必修部分學(xué)習(xí)單元

1、新高中中國文學(xué)學(xué)習(xí)單元設(shè)計示例（2008年12月22日稿）必修部分學(xué)習(xí)單元古典戲曲與現(xiàn)當(dāng)代戲劇一、學(xué)習(xí)目標研習(xí)古今戲劇文學(xué)作品，認識戲劇文學(xué)的特色，提高賞析、評價戲劇文學(xué)作品的能力，以及創(chuàng)作劇本的興趣。二、學(xué)習(xí)重點1. 理解作品的背景、內(nèi)容、主題及結(jié)構(gòu)2. 分析作品與作者經(jīng)歷、寫作背景的關(guān)係3. 評論作家作品的思想感情及作品的藝術(shù)手法4. 嘗試運用不同的方法或策略，改編、創(chuàng)作劇本5. 認識古典戲曲及現(xiàn)當(dāng)代戲劇的基本特徵及其主要表現(xiàn)手法6. 培養(yǎng)閱讀戲劇文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣三、學(xué)習(xí)成果1. 能聯(lián)繫生活經(jīng)驗，體悟作家的情懷，對戲劇作品有個人的感受2. 能運用文學(xué)基礎(chǔ)知識，理解、分析戲劇作品的內(nèi)容和

2、形式3. 能運用文學(xué)基礎(chǔ)知識及從不同角度賞析、評論戲劇作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，並有個人的見解4. 能創(chuàng)作劇本，表達思想感情5. 養(yǎng)成閱讀戲劇文學(xué)作品的習(xí)慣，能享受閱讀的愉悅，樂於閱讀，樂於創(chuàng)作四、課節(jié)共23節(jié)，每節(jié)40分鐘五、學(xué)習(xí)材料甲指定作品：1. 關(guān)漢卿法場（竇娥冤第三折）2. 孔尚任卻奩（桃花扇第七齣）3. 姚克西施（西施本事，第一幕獻美及第二幕第三景借糧）乙自選作品：1. 電影：李鐵導(dǎo)演六月雪2. 王實甫長亭送別（西廂記第四本第三折）3. 孔尚任訪翠（桃花扇第五齣）4. 孔尚任眠香（桃花扇第六齣）5. 孔尚任守樓（桃花扇第廿二齣）6. 孔尚任寄扇（桃花扇第廿三齣）7. 曹禺日出（第二

3、幕選段）8. 李國威玄米茶9. 香港校協(xié)戲劇社五月四日的小息10. 俊男我對青春無悔11. 古天農(nóng)芳草校園丙建議配合閱讀書籍或音像材料：1. 顧肇倉元人雜劇選2. 王實甫西廂記3. 電影：廣東粵劇院李香君4. 電影：珠璣導(dǎo)演西施5. 湯顯祖牡丹亭6. 孔尚任桃花扇7. 杜國威人間有情8. 張秉權(quán)（編）躁動的青春香港劇本十年集：七十年代9. 盧偉力（編）破浪的舞臺香港劇本十年集：八十年代10. 佛琳（編）八色風(fēng)采香港劇本十年集：九十年代六、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡介甲教學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)教節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容1古典戲曲：雜劇1-6研習(xí)法場（竇娥冤第三折）及其他古典戲劇文學(xué)作品，讓學(xué)生認識雜劇的特點，理解作品的背景、內(nèi)容、主題

4、及結(jié)構(gòu)，探討作家作品的思想感情及作品在人物塑造及語言方面的特色。2古典戲曲：傳奇7-12研習(xí)卻奩（桃花扇第七齣）及其他古典戲劇文學(xué)作品，讓學(xué)生認識傳奇的特點，理解作品的背景、內(nèi)容、主題及結(jié)構(gòu)，探討作家作品的思想感情及作品的藝術(shù)特色，並認識戲曲由元到明清的承傳和發(fā)展。3現(xiàn)當(dāng)代戲劇13-20研習(xí)西施（選段）及其他現(xiàn)當(dāng)代戲劇文學(xué)作品，讓學(xué)生認識現(xiàn)當(dāng)代戲劇的特點，並賞析作品在主題、情節(jié)、語言、人物等方面的特色。4總結(jié)21-23比較古典與現(xiàn)當(dāng)代戲劇的異同，並總結(jié)賞析劇本的不同角度。乙評估：進展性評估教師可視乎需要，透過本單元不同環(huán)節(jié)中的活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，以調(diào)整教學(xué)，有關(guān)的活動如： 分組討論 口頭報告

5、 將小說或人物傳記片段改寫?yīng)毮粍∫陨现u估活動是因應(yīng)本示例設(shè)計之特點建議，以下於構(gòu)思和備註欄的相應(yīng)位置，以C標示，並進一步說明該活動之評估重點，提供評估準則，以供參考。教學(xué)活動構(gòu)思和備註古典戲曲：雜劇第1-6節(jié)1. 著學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上蒐集戲劇臉譜分類的資料，並自選一個臉譜，在課堂上作簡介?？蓞⒖季W(wǎng)址： 中國京劇藝術(shù)網(wǎng)v 末、旦、淨(jìng)、雜等v 忠直、威嚴、勇敢、兇猛、妖道 香港中文大學(xué)戲曲資料中心.hk/corp/ 戲園子臉譜藝術(shù)servlet/OpenBlock?Template=Article&Board_ID=ColorFacev 示身份v

6、 示年齡v 示血親v 寓褒貶v 辨忠奸教師亦可鼓勵學(xué)生設(shè)計臉譜一個，並於課堂上介紹臉譜的設(shè)計如何配合人物的性格。2. 簡介竇娥冤的寫作背景及內(nèi)容大要，並著學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上蒐集資料，認識作者關(guān)漢卿的生平?？蓞⒖缄P(guān)漢卿與元雜劇，見網(wǎng)址：3. 學(xué)生參考注釋，預(yù)先閱讀竇娥冤（第三折）。教師以本劇為例，引導(dǎo)學(xué)生認識元雜劇在體制的特點。雜劇的特點： 一般是四折（本劇加一楔子） 由科白曲組成 一人獨唱到底（本劇是旦本） 曲調(diào)曲牌押韻的要求 曲文可加韻字 角色三大類：末旦淨(jìng)4. 引導(dǎo)學(xué)生討論竇娥冤的主題及作者流露的思想感情。由教師補充、總結(jié)。可參考： 竇娥冤，見網(wǎng)址： 元代浮世繪元雜劇中的世情百態(tài)，見網(wǎng)址：ht

7、tp:/.tw/ben/contest2000/ 張毅感天動地竇娥冤，見董乃斌（主編）(1997)元代卷大漠來風(fēng)，香港：中華書局（香港）有限公司，頁46-49。5. 學(xué)生分組討論下列問題，並作口頭報告：假如你是現(xiàn)代版的竇娥，你會否代婆婆（親人）頂罪？反抗官員（權(quán)威）？可突顯竇娥善良、執(zhí)著等性格6. 竇娥冤中成功塑造了竇娥的藝術(shù)形象，寫出竇娥性格的豐富性。教師可透過篇中人物的語言和行動，引導(dǎo)學(xué)生歸納竇娥的性格特徵。 正直、剛強 執(zhí)著、自信 善良、溫馴7. 角色扮演：著學(xué)生分組，各自選出竇娥冤劇中最喜歡又能代表竇娥性格的小片段，並扮演劇中角色，於課堂上演出。其他組別學(xué)生負責(zé)歸

8、納相關(guān)性格，並選出表現(xiàn)最佳的一組。可深化對人物性格的了解，並強調(diào)戲劇中人物行動及語言的重要性。學(xué)生評價時須依據(jù)演繹者對人物行動及語言的表現(xiàn)而定。8. 欣賞李鐵導(dǎo)演粵劇電影六月雪，分享觀後感想，分組討論： 六月雪內(nèi)容與竇娥冤的異同 比較電影與原著中竇娥的形象六月雪改編自竇娥冤，是唐滌生的名作，作者在情節(jié)上作了很大的改動。電影和大多數(shù)的粵劇一樣，以團圓結(jié)局，一改原著的控訴意味。9. 延伸活動：導(dǎo)讀本劇第四折，著學(xué)生分組討論：你覺得竇娥冤是悲劇嗎？為什麼？大團圓或?qū)w案平反，是否就減損悲劇的力量？悲劇是否必定要一悲到底？這是值得討論的課題。不必有統(tǒng)一答案?？蓞⒖迹?吳國欽論中國古典悲劇，見學(xué)術(shù)研究（1

9、984年第一期），廣州：廣東人民出版社，頁92-97。 陸潤棠悲劇和喜劇：兼論原型悲劇和原型喜劇理論，見陸潤棠(1998)中西比較戲劇研究：從比較文學(xué)到後殖民論述，板橋：駱駝出版社，頁99-107。 依據(jù)幻覺的戲劇分類，見姚一葦(2004)戲劇原理，臺北：書林出版有限公司，頁149-161。 戲劇亦悲亦喜亦正，見香港藝術(shù)發(fā)展局人文大會堂戲劇網(wǎng)頁：.hk/art_talk/drama.html10. 對於竇娥那三項誓願，你有何意見和體會？你認同她的做法嗎？假設(shè)你是當(dāng)時楚州的百姓，撰寫隨感一則，談?wù)剛€人的看法。11. 著學(xué)生閱讀長亭送別（西廂記第四本第三折），

10、分組討論?dān)L鶯送別張生時的感情變化，並與竇娥冤（第三折）比較，探討二者的語言特色。由教師補充、總結(jié)。C 可透過分組討論，了解學(xué)生： 對作品人物感情的理解（例如：依戀、痛苦、怨恨、憂慮） 對作品語言特色的分析（例如：竇娥冤的樸素?zé)o華、自然流暢；西廂記的詞句華麗，文采斐然）12. 延伸閱讀：(1) 顧肇倉（選注）(1978)元人雜劇選，北京：人民文學(xué)出版社。(2) 王實甫西廂記古典戲曲：傳奇第7-12節(jié)1. 簡介桃花扇的內(nèi)容大要，著學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上蒐集資料，認識作者孔尚任的生平，以及桃花扇的寫作背景。作者孔尚任的介紹，可參考華夏作家網(wǎng)：article.php/162. 著學(xué)生參考注釋，預(yù)先閱讀卻奩一遍

11、，並與竇娥冤（第三折）作簡單比較，藉此引導(dǎo)學(xué)生認識傳奇特點。傳奇特點： 不限齣數(shù) 第一齣是用以說明創(chuàng)作緣起和劇情梗概 音樂以南曲為主，兼用北曲 角色分工更趨專業(yè)化3. 引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題： 本劇主要探討的是男女情抑或家國事？ 將民族精神寄寓於女子身上，作者的寫作動機是甚麼？ 與李香君相比，現(xiàn)代女性在社會上可扮演甚麼角色？她們的貢獻是否可以更多？試總結(jié)其原因?？蓞⒖迹?郭英德孔尚任仕途浮沉，見董乃斌（主編）(1997)清代卷長河落日，香港：中華書局（香港）有限公司，頁93-95。 郭英德桃花扇興亡之感，見董乃斌（主編）(1997)清代卷長河落日，香港：中華書局（香港）有限公司，頁96-100。

12、 黃天驥孔尚任與桃花扇，見文學(xué)評論（1980年第一期），廣州：中國社會科學(xué)出版社，頁54-64及78。 桃花扇後記，見王季思（主編）(1982)中國十大古典悲劇集（下），上海：上海文藝出版社。4. 卻奩中刻畫李香君的形象，除了正面描寫外，也用了映襯的側(cè)面描寫方法。著學(xué)生分組討論：映襯可分正襯和反襯。 比較李香君和侯方域的形象 侯方域的性格的描寫，在刻畫李香君人物形象的角度而言，起了甚麼作用？學(xué)生分組作口頭報告，教師補充、總結(jié)。C 可透過口頭報告，了解學(xué)生： 對人物形象的分析（例如：李香君的勇敢、重視名節(jié)；侯方域的軟弱、感情用事） 對人物描寫方法的認識（例如：正面描寫、側(cè)面襯托）可參考： 鄧寧辛

13、入木三分的刻劃談桃花扇中卻奩一出的人物形象塑造之分析，見甘肅社會科學(xué)（1996年4月號），蘭州：甘肅社會科學(xué)編輯部。 吳淑鈿(2002)超越與異化桃花扇中李香君的藝術(shù)形象，見人文中國學(xué)報2002年第9期，香港：香港浸會大學(xué)。5. 古典戲曲中曲文、賓白，各有職司。教師引導(dǎo)學(xué)生認識一般事實的說明，情節(jié)的交代，通常會通過說白表現(xiàn)；至於描摹人物的環(huán)境（眼前景）與內(nèi)心活動（胸中情）時，則會用詞曲鋪寫桃花扇凡例中云：凡胸中情不可說，眼前景不能見者，則借詞曲以詠之。進一步認識古典戲曲體制的特點學(xué)生再讀卻奩一遍，特別留意其中的曲文，嘗試找出哪一首曲最能寫出人物的心理活動。教師引導(dǎo)、補充說明，總結(jié)卻奩一節(jié)中的人

14、物心理描寫?？蓞⒖监噷幮寥肽救值目虅澱勌一ㄉ戎袇s奩一出的人物形象塑造之分析，見甘肅社會科學(xué)（1996年4月號），蘭州：甘肅社會科學(xué)編輯部。教師可播放粵劇李香君唱詞的選段，著學(xué)生特別留意說白與唱詞的內(nèi)容有何分別，以加強學(xué)生對唱詞能交代場景及有助抒情的了解。選段如：卻奩、守樓、罵筵（每段約20分鐘）?；泟±钕憔?，見廣東粵劇院林錦屏、陳曉明主演(2003) ，粵劇大典系列：李香君，廣州：廣東音像出版社）教師亦可剪輯李香君中多首歌曲，讓學(xué)生分組比賽，猜測該曲表達甚麼心情，寫甚麼景。6. 分組活動：分析桃花扇中扇的意象 教師先預(yù)備道具材料：一紙扇、一扇墜子、毛筆、顏料 把學(xué)生分成四組，將桃花扇中訪翠、

15、眠香、守樓、寄扇四齣劇本分別派發(fā)給不同的小組（劇本中刪去齣次及齣目） 著學(xué)生於課堂閱讀該齣劇本，討論並分析其基本內(nèi)容，推測該齣和卻奩及其他各齣的先後排序為何，並找出與扇相關(guān)的片段 教師將字卡引扇、寄扇、濺扇、畫扇、贈扇、題扇，隨機貼在黑板右方，並著各組找出與所讀劇本相關(guān)的字咭，然後各組依故事次序作簡略介紹，特別利用已準備好的道具，以折子戲的形式，演繹劇中與扇相關(guān)的情節(jié)?？蓞⒖紖鞘玮?2002)超越與異化桃花扇中李香君的藝術(shù)形象，見人文中國學(xué)報2002年第9期，香港：香港浸會大學(xué)?；顒涌梢员荣愋问竭M行，教師可自行於各步驟中設(shè)計評分準則。出處及序次： 訪翠：引扇 眠香：題扇 眠香：贈扇 （卻奩）

16、守樓：濺扇 寄扇：畫扇 寄扇：寄扇若學(xué)生自選的出場序錯了不打緊，由觀眾稍後判斷。學(xué)生演出時須在扇子上加上相關(guān)的道具（扇墜子）或圖案（詩、血、桃花）。 完成演繹後，各組可以比賽形式，分析與扇相關(guān)片段的象徵意義。教師可在黑板左方預(yù)先貼上分析字卡，以作提示，字卡可重用，亦可選取多項或自擬。如： 訂下象徵愛情誓言的盟約 訂盟之物 守衛(wèi)名份與愛情 香君命運的寫照 在成熟的生命裡對自己命運的體認和掌握 示愛 體驗愛情的開始象徵意義： 引扇：示愛 題扇：訂下象徵愛情誓言的盟約 贈扇：訂盟之物、體驗愛情的開始 濺扇：守衛(wèi)名份與愛情 畫扇：香君命運的寫照、在成熟的生命裡對自己命運的體認和掌握。 寄扇：在成熟的生

17、命裡對自己命運的體認和掌握。教師總結(jié)： 桃花扇既是故事的主題，也是李香君品格及命運的象徵。追蹤並探討桃花扇形象的改變，有助了解故事結(jié)構(gòu)，更重要的是可深入解讀主角李香君性格的成長與發(fā)展。 從描寫人物技法而言，作者善用器物扇來描寫人物，使物我合一。扇在故事中成了性格化的器物，如畫扇後香君評楊龍友扇上的畫為替奴寫照。扇在劇中成了香君出現(xiàn)於不同場合的同一特點，是她浮雕式的形象不可分割的至重要部分。寄扇後，扇與香君的形象雖分離，但奴的千愁萬苦俱在扇頭，扇也就成了香君的借代?？烧故緦W(xué)生的集體創(chuàng)作實物桃花扇。這類借性格化器物描寫人物形象的手法是古代戲曲、小說常用的手法，如李逵的板斧，張飛的丈八蛇矛，關(guān)公的青

18、龍偃月刀等，這些武器都不能更換，否則人物形象就不像了。此外，類似的器物還有豬八戒的扒子，孫悟空的金箍棒，賈寶玉的通靈寶玉，以至紅燈記中的紅燈等。7. 引導(dǎo)學(xué)生歸納古典戲曲的特點，並簡述戲曲由元到明清的承傳和發(fā)展。8. 延伸閱讀：(1) 湯顯祖閨塾、驚夢（牡丹亭第七、十齣）(2) 孔尚任桃花扇9. 擬設(shè)情境，替李香君寫一段內(nèi)心獨白?？勺寣W(xué)生就所讀桃花扇中任何一齣寫作獨白。學(xué)生完成習(xí)作後，可選取優(yōu)秀之作，在課堂中由學(xué)生自行演繹獨白，並其他學(xué)生總結(jié)相關(guān)情境?，F(xiàn)當(dāng)代戲劇第13-20節(jié)1. 著學(xué)生預(yù)先閱讀西施的本事，初步了解故事的背景及西施的生平?？煽紤]選播與西施相關(guān)的電影片段，如粵劇電影西施，見白雪仙

19、、任劍輝主演(2001)，任白經(jīng)典系列：西施，香港：寰宇鐳射錄影有限公司。2. 教師提供一些學(xué)生熟悉的人物照片（明星、名人、教師、學(xué)生皆可），著學(xué)生為話劇中的西施選角?？上纫龑?dǎo)學(xué)生討論，選角時是否須顧及美貌與智慧。3. 研習(xí)第一幕獻美及第二幕第三景借糧，找出現(xiàn)代戲劇在形式上的特點，再由教師補充。初步認識現(xiàn)代戲劇的形式特點?？蓞⒖迹?新劇的發(fā)展和趨勢，見馬森(1994)西潮下的中國現(xiàn)代戲劇，臺北：書林出版有限公司，頁51-178。 馬亞中文明戲話劇，見董乃斌（主編）(1997)近代卷暮鼓晨鐘，香港：中華書局（香港）有限公司，頁176-179。4. 姚克先生說：戲劇之進展全恃戲劇性的衝突來推動。著

20、學(xué)生分組討論：進一步認識現(xiàn)代戲劇的特點可參考姚一葦衝突的法則，見姚一葦(2004)戲劇原理，臺北：書林出版有限公司，頁56-76。 第一幕獻美中的戲劇性衝突納與不納 第二幕第三景借糧中的戲劇性衝突借與不借5. 現(xiàn)代戲劇中，衝突又經(jīng)常與延宕一起運用，以增強戲劇效果。教師可以第一幕獻美為例，說明這種手法在本劇中的巧妙運用。可參考柳存仁西施這一個劇本，見柳存仁(1967)坐忘集，香港：正文出版社。6. 王維的西施詠中曾說：艷色天下重，西施寧久微。但西施除了美貌之外，還有智慧。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論，分析西施的美貌與智慧?？蓞⒖忌螂p中西融合，古今相通談姚克先生在西施中對於歷史的改寫，見中國語文教育組（編）

21、(2003)中六中國文學(xué)課程指定作品參考資料選編，香港：教育統(tǒng)籌局。7. 導(dǎo)讀曹禺日出（第二幕選段：由李石清由中門進至把黃省三拖下去），課堂上可安排同學(xué)扮演劇中人物，朗讀臺詞，然後與學(xué)生討論本?。?語言的特色 性格化 強烈抒情性 鮮明動作性 人物的性格 潘月亭：殘忍 李石清：狡詐、冷酷 黃省三：懦弱8. 著學(xué)生閱讀李國威的玄米茶，分組討論作品如何開展戲劇行動，營造戲劇衝突，並分析其主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言的特色和主要人物（主角阿森和Amy）的性格。戲劇行動（或稱戲劇動作(Dramatic Action)）是戲劇的核心力量，指的是推動戲劇情節(jié)進行與變化的重要元素，它可以是外在動作（復(fù)仇、回家），也可以是心理慾望（掛念、憤怨）。一個戲劇情節(jié)是否具戲劇性取決於衝突的強弱，戲劇行動指的就是導(dǎo)致衝突的行為。9. 分組活動：著學(xué)生分組，自選任何一本小說或人物傳記，節(jié)錄其中一個片段，改寫成獨幕劇。C 可透過改寫?yīng)毮粍?，了解學(xué)生對戲劇文學(xué)文體特點的掌握(例如：主題、人物、情節(jié)、語言）10. 下列三個劇本，內(nèi)容皆與校園有關(guān)，著學(xué)生任選其一，分析該劇在主題、人物、情節(jié)、語言等方面的特色，並抒發(fā)個人的感受。(1) 香港校協(xié)戲劇社五月四日的小息(