《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》

1、最新資料推薦小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究 課題結(jié)題報告阿魯科爾 沁旗天山第三小學(xué) 烏晶一、研究的背景和意義 1、創(chuàng)新教育 的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔負著發(fā)展學(xué)生思維能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣， 養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的 歷史重任。在新課程標準中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、 發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。2 、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，

2、還依然存在以下幾個主要弊端：重 教輕 學(xué)；重結(jié)果， 輕過程；重知識掌握， 輕探究 能力；重智力因素， 輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。二、實驗研究的理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習理論提倡在教師指導(dǎo)下， 以學(xué)習者為中心的學(xué)習， 也就是說既強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、 促進者，而不是知識 傳授者與灌輸者； 學(xué)生是信息加工的主體， 是意義的主動建構(gòu)者， 而不是外部刺激的 被動接

3、受者和被灌輸?shù)膶ο螅?建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情境、 協(xié)作、 會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。2、行動學(xué)習理論：英國人雷格 列文在20世紀50年代提出行動學(xué)習的理論。教師的行動學(xué)習， 可以理解為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習， 在自己的教學(xué)過程中學(xué)習。案例與反思的教學(xué)， 首先要教師學(xué)習有問題意識， 不斷反思自 己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)， 明 確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、 方式，擬定教學(xué)進度， 對教學(xué)結(jié)果 加以測定

4、和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識， 要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué) 行為；有效教學(xué) 也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策 略性知識， 以便于自己面對具體的情景作出決策。三、研究的主要目標與內(nèi)容（一）、研究目標：1 、通過本課題的研究， 探索和

5、總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。2 、通過本課題的研究， 使學(xué)生獲得自主探究、 合作交流、積 極思考和操作實驗的機會， 促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。3 、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進學(xué)生的全面發(fā)展、 主動發(fā)展和個性發(fā)展。4 、通過本課題的研究， 促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念， 深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的研究來推動我校 整個課堂教學(xué)改革。（二）研究內(nèi)容：教師以促進學(xué)生的有效學(xué)習和全面發(fā)展 的教學(xué)理念為教學(xué) 設(shè)計的基本原則， 發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有

6、效學(xué)習的操作點， 構(gòu)建以 有效學(xué)習 為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下 7個方面：有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀有效地研讀文本有效地制定教學(xué)目標有效地選擇學(xué)生的學(xué)習方式有效地選擇教學(xué)方法有效地設(shè)計練習科學(xué)的分配時間其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評 價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進行研究，從 而使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。四、課題的研究原則：1 、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究， 都要以課堂為立足點和歸宿， 通過 課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2 、全體參與性原則：面向全體學(xué)生， 開發(fā)每一個學(xué)

7、生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力 的發(fā)展營造良好的環(huán)境， 提供有效的途徑。3 、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 重視激發(fā)學(xué) 生潛在的學(xué)習動機， 保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣， 讓學(xué)生成為學(xué)習 的主人。3 / 10最新資料推薦4 、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習過程中， 教師是引導(dǎo)者， 基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)； 學(xué)生 是探索者， 主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。5 、民主性原則：在教學(xué)過程中， 教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重， 相互啟發(fā)，建立民主、 和諧的師生關(guān)系， 保證學(xué)生有良好的心境和愉悅 的情緒。6 、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性

8、， 關(guān)注學(xué)生情感， 對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的態(tài)度、 方 法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功 體驗，提高學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。五、研究的活動方式與方法（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在 研究、學(xué)習、實踐 這三者結(jié)合點上， 課 題組在每學(xué)期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃， 作好一次專題匯報， 搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究 總結(jié)，展示一次研究成果， 積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有 價值的研究論文， 以完善研究過程的各個階段， 達到過程化管理的 目的。（二）研究方法1 .本課題以個案研究法和行動研究法 為主，個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對

9、某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共 性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。2.本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔。文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資 料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初， 數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的 現(xiàn)狀

10、、師生理解情況以及對研究過程中、 研究之后的狀況進行詳細 跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。六、研究過程與操作 （一）制定計劃 及時總結(jié) （二）、 加強學(xué)習 豐富理論 （三）、目標定位 明確方向 （四）細 化環(huán)節(jié)提高質(zhì)量 七、研究成果與反思：通過幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計及反思 60份, 案例分析及反思25份，教學(xué)論文20篇，在教學(xué)開放周活動中， 所有課題組成員都上了一節(jié)面向?qū)W生、家長及社會的優(yōu)質(zhì)

11、公開課。我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心 和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2007年9月2010年 11月課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇， 一個個富有思想、 蘊含新課程理念的總 結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：1 、學(xué)生的學(xué)習興趣、實踐能力得到發(fā)展從學(xué)生生活實際出發(fā)，以游戲、 故事、 課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生 再也坐不住了， 紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學(xué)生有體驗 就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問， 不愿意 與 別人的方法相同，總想另辟蹊徑； 平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學(xué)的

12、眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、 去猜想。課外，班級數(shù)學(xué)擂臺賽中他們敢于爭辯； 編寫數(shù)學(xué)小報 時又能 團結(jié)協(xié)作、 共同努力；實踐活動安排的井井有條； 數(shù)學(xué)日記寫得 有板有眼而富有個性如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習數(shù)學(xué)。2 、學(xué)生的成績得到明顯地提高在進行課題研究后， 最明顯的收益就是學(xué)生的成績得到很大的提高。在2009年春季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全旗期末調(diào)考中，我們學(xué)校四年級調(diào)考成績的平均分、及格率、優(yōu)分率均獲全旗第一。任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的四位老師全是課題組成員，他們分別是賈一民、 劉明雅、 劉曉娜、 陳會英。3 、教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進一步提高 在課題 研究

13、的兩年多時間內(nèi)， 從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中， 以 課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由教 教材到用 教材，觀念有了較大的變化， 大家不再迷信、 依賴教材，能從本校本班學(xué)生實際出發(fā)， 結(jié)合地方特點， 依據(jù)學(xué)生 的認知規(guī)律加工、 呈現(xiàn)教學(xué)素材， 在關(guān)注結(jié)果的同時， 更關(guān)注知 識形成的過程。能結(jié)合學(xué)生實際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計、呈現(xiàn)課堂教學(xué) 素材。課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果， 更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：對有效課堂教學(xué)設(shè)計目標的反思：課堂教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的中心。僅以知

14、識技能為主要目標的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ摹?也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學(xué)目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標也 是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托， 注重過程性目標的合理、 可行， 有效地設(shè)計課堂教學(xué)目標才能提高目標預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準切入點， 即施教者在新課 程理念指導(dǎo)下， 通過對教學(xué)方法的選擇、 教學(xué)手段的運用、 教學(xué) 方式的改變諸方面作深層次的研究， 使課堂上教師的教向民主型 轉(zhuǎn) 變，學(xué)生的學(xué)習向自主型 轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向多元型開放型 轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)發(fā) 展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學(xué)中，采用 教學(xué)目標明確化、 知識呈現(xiàn)情境化、 學(xué)習方式多樣化、 解題訓(xùn)練 建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略 ，由此使課堂真正成為學(xué) 生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地， 促進學(xué)生的有效 學(xué)習.成績永遠只能代表過去， 在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位， 評課記錄只有個人記載， 沒有形成集 子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，在本學(xué)期的開學(xué)工作中我們課題 組成員依然沒有停下前行的腳步， ，我們?yōu)榱税驯?/p>