收稿日期2014-09-24

1、收稿日期：2014-09-24基金項(xiàng)目：XX立項(xiàng)課題遠(yuǎn)程教育中微課程的應(yīng)用探索（090021）（基金項(xiàng)目只能保留一個(gè)。文章非基金項(xiàng)目成果可忽略此項(xiàng)。）作者簡介：王XX（1970-），男，河北石家莊人，管理學(xué)博士，副教授，主要從事上市公司信息披露監(jiān)管與開放教育研究。（原則上僅對(duì)第一作者進(jìn)行介紹）如為在讀碩士（博士），職稱格式為：學(xué)校+學(xué)院/系+專業(yè)+碩士（博士）研究生。如：南開大學(xué)歷史學(xué)院中國近現(xiàn)代史專業(yè)碩士研究生，或，南開大學(xué)歷史學(xué)院中國近現(xiàn)代史專業(yè)博士研究生。遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索主標(biāo)題字?jǐn)?shù)在20字以內(nèi)（含20字），副標(biāo)題字?jǐn)?shù)不限王XX1，李 X2（1.XX大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，北京

2、 100039；2.XX大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071000）摘 要：隨著微時(shí)代的來臨，微學(xué)習(xí)、微教學(xué)一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念產(chǎn)生了沖擊。微課程的出現(xiàn)是教育領(lǐng)域中的一次變革，順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課程不僅對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重要影響，而且在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在微課程的設(shè)計(jì)中，一定要以學(xué)生為中心、堅(jiān)持開放式的設(shè)計(jì)理念，做到微課程資源的碎片化與整體性相統(tǒng)一。此外，還要注重微課程在實(shí)踐應(yīng)用中的探索，不斷提高微課程的使用效果。摘要勿用“本文”“筆者”“作者”等帶有主觀傾向的字眼介紹文章。摘要應(yīng)是文章主要觀點(diǎn)和內(nèi)容的提煉、概括或壓縮，可脫離正文自成一段短文。關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微學(xué)習(xí)；微課程

3、；遠(yuǎn)程教育選擇能對(duì)文章起到檢索作用的關(guān)鍵的核心詞，4個(gè)以上（含4個(gè)）微課程與“MOOCs”、“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為是2013-2014年度最具影響的教育技術(shù)。其中微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程 ( 60-Second Course)， 以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML)?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 D

4、avid Penrose 提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。一、微課程的興起及根源雖然目前微課程尚無統(tǒng)一定義，但是對(duì)微課程的主要描述基本一致，即微課程具有如下特征：一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以視頻為主要載體；短小，通常5-10分鐘左右；一個(gè)簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。1.微課程的興起在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來，理論界和實(shí)務(wù)界都給與了高度關(guān)注。1僅以“

5、微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)就有650篇，涵蓋中小學(xué)教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等不同的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐層面來看，各種全國性的微課程大賽如火如荼，極大的激發(fā)了人們對(duì)微課程建設(shè)的熱情。2.微課程興起的背后根源微課程的出現(xiàn)，可謂教育領(lǐng)域的一場風(fēng)暴，在吸引人們眼球的同時(shí)，也引發(fā)了一系列的質(zhì)疑。人們關(guān)注微課程到底是一場教育領(lǐng)域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時(shí)炒作”，它背后產(chǎn)生的根源有哪些。（1）微時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變，為微課程提供現(xiàn)實(shí)條件。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，使我們已經(jīng)進(jìn)入了

6、“微時(shí)代”。同樣，教育領(lǐng)域同樣也進(jìn)入了微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術(shù)支撐。帶寬和網(wǎng)速的提升，以及眾多移動(dòng)終端的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這為微課程提供了技術(shù)條件。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿足了人們通過微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。二、三個(gè)原則：促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)更加合理和完善微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠(yuǎn)程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

7、。爭議的背后是對(duì)教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。微課程的出現(xiàn)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，而是對(duì)一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對(duì)微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們隊(duì)微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學(xué)習(xí)理念的變革，以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等問題。1.以學(xué)習(xí)者為中心的，突出開放式的學(xué)習(xí)理念任何類型的教育形式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，且教學(xué)設(shè)計(jì)都要從分析學(xué)習(xí)者需求開始。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。3因此，微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特

8、征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。除了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外，開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求（如圖1）。不僅如此，微課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，要始終突出以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)開發(fā)評(píng)價(jià)應(yīng)用學(xué)習(xí)者圖1 微課程設(shè)計(jì)流程圖2.以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來看，二者好像沒有什么區(qū)別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同。微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對(duì)一個(gè)完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，即是基于知識(shí)單元的，同時(shí)又是以問題為出發(fā)點(diǎn)和終

9、結(jié)點(diǎn)的?！拔⒄n程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個(gè)問題的小課程（黎加厚）”，因此，微課程必須包含一個(gè)完整的教學(xué)過程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。43.碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持課“微”力不微微課程顯著的特點(diǎn)是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須要使知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵要在微課程背后要有相關(guān)強(qiáng)有力的支撐。一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸。相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合

10、學(xué)習(xí)者進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定要都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺(tái)，發(fā)揮其短小、靈活的特點(diǎn)。因此，微課程在設(shè)計(jì)中要注重“重用性”原則，既要考慮微課程能在不同的場景下可以重復(fù)使用，這樣才能降低開發(fā)成本和提高應(yīng)用效果，見表1。表1 “求職人個(gè)人信息”語步中的詞匯統(tǒng)計(jì)對(duì)比 詞匯統(tǒng)計(jì)類別graduat畢業(yè)時(shí)間studybornhighold美國畢業(yè)生求職信92%92%0%0%0%0.4%中國畢業(yè)生求職信57%89%11%66%21%10%表1結(jié)果顯示另一種支撐方式就是利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境

11、下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的進(jìn)步正在使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動(dòng)終端，使學(xué)習(xí)者不在受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進(jìn)一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平臺(tái)，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系（如表1）?？梢钥闯?，課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，在遠(yuǎn)程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是連接遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。未來的互聯(lián)網(wǎng)教育，絕不僅僅是線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)這么簡單，而更是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。至少從目前來看，教育技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是我們每一個(gè)教師的必然選

12、擇。在接下來的微課程的建設(shè)中，從老師到學(xué)生，乃至我們社會(huì)中的任何成員，都可以成為微課老師，傳播自己的知識(shí)，而同時(shí)他也是其它領(lǐng)域的微課學(xué)習(xí)者。如文稿引用大段原文，按以下格式：（引用文字用楷體，五號(hào)字，左縮進(jìn)2字符，首行縮進(jìn)2字符）仕途險(xiǎn)惡，官場不順，古代文人往往會(huì)歸隱田園或山林。從陶淵明到王維，到朱敦儒，歷朝歷代都不缺乏隱士。是真性情也罷，是以退為進(jìn)也罷，是附庸風(fēng)雅也罷，歸隱，或表達(dá)歸隱的意愿，都能博得人們的同情和贊許，其實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。我們來看張孝祥的水調(diào)歌頭：湖海倦游客，江漢有歸舟。西風(fēng)千里，送我今夜岳陽樓。日落君山云氣，春到沅湘草木，遠(yuǎn)思渺難收。徙倚欄桿久，缺月掛簾鉤。雄三楚，吞七澤，隘

13、九州。人間好處，何處更似此樓頭。欲吊沈累無所，但有漁兒樵子，哀此寫離憂?；厥捉杏菟?，杜若滿芳洲。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)采用順序編碼制，即引用文獻(xiàn)按出現(xiàn)的先后順序在正文中連續(xù)編碼，并依次列于文后參考文獻(xiàn)。換句話說，參考文獻(xiàn)需在正文中對(duì)應(yīng)標(biāo)注。1汪冰.電子圖書館理論與實(shí)踐研究M.北京：北京圖書館出版社，1997：56.2尼葛洛龐帝.數(shù)字化生存M.胡泳，范海燕，譯.海口：海南出版社，1996:105.3胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式和發(fā)展趨勢J.信息技術(shù)教育，2005（8）：45-47.4楊贊.當(dāng)代中國教育公平研究D.武漢：華中師范大學(xué)，2006:11-13.5蕭鈺.出版業(yè)信息化邁入快車道EB/OL.

14、（2010-04-22）2014-05-10.6丁文祥.數(shù)字革命與競爭國際化N.中國青年報(bào)，2000-11-20（15）.說明：同一文獻(xiàn)正文引用一次的，在文后標(biāo)注頁碼。同一文獻(xiàn)正文多次引用的，頁碼在文中標(biāo)注。例如：正文：“自席勒格的翻譯問世，1（P16）中歐和北歐成千上萬不懂英語的讀者,1（P39）才得以發(fā)現(xiàn)莎士比亞的才華，2（P67）從而使這位偉大的英國詩人在自己域外的國度里復(fù)活了?！?（P68）“自席勒格的翻譯問世，中歐和北歐成千上萬不懂英語的讀者,才得以發(fā)現(xiàn)莎士比亞的才華，從而使這位偉大的英國詩人在自己域外的國度里復(fù)活了?！?“自席勒格的翻譯問世，中歐和北歐成千上萬不懂英語的讀者,才得以

15、發(fā)現(xiàn)莎士比亞的才華，從而使這位偉大的英國詩人在自己域外的國度里復(fù)活了?！?參考文獻(xiàn)：1馬克思恩格斯全集（第23卷）M.北京：人民出版社，1979.2楊正潤.現(xiàn)代傳記學(xué)M.南京:南京大學(xué)出版社,2009.3劉美鳳.教育科學(xué)群中的教育技術(shù)學(xué)J.中國電化教育,2003(9):22-26.4河南省會(huì)各界治蝗宣傳大會(huì)告民眾書N.河南民國日報(bào)，1944-04-04(8).附：常用文獻(xiàn)標(biāo)志代碼普通圖書 M期刊 J報(bào)紙 N電子文獻(xiàn) EB/OL學(xué)位論文 D會(huì)議錄 C報(bào)告 RDesign principles and Application explore of Micro-lecture in distance

16、 educationWANG Xiaopeng1, LI Jing2(1. School of management,XXUniversity, Beijing 100039; 2. College of Education,XX University, Baoding, Hebei 071000, China)Abstract: With the advent of micro era, micro study, micro teaching to some extent has impact on the traditional teaching concept. The appearan

17、ce of the Micro-lecture is a change in the field of education, which conform to the learners' learning needs. The course not only has important influence on the traditional education, plays an important role in distance education study. In the design of micro program, we must take the student as the center, adhere to the design of open mode, fragmentation of curriculum resources in micro and integrity of unity