把握閱讀單元的語文要素-提升語文素養(yǎng)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上 把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素養(yǎng) 老師們，大家好！很高興能利用這樣一個平臺和大家共同學習，下面我對學習部編教材的理解與收獲向大家匯報，我匯報的主題是：把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素養(yǎng)。部編語文教材在閱讀單元課文的選篇上強調了4個標準：經(jīng)典性、時代性、文質兼美、適宜教學。采用了“雙線組織單元結構”，一條線索是“人文精神”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索。“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。另一條線索就是“語文素養(yǎng)”，將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識

2、、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。“語文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學生掌握必備的語文知識和聽、說、讀、寫基本能力。 這一點，鄭霞主任在開學前的集中培訓中也談到過。今天我們再次重溫，是想與大家共同梳理找出部編版一年級教材，閱讀單元中的語文要素，力求在教學中有的放矢地落實學生的語文核心素養(yǎng)的訓練。一年級上冊有四個閱讀單元， 圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個主題編排， 共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識

3、自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。一上的語文要素：單元人文主題語文要素四單元自然 四季朗讀課文：讀準字音，朗讀時注意停頓，分角色朗讀課文六單元想象七單元兒童生活學習閱讀：認識自然段，找出課文中明顯的信息，借助圖畫閱讀課文八單元觀察一年級下冊有六個閱讀單元， 圍繞“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習慣”和“問號”六個主題編排， 共選編課文21 篇。隨課文安排的語文要素，有“聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”“讀好感嘆句、疑問句、祈使句和長句子”“根據(jù)課文信息做簡單推斷”“借助圖畫閱讀”“分角色讀好課文”等，有機滲透其中。一下的語文要素：單元人文主題語文要素第

4、二單元心愿1.找出課文中明顯的信息。2.讀好帶感嘆號的句子。第三單元伙伴聯(lián)系上下文了解詞語的意思。第四單元家人讀好長句子。第六單元夏天聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。第七單元好習慣1.根據(jù)課文信息作簡單推斷；2.讀出疑問句和祈使句的語氣。第八單元問號1.借助圖畫閱讀；2.分角色讀好課文。我們來比較一下上下冊語文要素學習目標的發(fā)展：語文要素：朗讀 學習內(nèi)容一年級上冊一年級下冊 朗讀課文 讀正確，讀流利。讀出疑問句、感嘆句和祈使句的語氣。讀好句子間的停頓。讀好長句子。分角色朗讀課文。分角色朗讀課文，并演一演。“能正確、流利地朗讀課文” 是第一學段閱讀教學的重要內(nèi)容，一上冊是學生學習

5、朗讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準字音，讀通課文，不添字，不漏字；“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當然不是在一上一個學期中全面達成，需要在后續(xù)的幾個學期中繼續(xù)學習提高，尤其在一下要重點練習。在此基礎上，要讀好長句子，根據(jù)語義能恰當?shù)耐ｎD，能讀懂長句子的意思；能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出話語的不同語氣。一年級上冊的第一個閱讀單元，從一開始就要重視朗讀基本功的訓練。讀正確就是能讀準字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字，能正確停頓等。還應提醒學生用普通話朗讀，讀準字音，重

6、點讀好“一”的不同讀音。要重視教師的范讀作用，采用多種方式引導學生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。比如秋天這一課中，要求注意“一”的不同讀音。我們可以這樣設計：教師范讀課文前，首先提醒學生認真聽“一”的讀音，再分類出示帶有“一”的詞語，通過范讀、帶讀，引導學生發(fā)現(xiàn)詞語中“一”的讀音的變化，但不要求掌握變調規(guī)律。其次，指導學生熟讀課文，在具體語境中讀準不同讀音。再次，讓學生到前面學過的課文中找出帶“一”的詞語，同伴之間互相練讀，從而讀好“一”的不同讀音。再比如第六單元圍繞“想象”這個主題編排了影子比尾巴青蛙寫詩雨點兒4篇課文。這些課文以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現(xiàn)象進行

7、了生動的描摹，充滿了兒童情趣，能激發(fā)學生對自然、對生活的熱愛。我們重視朗讀基本功的訓練，把課文讀正確、讀通順，及時糾正學生朗讀重點錯誤現(xiàn)象。結合本單元課文的特點，還可以進行一些有針對性的朗讀訓練。如，比尾巴和雨點兒中都有問答的形式，要讀好疑問句和陳述句。青蛙寫詩中有小蝌蚪等多個角色說的話，雨點兒中有小雨點和大雨點兩個角色的對話，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生讀好角色說話的語氣?！耙宰x代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語文學習的一個重要方法。讀是思考，讀是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現(xiàn)，讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過程。所以我們可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問

8、答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導學生快樂朗讀，從而達到熟讀成誦的目的。于永正老師說：朗讀是語文教學的根本之法。教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學好語文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法。語文要素：知識積累教材圍繞朗讀背誦、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設計課后練習，活動形式力求多樣。基于課文的語言材料，設計指向運用的語言活動，引導學生積累、運用，聯(lián)系生活進行表達。教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文小蝸牛，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借

9、助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學生的閱讀能力。這里我想重點談談閱讀中的識字：閱讀教學中的識字，和識字課中的識字以及語文園地里的識字，目的指向是不一樣的。識字課和語文園地里的識字，重點在通過教學，認識漢字，了解和掌握識字方法。但閱讀中的識字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟

10、語言，理解文本內(nèi)容，領悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。有了這樣的認識，在閱讀課堂里，教師就不會把生字學習孤立起來，局限于單個漢字的字形識記和字義理解，會更自覺地把生字置于語言情境里，引導學生領悟漢字中表情達意上的作用，體會“這一漢字”在“這一處”的獨特魅力；或追源溯流，帶著學生去探尋漢字的前世今生，讓“符號化”的漢字蘇醒過來，言說自己的生命特質以及相關漢字之間的聯(lián)系，從而將生字學習由“這一個”走向“這一類”。如小蝸牛的第二自然段中，“玩”是要認識的一個帶新偏旁的生字，這個偏旁在教材最后一頁“常用偏旁名稱表”里的名稱是“王字旁”。我在看一本書讀懂漢字這本書時，發(fā)現(xiàn)“王字旁”的本意并非如此。在遠古冷兵

11、器時代，軍人所使用的武器，代表軍人的級別和地位：身在前線用小型戰(zhàn)斧作戰(zhàn)的叫“兵”；身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的高級警衛(wèi)叫“士”；使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王”。那這個“王字旁”和“玩”之間有什么關系呢？通過查找資料，“王字旁”，還有一個名字，叫“斜玉旁”，為什么“王字旁”又會稱為“斜玉旁”的呢？“王”和“玉”的區(qū)別：在古代，“王”和“玉”的寫法很像，都是三橫一豎，沒有點。不同的是：“王”字的三橫，中間一橫稍短，并且靠上一些?！巴酢敝傅氖鞘褂锰卮髴?zhàn)斧的將帥。引導學生觀察，“王”字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子，最上面的一橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉”呢，它的三橫是等距的，長短一樣，甲骨文中的“玉”，像一

12、條線繩串著幾塊玉石片，線繩的一端還打著結。后來，為了和“王”字區(qū)別開來，才加上了一點，成了我們現(xiàn)在看到的“玉”字。“玉”作為獨立漢字，是有“點”的。作為偏旁時，“點”沒有了，下面的“橫”也改成了“提”。斜玉旁的字，都和玉有關。“玩”，原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。通過這樣的講解，學生很容易理解“王字旁”為什么又稱為“斜玉旁”。今后再學到“王字旁”的字，腦海里就會跳出關于“斜玉旁”的本義，這加深了他們對漢字的理解和把握，形成從“這一個”到“這一類”的族群意識。否則，學生只是記住了作為符號的漢字，而沒有觸及漢字背后的文化，就會產(chǎn)生記憶錯誤。語文要素：閱讀理解學習內(nèi)容一

13、年級上冊一年級下冊 閱讀理解找出課文中明顯的信息。找出課文中明顯的信息。根據(jù)課文信息作簡單推斷。借助圖畫閱讀課文。借助圖畫閱讀課文。 聯(lián)系上下文和生活實際了解詞語的意思。教材在一上冊中有“找出課文中明顯的信息”“學習借助圖畫閱讀”，一下冊在繼續(xù)學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發(fā)展訓練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，實現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步。“借助圖畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強，發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，并根據(jù)圖文一一對應的特點理解課文內(nèi)容，進行復述課

14、文的練習。語文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進的編寫原則，具有極強的前后關聯(lián)性。一上第七單元：圍繞“兒童生活”的主題編排了明天要遠足大還是小項鏈3篇課文，題材豐富，內(nèi)容貼近學生的生活：有遠足郊游，有成長點滴，有海邊玩耍，不僅展現(xiàn)了多彩的兒童生活場景，也展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌楦畜w驗。這一單元的教學重點是聯(lián)系學生的生活實際，理解課文內(nèi)容。課文展示了兒童真實的內(nèi)心世界，能喚起學生的共鳴。教學中，要注意從學生的經(jīng)驗世界入手，調動他們的情感，結合生活實例，加深體驗和感受。第八單元：圍繞“觀察”的主題編排了雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛3篇課文。這些課文都以動物為主人公，

15、充滿了童真和童趣，能激發(fā)學生的閱讀興趣。通過學習本組課文，學生可以體會到，只要留心觀察，生活中處處都有學問。本單元的教學重點是初步培養(yǎng)學生尋找明顯信息的能力。引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關的信息，再和大家交流。還要引導學生初步認識自然段，知道每個自然段前都要空兩格，能找到每一個自然段的起始和結束。本單元的另一個教學重點是借助圖畫閱讀課文。要關注連環(huán)畫課文小蝸牛的教學。下面我們來看這篇課文。小蝸牛是一年級上冊的最后一課，與眾不同。其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注了音。配有4幅插圖，季節(jié)特征明顯。圖文一一對應，段落結構相同。它的編排意圖就是：看圖學文、自主識字、獨立

16、閱讀。因為低年級語文教材全文注音，在現(xiàn)實中也存在著一個潛在的弊端，就是學生有可能會過于依賴拼音，在由全注音讀物向無注音讀物轉變的過程中出現(xiàn)不適。同時，學生在相當長的時間里只閱讀全文注音讀物，形成“拼音是漢字的唯一憑借”的錯覺。在心理上過于依賴拼音，認為拼音在閱讀的時候不可或缺，導致在閱讀的時候不善于調動生活經(jīng)驗，不關注上下文語境，而是習慣性地一遇到不認識的字就去看漢字的注音，思維產(chǎn)生惰性，使得本來可以發(fā)揮更多價值的閱讀過程，喪失了應有的思維教育價值，這對學生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習慣的培養(yǎng)都是不利的。我們要充分放手讓學生自主閱讀，除了提示學生借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，借助圖畫猜字；借助圖

17、畫和課文一一對應的特點，認識自然段，借助圖畫理解課文內(nèi)容。1、給學生充分的時間讀。教師不宜過早介入，不要急著給出答案，不要剝奪學生閱讀思考的樂趣，而是留給學生充分的自己閱讀的時間，讓學生充分地經(jīng)歷思考的過程，讓他們體驗解決問題的樂趣，讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識，不只將“盡快認識這個字”作為唯一的學習目的，而是在認識這個字的過程中，經(jīng)歷主動學習，將方法融入學習過程，感受到成功的快樂。教師也應避免過早地示范朗讀連環(huán)畫課文，特別是不要在開課階段以激趣為目的進行范讀。因為學生的機械識記能力很強，有的詞句學生記住了，在閱讀的時候就失去了探索的樂趣，也就失去了一次主動識字、主動閱讀的機會。2、引導

18、學生充分交流方法，引導學生將自己的思維過程與別人分享。例如，“這個是什么字？你是怎么知道的？”引導學生將自己模糊的思維過程變得清晰，在反思交流的過程中，使學習方法的運用自動化，進一步形成可調控的認知策略。在引導學生交流的時候，教師要相機對學生提及的方法進行梳理，使每個學生都能通過交流有所收獲，都能獲得新的學習方法。這樣的學習過程，對于學生的價值，就不再僅僅是借助拼音多認識了一個字，而對于培養(yǎng)學生識字和閱讀的興趣，對于發(fā)展學生獨立識字和獨立閱讀的能力，對于提高閱讀的主動性，都有著積極的促進作用。如德國哲學家雅思貝斯所說：教育是一棵樹搖動著另一棵樹，是一朵云推動著另一朵云，是一個靈魂牽動著另一個靈

19、魂。3、注意將識字和閱讀有機結合，引導學生學習猜讀。小蝸牛一課是學生第一次接觸猜讀。教師在教學中要注意把握學情，切準難點。課后題：這四個詞語中帶點的生字，最難憑借圖畫猜測出來的是“芽”。“蝸?！薄安葺薄澳⒐健笔莿游锘蛑参铮瑘D片提供的信息比較明確；而“發(fā)芽”表示的是植物生長的一種狀態(tài)，且“芽”在圖片中表現(xiàn)得不是很明顯，建議教師在教學中提供一幅放大的“發(fā)芽”圖片，引導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫中的秘密。學生對于漢字的猜測，不一定第一次就十分準確。在確定不認識的字究竟是什么字之前，學生一定會經(jīng)歷一個分析、判斷、推理的過程。有的學生甚至到最后也無法得出準確的答案。但是，在同學之間相互交流的時候，可以了解到其他同學的思維過程和學習方法，進而學會今后可以怎樣處理類似的問題。這一學習過程，不是單純指向結果，而是重視了方法的學習和實踐，同步發(fā)展閱讀能力和思維品質。在教學中，要調動學生的學習積極性，讓他們感受猜讀的樂趣。教學順應學生的學情，課堂才會靈動。我們說授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。“魚”：知識?！皾O”：方法和能力?！坝保簩W生獲得知