旅夜書懷教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上旅夜書懷教案旅夜書懷教案【設(shè)計說明】“自學(xué)、指導(dǎo)、探究型”教學(xué)模式的核心在于在教學(xué)中建立師生之間合作的教學(xué)機(jī)制，使教學(xué)活動真正成為教師組織導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主探究的過程。在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”?！局R與技能目標(biāo)】 了解杜甫詩歌沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，品味杜甫詩歌中高度精練的語言，掌握鑒賞詩歌的方法?！具^程與方法目標(biāo)】通過誦讀課文，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，感知本詩的藝術(shù)特色，提高鑒賞詩歌的能力。【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 】把握詩歌中的景與情，感受杜詩中的憂國傷時及身世凄涼之情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀?！局攸c難點】把握

2、作者情感，掌握鑒賞詩歌的方法【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法【教學(xué)過程】一 導(dǎo)入：同學(xué)們，我想問一下大家，在以前我們學(xué)過的杜甫的詩歌中，你們印象深刻的有哪些呢？（學(xué)生背詩）通過這些詩歌的學(xué)習(xí)，你們都知道了哪些鑒賞詩歌的方法呢？（學(xué)生回答）今天，我們就運用這些方法再去品讀一首杜甫的詩旅夜書懷，請同學(xué)們翻開課本。二整體感知 學(xué)生齊讀課文(要求讀準(zhǔn)字音，讀得流暢)。三. 細(xì)品精讀、學(xué)生自品：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。、學(xué)生講解：（老師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀，并歸納總結(jié)）1.通過“旅”字知背景 （學(xué)生介紹背景） “旅”是旅居、寄居之意。 杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜

3、家人自閬州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（四川云陽）。旅夜書懷就是在這次旅行中寫的。 小結(jié)：這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時發(fā)作。兩年前，當(dāng)安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。再加上這回嚴(yán)武之死，他決心離開四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實也是不得已.2.通過“夜”字品意境 （1）作者在這其中主要描寫了哪些意象？明確：共有兩組：細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟/星、平野、月、江流。

4、(2)營造出什么樣的意境？明確：第一組：孤弱的細(xì)草在無邊的風(fēng)里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。 (凄冷孤寂) 第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。 （雄渾闊大）（注意：在分析此句時，可以引導(dǎo)學(xué)生對“垂”和“涌”的推敲，幫助他們歸納出此景的特點雄渾闊大）詩人抓住了“平野闊”這個特點。在此前提下，用此二字才符合視覺規(guī)律：仰望天空，因原野空闊，星星近者高，遠(yuǎn)者低，就像往下掉的樣子，故用一“垂”字； “涌”帶有一種強(qiáng)烈的動感，月亮在水中的倒影隨著澎湃的江水涌動，借此突出了江水澎湃、激蕩的特點。過渡：（剛才有同學(xué)在分析景物特點時，也分析出了作者的情感。

5、這個思路非常好。因為我們在鑒賞詩歌的時候，一定要把握一個原則，那就是“一切景語皆情語”，作者寫景都是為了抒情。）3.通過“書懷”悟情感 作者面對此景，抒發(fā)了什么情感呢？請同學(xué)們把詩中抒情部分朗讀一遍。 明確：“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗?！痹嚭喴治鲎髡叩那楦?。明確：抒發(fā)了懷才不遇、壯志難酬的憤懣，以及感嘆身世的孤苦。具體分析如下：“名著”“官休”二事，概括了詩人后半生的生活，那么在詩中“名著”和“官休”的原因是什么呢? （或解釋前兩句）明確：“名聲”不是因為“文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。（從“豈”和“應(yīng)”可讀出）詩人名滿天下，是因為什么? 明確：韓愈

6、說：李杜文章在，光焰萬丈長。這決非過譽(yù)之詞。 那么作者為什么還要說這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了。 聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于杜甫一生不受皇帝的重用，又遭到了同列的排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。 （3）討論：對于最后兩句話的理解，有人認(rèn)為，詩人感到的是生命的偉大、胸襟的曠遠(yuǎn)；也有人認(rèn)為是詩人感慨自身的渺小、前途的迷茫。請談?wù)勀愕目捶?。明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只

7、沙鷗作比。 茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。 4、學(xué)生再讀，要求讀得有急有緩，有情有境。老師進(jìn)行簡單的誦讀指導(dǎo)，可做示范：首聯(lián)：低沉 頷聯(lián)：高亢 頸聯(lián)：悲憤 尾聯(lián)：關(guān)鍵是要用你的心去品讀（先學(xué)生先齊讀，老師播放音樂；再個別學(xué)生試讀。）四  課堂小結(jié)：（老師和學(xué)生一起復(fù)述）1、知人論世2、通過詩文題目鑒賞3、抓主要意象4、抓住關(guān)鍵的字、詞、句五.拓展延伸比較鑒賞   問：試比較旅夜書懷與登岳陽樓兩首詩的異同。（提示：可從思想情感和寫作手法上等方面進(jìn)行比較）1情感上：A.相同點在于，兩詩都感嘆身世孤苦,抒發(fā)懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。

8、如“危檣獨夜舟”、“天地一沙鷗”與“老病有孤舟”；“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”與“名豈文章著，官應(yīng)老病休”。B不同點在于，旅夜書懷主要有不為世所用的憤慨，而登岳陽樓在身世之悲中融入了憂國憂民之情，表現(xiàn)出沉重的悲傷。 2. 寫作手法上：   A. 相同點：兩首詩歌都是將一己之悲融入雄渾壯闊的大自然中來抒發(fā)情感，從而形成了杜甫沉郁頓挫的悲壯風(fēng)格。頓挫：停頓，轉(zhuǎn)折。(融情于景,借景抒情)思考：為什么這兩首詩中作者在第二聯(lián)中都寫到了雄渾壯闊之景？B.不同點:登岳陽樓在極闊極狹的突變與對照中更加重了詩人身世的孤危感。身世之悲、國家之憂，與浩浩蕩蕩的洞庭水勢融合無間，

9、形成了沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的境界。（對比）   旅夜書懷中詩人寫遼闊的平野、浩蕩的江水、燦爛的星月正是為了反襯出他孤苦伶仃的凄愴之情（反襯）“名豈文章著，官應(yīng)老病休”用了反語的修辭手法。最后作者用沙鷗自比，用到了比喻的修辭手法。六  結(jié)束語：同學(xué)們，品讀完杜甫的詩歌之后，給你感觸最深的是什么？（學(xué)生回答）杜甫的偉大之處正是在于，雖然時代用冷酷的目光選中了杜甫，讓他受盡了種種苦難；但是，杜甫卻用他那枯瘦的手蘸起了人民像墨汁一樣的濃黑的悲哀，紀(jì)錄了盛唐這個偉大的時代如何走向沒落，并且在這種艱難中執(zhí)著地懷有滿腔的熱血?？梢哉f，無論是哪個時代都需要像杜甫這樣有著強(qiáng)

10、烈歷史責(zé)任感的人。旅夜書懷教學(xué)設(shè)計【設(shè)計說明】“自學(xué)、指導(dǎo)、探究型”的個性化教學(xué)模式的核心在于在教學(xué)中建立師生之間合作的教學(xué)機(jī)制，使教學(xué)活動真正成為教師組織導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主探究的過程。在教學(xué)中，以學(xué)生的個性化發(fā)展為本，突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”?！緦W(xué)情說明】 高二（19）班為文科普通班，語文基礎(chǔ)比較薄弱。【知識與技能目標(biāo)】 了解杜甫詩歌沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，品味杜甫詩歌中高度精練的語言，熟練掌握鑒賞詩歌的方法。【過程與方法目標(biāo)】通過誦讀課文，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，感知本詩的藝術(shù)特色，提高個性化鑒賞詩歌的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)】 把握詩歌中的景與情，感受杜詩中的憂國

11、傷時及身世凄涼之情，提高學(xué)生審美鑒賞的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀?！局攸c難點】把握作者情感，熟練掌握鑒賞詩歌的方法【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法【教學(xué)過程】一、 導(dǎo)入學(xué)生回憶之前所學(xué)過的杜甫的詩歌，并歸納所學(xué)過的鑒賞詩歌的方法。二、整體感知學(xué)生初讀課文：讀得流暢響亮、字正腔圓人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。（學(xué)生先齊讀，再自由讀）三、細(xì)品細(xì)讀、學(xué)生自品：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。、學(xué)生講解：（老師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀，并歸納總結(jié)）從題目入手解讀作品：通過“旅”字知背景知人論世通過“夜”字品意境：抓意象：細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟等咬文嚼字：對“垂”“涌”的推敲通過“書懷”悟情感 (三)、學(xué)生再讀：讀得有急有緩、有情有境學(xué)生在把握了詩人情感的基礎(chǔ)上，通過自己的朗讀將其自由地表達(dá)出來。（老師進(jìn)行簡