xué)之前，幼兒園教師以及幼兒家長或者是社區(qū)等沒有很好的處理幼小銜接問題，沒有更好的為孩子進(jìn)入小學(xué)而作出相應(yīng)的對策和準(zhǔn)備。然而，我國的教育狀況在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展十分不平衡，城市的幼兒相對農(nóng)村的幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備時可能有更好的條件去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，懂得相關(guān)的道理，從而很好的適應(yīng)社會，適應(yīng)小學(xué)；而農(nóng)村兒

2、童，又可能在獨立性、自主性等方面更優(yōu)于城市兒童，但相關(guān)性知識可能學(xué)習(xí)的不夠多，教師也沒有太在乎孩子的入學(xué)準(zhǔn)備。兩者之間，有利也有弊，我們應(yīng)取長補短，使城鄉(xiāng)兒童之間的入學(xué)準(zhǔn)備差距可以盡可能的減少?，F(xiàn)狀里應(yīng)當(dāng)有家長（二）理論意義當(dāng)今，我國將“建立和諧社會”作為主要關(guān)注點，教育公平與教育資源均衡化成為教育首要考慮的問題。因此，在思考農(nóng)村家庭對大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念與行為研究的教育問題時，所要解決的問題不再是“應(yīng)該怎么才能做得更好”，而是“為什么要去做”和“應(yīng)該去做些什么”的問題。當(dāng)今學(xué)者所研究的，大部分都是單一方面，例如專門研究城市兒童的入學(xué)準(zhǔn)備或者是農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，而且涉及面也不相同，可能是兒童

3、自身的水平或者是幼兒園設(shè)置的相關(guān)課程等等，然后對于上海這樣一個國際化大都市，并不是說就不存在農(nóng)民這樣的社會角色，特別是上海的遠(yuǎn)郊區(qū)縣，其發(fā)展水平與上海市區(qū)也存在著很大的差異，農(nóng)村人口很多，除了外來人口，也同樣存在著上海當(dāng)?shù)貞艨诘霓r(nóng)民。因此，從上海遠(yuǎn)郊區(qū)縣的農(nóng)民家長入手，得出他們對自己的孩子在入學(xué)準(zhǔn)備時的觀念與行為，適當(dāng)?shù)貙⒊青l(xiāng)家長對比起來進(jìn)行研究分析，不光可以使城鄉(xiāng)幼兒在成長過程中，家長和教師能夠及時應(yīng)變幼小銜接的問題，也可以使城鄉(xiāng)幼兒具有更好的社會適應(yīng)性，促進(jìn)兒童間教育的均衡發(fā)展，縮小入學(xué)準(zhǔn)備的差距，這樣才能使社會處境不利的兒童真正地與其他兒童站在同一起跑線上。（三）研究意義入學(xué)準(zhǔn)備研究的意

4、義在于了解當(dāng)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的狀況及存在的問題，并且通過改進(jìn)教育實踐促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高。人學(xué)準(zhǔn)備教育實踐應(yīng)該遵循兩個指導(dǎo)思想：一是行動定向的思想， 要通過促進(jìn)各方力量的實際行動來實現(xiàn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高； 二是生態(tài)主義的思想， 要把關(guān)注焦點從兒童個體的準(zhǔn)備擴展到環(huán)境背景的準(zhǔn)備。 這不是你的論文最直接的研究意義。你是研究家長的。二、文獻(xiàn)綜述在這個部分應(yīng)當(dāng)通過文獻(xiàn)對入學(xué)準(zhǔn)備觀念、入學(xué)準(zhǔn)備行為這兩個論文的核心概念給出明確定義。而問卷調(diào)查的題目就是在這明確的定義下進(jìn)行分解的。（一）入學(xué)準(zhǔn)備 1、入學(xué)準(zhǔn)備的概念“ 入學(xué)準(zhǔn)備” 是指對幼兒在進(jìn)入學(xué)校時應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和

5、任務(wù)要求的身心發(fā)展水平與狀態(tài)。大量研究表明，學(xué)生教育成績的早在兒童入學(xué)之前就已經(jīng)存在，并貫穿于整個學(xué)校教育階段，因此，在幼兒園階段為小學(xué)以及后期學(xué)習(xí)做好各方面準(zhǔn)備尤為重要。很多國際組織和國家都把發(fā)展和振興幼兒教育作為21世紀(jì)教育發(fā)展的重要任務(wù)。 李蓓蕾、楊雅清、郭瑞華.提升農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備素質(zhì).北京教育：刊中刊.2010(5) “入學(xué)準(zhǔn)備”一詞，在人們早先關(guān)注幼小銜接的時候就經(jīng)常被提到。但往往僅作為一個日常用語，而未形成科學(xué)的概念，并與“幼小銜接”的概念相混淆。當(dāng)前，對人學(xué)準(zhǔn)備概念最有影響力的界定來自吉爾伯特· R· 格瑞爾德：即兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或

6、基礎(chǔ)條件。美國國家教育目標(biāo)委員會對入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵作了更詳細(xì)的描述，認(rèn)為人學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包含兒童的準(zhǔn)備、學(xué)校的準(zhǔn)備以及家庭和社區(qū)的支持三個方面，并將 “身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)”等五個方面作為判斷兒童能否成功入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谏鷳B(tài)學(xué)觀點的兒童入學(xué)準(zhǔn)備理論已成為當(dāng)前兒童環(huán)境研究和入學(xué)準(zhǔn)備研究中的支柱理論，認(rèn)為幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)均是兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)成要素，它們之間動態(tài)演化生成了生態(tài)化的兒童入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境。 常娟.兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境的建構(gòu) J .幼兒教育：教育科學(xué)版.2006（7、8） 2、入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)定義社會背景：入學(xué)準(zhǔn)備在美國引

7、起廣泛關(guān)注的原因，一方面，源于美國兒童在入學(xué)準(zhǔn)備上存在的社會經(jīng)紀(jì)階層、種族和群族鴻溝。這種差距早在兒童入學(xué)前班之前就已經(jīng)存在，并貫穿于整個學(xué)校教育階段。如，非洲裔和西班牙裔幼兒的認(rèn)知能力測驗明顯低于白人同伴，在自我控制能力和非認(rèn)知因素方面同樣也存在種族和族群差異。另一方面，源于對學(xué)前教育重要性的重新認(rèn)識。美國的一些研究肯定了正規(guī)、高質(zhì)量的托幼機構(gòu)教育對于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的積極影響，從而使人們對學(xué)前教育的重要性得到重新認(rèn)識。 劉焱.入學(xué)準(zhǔn)備在美國：不僅僅是入學(xué)準(zhǔn)備J.比較教育研究.2006（11）準(zhǔn)備內(nèi)容：入學(xué)準(zhǔn)備的研究，要求兒童從“身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括主動性、責(zé)任感、堅

8、持性等）、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)”等五個方面做好準(zhǔn)備。關(guān)注階段與影響時效：入學(xué)準(zhǔn)備強調(diào)在06歲的整個學(xué)前期都要為兒童日后進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備期較長。另外，兒童入學(xué)準(zhǔn)備致力于促進(jìn)兒童從正規(guī)教育中受益，正規(guī)教育可以是小學(xué)，也可以是更加長遠(yuǎn)的中學(xué)甚至大學(xué)，因此，它以兒童的終身發(fā)展為目標(biāo)，具有持續(xù)性的影響力。實踐價值與意義：入學(xué)準(zhǔn)備研究的實踐價值，在于建立風(fēng)險識別模型并對篩選出的入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童進(jìn)行干預(yù)，提高其準(zhǔn)備狀態(tài)，減少他們在未來學(xué)校生活中出現(xiàn)問題的危險。其最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童具備終身學(xué)習(xí)的能力并實現(xiàn)終身發(fā)展。理論基礎(chǔ)：入學(xué)準(zhǔn)備的研究更多采用生態(tài)學(xué)理論模型作為支撐。該理論表現(xiàn)出三個

9、特點：（1）從強調(diào)某種單一的早起預(yù)測因素轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暥喾N早期預(yù)測因素的共同作用。（2）從強調(diào)兒童個體內(nèi)的因素轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝和钪械母鞣N環(huán)境因素（例如家庭、社區(qū)等）。（3）從強調(diào)兒童對學(xué)校的適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曤p向的適應(yīng)，認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備不僅包括兒童對學(xué)校的適應(yīng)，也包括學(xué)校對入學(xué)兒童的適應(yīng)。 蓋笑松、張向葵.兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的理論模型與干預(yù)途徑J.心理科學(xué)進(jìn)展.2005（5）價值取向：入學(xué)準(zhǔn)備的研究，主張通過甄別、干預(yù)入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童，促進(jìn)所有兒童都做好入學(xué)準(zhǔn)備。因此，它不僅具有促進(jìn)個體身心發(fā)展的價值取向，也具有促進(jìn)教育公平的價值取向。（二）我國幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀與問題1、我國幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的基本存在問題根

10、據(jù)東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備”課題開展的數(shù)十項研究調(diào)查研究成果 蓋笑松.兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究與實踐M.長春：吉林教育出版社.2007：123135 ，發(fā)現(xiàn)中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備存在三個方面的問題：第一，五領(lǐng)域間發(fā)展的不平衡。在某些發(fā)展領(lǐng)域上存在著過度準(zhǔn)備(例如認(rèn)知和一般知識、言語)，而在另一些領(lǐng)域中準(zhǔn)備程度非常薄弱(例如情緒和社會性、學(xué)習(xí)方式) 。第二，城鄉(xiāng)兒童間發(fā)展的不平衡。城鄉(xiāng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平差距嚴(yán)重，農(nóng)村兒童在動作技能以外的所有領(lǐng)域上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市兒童，使得農(nóng)村兒童在學(xué)校生涯的起點上就處于不利地位，對后面的義務(wù)教育階段提出了更大的挑戰(zhàn)。第三，背景支持的缺乏。目前社會關(guān)注的焦點

11、是兒童個體的準(zhǔn)備，忽視了背景支持的準(zhǔn)備。2、城鄉(xiāng)兒童間發(fā)展的不平衡根據(jù)課題組開展的城鄉(xiāng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平對比研究發(fā)現(xiàn)，大約88%的農(nóng)村學(xué)前兒童人學(xué)準(zhǔn)備水平落后于城市平均水平。農(nóng)村兒童除動作技能領(lǐng)域略占優(yōu)勢外，在入學(xué)準(zhǔn)備的其他四個領(lǐng)域上均顯著落后于城市兒童。更為重要的是，由于環(huán)境刺激的貧乏使農(nóng)村兒童不但在知識掌握方面顯著落后于城市兒童，而且農(nóng)村兒童的能力發(fā)展也低于城市兒童。例如在倒 背數(shù)字的項目上78.7%的城市兒童可以完成倒背三位數(shù)字的任務(wù)，而農(nóng)村兒童的正確率只有48.3%。這意味著刺激環(huán)境的貧乏不但影響了農(nóng)村兒童晶體智力的發(fā)展，也進(jìn)而影響了農(nóng)村兒童流體智力的發(fā)展農(nóng)村兒童在學(xué)校生涯起點上的不利地

12、位與農(nóng)村義務(wù)教育階段教育條件的局限相疊加，將使農(nóng)村兒童的發(fā)展造面臨嚴(yán)重的局限 王智超.農(nóng)民工子女就學(xué)制度性障礙與建議J.東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版.2007（6）：152156。寧夏南部山區(qū)農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況及其影響因素在考察了寧南山區(qū)農(nóng)村的學(xué)前班教育對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，將接受三個月及以上學(xué)前班教育的兒童歸為進(jìn)過學(xué)前班組（65人），其余未進(jìn)過學(xué)前班組（153人）。通過比較發(fā)現(xiàn)，兩組兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分及各維度上的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，表明寧南山區(qū)的學(xué)前班教育沒有給學(xué)前兒童提供良好的學(xué)前教育，使其做好入學(xué)準(zhǔn)備 張麗錦、趙明旭、者永濤、邱桂平、蓋笑松.寧夏南部山區(qū)農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況及其影響

13、因素.學(xué)前教育研究.2010年4期。3、關(guān)于家庭為兒童入學(xué)準(zhǔn)備提供的支持父母在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中起關(guān)鍵作用。因為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)依賴于父母給予的一系列的良好的條件，例如通過自己的有效的榜樣作用幫助兒童建立自信感，培養(yǎng)獨立精神。另外受過良好教育的父母在兒童 4至5歲之前常常為兒童閱讀文章，而這些兒童在進(jìn)入正規(guī)學(xué) 習(xí)后往往能取得較之其他兒童更好的成績，更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功。但農(nóng)村的發(fā)展情況不同于城市，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)也會出現(xiàn)具體的差異，另外家庭的經(jīng)濟狀況、農(nóng)村子女的多少也會影響到兒童入學(xué)準(zhǔn)備的狀態(tài)?？傊?，農(nóng)村環(huán)境的特殊性更需要我們區(qū)別于對城市兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的研究，政府與國家更應(yīng)該考慮對農(nóng)村兒童

14、的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)給予物質(zhì)的支持 和觀念上的引導(dǎo)，使得兒童不因其家庭背景的不同而造成在整個學(xué)業(yè)的起點上落后一步，從而促使教育的均衡化和平等化發(fā)展。 王麗娟、姚慰民. 關(guān)于農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究的綜述.農(nóng)村教育J.2006年第9期下半月刊（三）影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的家庭因素 1、家庭教育對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備具有重要作用從當(dāng)前國外兒童早期發(fā)展促進(jìn)項目的現(xiàn)狀來看，無論是針對兒童的、家庭的還是社區(qū)的項目都是基于三個假定 ：第一 ，兒童的早期經(jīng)驗是發(fā) 展的關(guān)鍵因素 ，決定兒童未來走向成功或者失??；第二，母和家庭環(huán)境對兒童最初的發(fā)展具有重要影響；第三 ，家庭所處的廣泛的生態(tài)環(huán)境影響父母行為，進(jìn)而影響兒童的發(fā)展 。如果從

15、以上三個假定出發(fā)，來考慮如何提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，那么基于入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育指導(dǎo)無疑具有重要的作用。一方面，對于0 6 歲的兒童而言 ，家庭環(huán)境的影響具有舉足輕重的作用；另一方面 ，需要對父母進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備知識技能的專門指導(dǎo)。 蓋笑松、王文、于濤、邰宇. 基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的家庭教育指導(dǎo)J.聲音：學(xué)前教育 2、家長對于入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識家長的教育觀念和行為對兒童的生活狀態(tài)、社會行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著重要的影響，因此，家長不當(dāng)?shù)慕逃砟顣τ變航逃a(chǎn)生不良影響。 馬以念、謝秀蓮、王冬蘭.農(nóng)村幼小銜接的問題與對策.學(xué)前教育研究.1999(1) 家長對幼兒游戲不理解，對健康教育重視不夠，對家庭教育的重要性認(rèn)

16、識不足不少家長“ 強烈” 要求幼兒園對孩子進(jìn)行讀、寫方面的訓(xùn)練，而迫于生源的壓力，一些民辦幼兒園為滿足家長的要求，選取小學(xué)一年級教學(xué)內(nèi)容的一部分進(jìn)行教學(xué)，安排的課程內(nèi)容“ 小學(xué)化” 傾向嚴(yán)重。這種種忽視兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗積累的課程違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。 沈蕙.西北少數(shù)民族女童學(xué)前教育存在的問題與解決對策.學(xué)前教育研究.2010(4) 3、家庭社會經(jīng)濟地位正如卡根所揭示的那樣，現(xiàn)實中在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的所有領(lǐng)域，可能是最重要的“學(xué)習(xí)品質(zhì)” 卻很少被人們所關(guān)注和研究。在教育實踐中人們也發(fā)現(xiàn)，在社會整體對學(xué)習(xí)品質(zhì)的早期培養(yǎng)認(rèn)識不足的情況下，社會經(jīng)濟地位較低的家庭往往更重視學(xué)業(yè)知識（如基

17、本讀寫算）的學(xué)習(xí)， 同時更忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)僅僅是家庭的責(zé)任，在社會分層現(xiàn)象日益嚴(yán)重的今天，社會處境不利家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題更應(yīng)該受到全社會的關(guān)注。 王寶華、馮曉霞、肖樹娟、蒼翠. 家庭社會經(jīng)濟地位與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備之間的關(guān)系J.學(xué)前教育研究.2010(4) 4、家長的盲目攀比家長認(rèn)為孩子學(xué)得越多，學(xué)后優(yōu)勢就越大，于是把壓力一層層地傳遞給幼兒園， 幼兒園“小學(xué)化”的傾向逐漸蔓延開來。 一家教育網(wǎng)站的調(diào)查顯示，46%的家長希望孩子在入小學(xué)前的識字量達(dá)到五百至一千個， 22%的家長希望達(dá)到一千至兩千個，10%的家長希望達(dá)到兩千至三干個，更有13%的家長希

18、望超過三千個。 汪駿.禁用幼兒教材，福兮？禍兮？ 5、家長、幼兒教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的差異本研究結(jié)果也揭示出家長、幼兒教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的差異。家長對兒童各方面入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度在整體水平上顯著高于幼兒和小學(xué)教師。國外對貧困地區(qū)的家長和教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的比較中也得出了類似的結(jié)論。對此，國外學(xué)者認(rèn)為貧困地區(qū)家長對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的高期待是因為兒童在低資源水平的地區(qū)或?qū)W校中減少了取得學(xué)業(yè)上的成功的幾率，家長因此采取了一 種“補償性”的心理策略，提高了家長有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的期待水平，以期待兒童可以盡快適應(yīng)從學(xué)前階段到小學(xué)的過渡而獲得學(xué)業(yè)上的成功。 楊阿麗、

19、方曉義、涂翠平. 教師和家長關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究.心理與行為研究2006.4( 2 ) ：1331386、農(nóng)民家庭的幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備時存在的主要差異農(nóng)民家庭的幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀況在許多方面與其他兩校的新生差距極為顯著。主要表現(xiàn)在 ：數(shù)學(xué)中的數(shù)、量、形的守恒，數(shù)等分，形組合，類概念，推理 ，測量、統(tǒng)計圖理解，解決應(yīng)用題；語言中的同音字辨別，詞匯豐富性，圖畫理解，復(fù)句理解，故事預(yù)測，表達(dá)的清晰性和邏輯性；社會性中的規(guī)則意識，解決沖突策略的適宜性；學(xué)習(xí)品質(zhì)中的學(xué)習(xí)的主動性，目標(biāo)意識，專注程度，好奇和探索，想象與創(chuàng)造。 調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)這類新生在數(shù)學(xué)中的 2 0以內(nèi)的加減運 算及計算策略；語言中的圖

20、畫觀察，書寫 ( 包括協(xié)調(diào)性、字的空間布局 ) ；學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅持性，同伴合作性與其他學(xué)校新生沒有顯著差異。而在交往策略的適宜性、有效性 ，獨立意識幾方面，這類學(xué)生顯著優(yōu)于其他新生。 馮小霞. 不同社會文化背景兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差異及政策啟示.科教沙龍.2008(1) 文獻(xiàn)綜述的最后應(yīng)當(dāng)有對文獻(xiàn)的評述。三、研究設(shè)計（一）研究的主要目標(biāo)為了進(jìn)一步實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒之間受教育的均衡性發(fā)展，將通過調(diào)查問卷以及訪談的方法主要收集上海遠(yuǎn)郊區(qū)縣的農(nóng)村家長對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的觀念以及行為的表現(xiàn)，進(jìn)而通過對比，得出遠(yuǎn)郊區(qū)縣的農(nóng)村家長相對于城市的家長，在哪些觀念與行為上存在著差異，通過這些差異的比較與分析，采用取長補短的措施

21、，使城鄉(xiāng)幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備的差異上縮小化，？哪里來的對比，你是城鄉(xiāng)比較研究嗎？使農(nóng)村家長可以更加明確對待幼兒的教育方式，為他們的孩子在入學(xué)之時做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。（二）研究的基本思路此研究采取問卷調(diào)查為主，訪談為次，對上海遠(yuǎn)郊區(qū)縣的幼兒園發(fā)放調(diào)查問卷，讓帶班老師把問卷發(fā)給農(nóng)村家長，問卷內(nèi)容包括家長對待自己的孩子在入學(xué)準(zhǔn)備時采用了哪些相關(guān)措施僅僅是措施嗎？家長的觀念和認(rèn)識也是研究的主要內(nèi)容以確保幼兒在離開幼兒園，邁入小學(xué)時有一個很好的銜接與過渡。在問卷回收之后，對相應(yīng)的信息進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村家庭在對待孩子入學(xué)準(zhǔn)備這一觀念與行為上的大致相同點，對比出城鄉(xiāng)家長的相同點與不同點，就個別比較有爭議性的觀點進(jìn)行

22、追蹤訪談，采取訪問談話的形式加以理解，得出上海遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村家長在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問題上的觀念與行為。 （三）研究假設(shè)此研究采用調(diào)查問卷以及訪談法的方法，預(yù)計得出的結(jié)論是農(nóng)村家長在對待幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的觀念與行為上沒有相關(guān)的措施或者是自己知道應(yīng)該怎么教育幼兒，但能力有限，不知從何入手，只是把孩子交給幼兒園，因此城鄉(xiāng)幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備時期的差異也深受不同的影響，針對這些差異而進(jìn)行分析，及時采取應(yīng)對措施與解決方案，增強城鄉(xiāng)幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備時期的發(fā)展水平的平衡性，減弱城鄉(xiāng)家長在教育幼兒之間差異的不平衡性。？你的研究沒有差異比較。（四）研究對象研究對象是農(nóng)村家庭，預(yù)計抽取五十位家長，以上海遠(yuǎn)郊區(qū)縣的農(nóng)村家庭為主，可以

23、是外來人口也可以是上海當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。（五）研究方法采用問卷調(diào)查法，初步預(yù)計發(fā)放50份問卷，可能存在的干擾因素是農(nóng)村家長只是盲目的做問卷以及我自身設(shè)計的問卷沒有針對性，可能問題比較普及，這樣就對我之后的對比研究比較困難；訪談法，重點訪談農(nóng)村家長，這里的干擾因素是對于農(nóng)村家長，可能無法理解孩子的社會適應(yīng)性、身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)認(rèn)知等成長過程，又或者是農(nóng)村家長平時忙于自己的工作，孩子都由自己的父母看管，像這樣的家庭，對于隔代教育，就更加無法進(jìn)行訪談溝通，這樣的訪談法，沒有特別大的意義，對于所研究的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備更沒有概念，消除方案是尋找經(jīng)常與帶班教師積極溝通的農(nóng)村家長，確保他們對幼兒發(fā)展的重視性，在訪談的過程中才能更好的表達(dá)出自己在對待幼兒入學(xué)準(zhǔn)備之時無從下手以及自