2022年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

1、高品質(zhì)文檔2022年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分進(jìn)展，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必需引起我們的足夠重視。隨著課改的深化，大家不難在很多課例中，發(fā)覺不少的老師對課改實(shí)質(zhì)和理念把握不到位，課堂表面喧鬧生動，但卻失去很多正數(shù)學(xué)的東西，缺憾不少，教學(xué)效率低下。下面淺談幾點(diǎn)自己的感想： 一、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。 在數(shù)學(xué)課課改中新理念提倡老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，在情景中引導(dǎo)他們進(jìn)行觀看、

2、探究、溝通與推理等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生將實(shí)際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。可以說情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，取得肯定的效果，但也有不少的老師情境創(chuàng)設(shè)太粗淺了，且表面化，學(xué)生快樂過后卻沒有什么留下，思維含量很低，更別談什么數(shù)學(xué)問題等。例如教學(xué)“11-20”各數(shù)的熟悉，老師拿著11只鉛筆讓學(xué)生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最終猜對是11，后全班數(shù)數(shù)驗(yàn)證是不是11，再接著揭示課題：今日要學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問是“11-20的數(shù)”，接下來這11就沒什么用了。試問數(shù)學(xué)老師假如這么辛苦創(chuàng)設(shè)猜數(shù)的嬉戲僅僅為了揭示課題嗎？所以數(shù)學(xué)教學(xué)不能過度追求形式，創(chuàng)設(shè)花哨而無實(shí)

3、質(zhì)內(nèi)容的情境。有效的課堂要讓情境內(nèi)容有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，并得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在情境中真正將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動“數(shù)學(xué)化”。上面的例子假如老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不簡單猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就簡單看出是11根的方法呢？”不就與新課很好的連接，學(xué)生就會為了解決簡單看出11的方法進(jìn)行討論思索，從而讓生自主轉(zhuǎn)入新課中“11的組成”部分的學(xué)習(xí)。這樣情境不僅滿意一班級孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。 二、 學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動閱歷的形成，在于老師創(chuàng)設(shè)和組織課堂中的豐富活動過程，并努力實(shí)施。所以學(xué)生的活動閱歷不是與生

4、俱來的，而是通過老師扎實(shí)的指導(dǎo)并漸漸形成的，這就要求我們老師在活動中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注活動中的思索，扎實(shí)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展?？梢恍├蠋熢诮贪笇?shí)施中走教案，目中無人。如“面積和面積單位”的教學(xué)，師讓學(xué)生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學(xué)生比較兩個(gè)面的的大小，就總結(jié)出物體表面的大小就叫做面積，同樣道理出示幾個(gè)平面圖形進(jìn)行比較大小，再小結(jié)封閉圖形的大小就叫做面積，最終完整解釋面積概念。這位老師在教學(xué)“面積”概念時(shí) ，追求一步到位，過早符號化和數(shù)學(xué)化，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。更有甚者還把不勝利歸結(jié)為學(xué)生不留意聽，學(xué)生悟性差等緣由。上面的案例另一位老師是這么做：1、讓學(xué)生鼓掌歡迎

5、老師，從這引出“用什么鼓掌”-手掌面。2、摸摸自己的手掌面，說說自己的手掌面有多大，再請一個(gè)學(xué)生上來摸摸老師的手掌面，指出老師的手掌面的大小，說說老師手掌面與學(xué)生的比怎樣?3、師：生活中還有許多面，你們能找?guī)讉€(gè)？并摸摸，并說說你們摸的面比 怎樣？(請兩三名生講)4、師：你發(fā)覺剛才摸的面大小怎樣？生：摸的面有大有小。5、師：這些面都是物體的表面，物體表面也有大有小，數(shù)學(xué)上把物體的表面大小叫做物體的面積。6、讓生例舉物體的面積。7、先出示平面圖形，讓生用手指出每個(gè) 圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結(jié)出封閉圖形的大小叫做面積，最終完整解釋面積概念。同樣都是通過摸摸、比比 、說說的活動，但前者

6、給人感覺只有兩樣?xùn)|西或兩個(gè)圖形比較時(shí)才有面積存在，而后者卻能讓學(xué)生感受到物體或圖形本身固有的大小叫面積。后者的教學(xué)活動關(guān)注學(xué)生，注意指導(dǎo)學(xué)生對“面的大小”的感受，有效應(yīng)用無意留意，引導(dǎo)學(xué)生在活動中樂觀參加與思索，有效的經(jīng)受概念學(xué)問的形成過程，經(jīng)受數(shù)到形的數(shù)學(xué)化過程，制造條件使學(xué)生感悟“物與形”的對應(yīng)本質(zhì)。 三、算法多樣化的優(yōu)化。 由于學(xué)生的生活背景和思索的角度不同，所使用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。學(xué)段教學(xué)建議中指出：“教學(xué)中敬重每一個(gè)學(xué)生的共性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度熟悉問題，采納不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的學(xué)問與方法解決問

7、題，鼓舞解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分進(jìn)展的有效途徑。”由此可知算法多樣化是此次課改的一個(gè)新理念。 算法多樣化為不同學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略供應(yīng)有效途徑，有助于學(xué)生共性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同上的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”，同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，但數(shù)學(xué)中有些老師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價(jià)值，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對算法進(jìn)行分析、辨別，讓學(xué)生在充分爭論，相互溝通和反思過程中找到最佳的解法，學(xué)會多中選優(yōu)，優(yōu)化而用的”優(yōu)化“思想。例如教學(xué)筆算“除法42/2”，學(xué)生嘗試解答，匯報(bào)時(shí)生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份

8、即2捆1根就是21。生2：我估算等于20 。生3：把42分成40與2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1個(gè)，我1個(gè)始終分的方法，也得21。老師想讓學(xué)生說出用豎式的計(jì)算，就追問：還有別的方法計(jì)算？于是生5就仿照生4說：我用你分5個(gè)，我分5個(gè)，分4次，剩2個(gè)再分，每人也是分得21。生6：我用你2個(gè)，我2個(gè)的分；.像這樣時(shí)候，老師要有優(yōu)化意識，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索溝通、比較體驗(yàn)與感悟的過程。這個(gè)案例消失生4狀況時(shí)本人認(rèn)為老師就不能一味問：“還有什么方法?”這樣簡單把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。而應(yīng)當(dāng)換成說：“這1個(gè)1個(gè)數(shù)比較麻煩，你能

9、想出些更簡潔的算法？”突出了簡潔，避開那些費(fèi)時(shí)毫無意義的算法上，這樣引導(dǎo)，信任有些學(xué)生會結(jié)合以往的加減乘除法的豎式計(jì)算很簡潔，也就是達(dá)到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。 四、 小組合作的探究。 新課程提倡有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照與記億，動手實(shí)踐探究與合作溝通是學(xué)習(xí)的重要方式。把合作學(xué)習(xí)提升為一種數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被廣闊老師所采納，那種人人參加，生生互動生本互動師生互動的合作探究的數(shù)學(xué)課堂，常常會有亮彩，有思維碰撞的火花。但是公開課中我們也不難看到一些小組合作活動，只是老師片面追求的一種形式，根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，小組合作學(xué)習(xí)等同于小組爭論，能做的是按前后座位

10、自然分成四人小組，用幾分鐘時(shí)間湊在一起說幾句，看上去熱喧鬧鬧，但形同虛設(shè)。例如長方體的熟悉，師讓學(xué)生小組觀看長方體，爭論一下有什么發(fā)覺，但小組匯報(bào)時(shí)稀稀拉拉幾個(gè)孩子舉手，回答的內(nèi)容也不抱負(fù)。這案例老師對小組合作的目的時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的需要，過分強(qiáng)調(diào)爭論這種表面形式，其實(shí)更多的是放任和隨便，缺乏有效的指導(dǎo)。而下面這個(gè)案例的老師能在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行小組活動，活動的目的明確，對整個(gè)活動的過程有著預(yù)設(shè)。如：人教版第5冊的擲一擲活動三的教學(xué)片段是在學(xué)生對活動二的“5、6、7、8、9、這5個(gè)一組比2、3、4、10、11、12這6個(gè)一組投中的可能性更大”的疑問的基礎(chǔ)上組織的試驗(yàn)活動，學(xué)生正處于認(rèn)知上沖突和思維上的“亢奮”狀態(tài)，是進(jìn)行小組試驗(yàn)探究的有利時(shí)機(jī)。教者出示小組合作提示：（1）輪番擲骰子（2）一起計(jì)算投出的兩顆骰子上的數(shù)字和。（3）組長涂統(tǒng)計(jì)圖