體育教育學(xué)基礎(chǔ)知識

1、 聘教網(wǎng)教師招聘網(wǎng)站 教育基礎(chǔ)知識考試范圍與要求第一部分 教育學(xué)一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展(一)識記1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。(二)理解1、教育發(fā)展的歷史、形態(tài)和特征。2、教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史。3、教育學(xué)發(fā)展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。4、馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。（三）運用1、“教育”概念與其他概念的區(qū)別與聯(lián)系。2、根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。二、教育目的與功能(一)識記1、教育目的概念。2、國外發(fā)達國家和聯(lián)合國教科文組織有關(guān)教育目的或?qū)W校教育目的的最新表述。3、我國教育目的以及

2、小學(xué)階段培養(yǎng)目標。4、馬克思主義關(guān)于全面發(fā)展教育理論及其意義。5、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。(二)理解1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。2、新中國教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標的歷史演變。3、確定教育目的的依據(jù)4、教育功能的演變（三）運用1、能夠根據(jù)自己對當前社會發(fā)展和個體發(fā)展面臨問題的認識，就當前應(yīng)該重點培養(yǎng)青少年學(xué)生的哪些關(guān)鍵素質(zhì)提出自己的見解2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。三、學(xué)校教育制度(一)識記 1、教育制度與學(xué)校教育制度內(nèi)涵、類型。2、教育行政體制與教育管理體制內(nèi)涵、類型。校長負責(zé)制3、學(xué)校概念及其基本性質(zhì)4、校園文化(二)理解1、教育制度和學(xué)校教育制度的發(fā)展歷史和趨勢

3、；2、了解學(xué)校在東西方文明社會產(chǎn)生、 發(fā)展的歷史。3、我國教育行政體制的歷史和變革，小學(xué)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的演變、現(xiàn)狀及未來改革的重要方向。4、我國學(xué)?，F(xiàn)有的運行機制及其創(chuàng)新10（三）運用1、運用相關(guān)理論分析我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度、教育管理體制的改革問題。2、能夠根據(jù)校園文化特征和校園文化理論，為創(chuàng)建理想的學(xué)校組織文化提供基本思路。3、能夠?qū)M一步實施和完善校長負責(zé)制提出自己的看法和建議。四、教師與學(xué)生(一)識記1、教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。2、教師的權(quán)利和義務(wù)。3、教師專業(yè)發(fā)展、階段及其途徑。4、校長的職責(zé)和素質(zhì)要求。5、學(xué)生在學(xué)校教育中的地位和作用，學(xué)生群體文化的特征6、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)7、學(xué)生身

4、心發(fā)展規(guī)律及小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律(二)理解1、教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史2、教師和學(xué)生關(guān)系的變化2、校長的地位和作用。（三）運用1、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，明確自己專業(yè)發(fā)展目標，能夠?qū)ψ约旱慕處熉殬I(yè)生涯進行規(guī)劃。2、根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟條件下學(xué)校發(fā)展的需要，能夠準確定位中學(xué)校長的職責(zé)和作用。3、能夠根據(jù)對教師學(xué)生地位的認識，確立自己對良好師生關(guān)系的認識。五、課程 (一)識記1課程概念(廣義與狹義) 2國家課程、地方課程與校本課程 3教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書4活動課程論、要素課程論、結(jié)構(gòu)課程論 5制約課程的主要因素6義務(wù)教育的教學(xué)計劃的特征 (二)理解1課程內(nèi)涵的發(fā)展。2課程與教學(xué)的關(guān)系。3三

5、級課程管理4校本課程開發(fā)5課程資源開發(fā)(三)運用1有效實施課程的條件。2課程資源利用與教學(xué)效率的關(guān)系。3活動課程與結(jié)構(gòu)課程比較。4校本課程開發(fā)實踐。六、教學(xué)(一)識記1教學(xué)、教學(xué)工作的意義和任務(wù) 2教學(xué)過程的基本特點與結(jié)構(gòu)。3我國中學(xué)常用的教學(xué)原則(直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則)。4中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法。5課的類型與一般結(jié)構(gòu)。6我國中學(xué)常用的教學(xué)原則。 (二)理解1教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系。2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。3掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。4教學(xué)的教育性。5教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性

6、相結(jié)合規(guī)律。6有效教學(xué)的原則及理解。(三)運用1教師應(yīng)如何備課。2如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)。3范例教學(xué)論、最優(yōu)化教學(xué)理論在教學(xué)中的運用。4提高教學(xué)效率的策略。七、學(xué)校德育(一)識記1、德育的意義、目標和內(nèi)容2、德育過程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與基本矛盾；3、德育原則概念、德育的途徑與方法；(二)理解1、德育的目標確定依據(jù)、我國初級階段中學(xué)的德育目標2、德育過程的基本規(guī)律；思想品德的基本因素；思想品德形成基礎(chǔ)3、德育的基本原則： 導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則4德育的組織形式：教學(xué)，團隊、學(xué)生會及其活動特點、內(nèi)容和形式，課外活動和校外活動特點、內(nèi)容和形式，

7、社會實踐活動特點、內(nèi)容和形式 （三）運用1、通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規(guī)律2、運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法；七、班主任工作（一）識記1、班集體概念、班級管理的功能和目的2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義（二）理解1、班集體的特征與發(fā)展階段2、班集體的形成與培養(yǎng)3、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型4班級管理內(nèi)容5、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容與方法（三）運用1、運用所學(xué)班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題2、通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點；八、教育研究與教育改革(一)識記1、教育研究的內(nèi)涵、性質(zhì)、類型2、教育研究方法。定

8、量研究和定性研究。3、教育改革含義、作用(二)理解1、教育研究發(fā)展趨勢2、教師在教育研究中的地位和作用；3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質(zhì)性研究方法。4、了解國外教育改革背景和趨勢。5、理解國內(nèi)教育改革的歷史、現(xiàn)狀和背景；了解國內(nèi)近期教育改革的指導(dǎo)思想、價值取向和具體進展情況。（三）運用1、能夠運用所學(xué)理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學(xué)研究。 第二部分 心理學(xué)一、心理學(xué)概述(一)識記1、心理學(xué)的研究對象；2、心理學(xué)的產(chǎn)生、獨立與發(fā)展。(二)理解1、心理學(xué)研究的任務(wù)；2、普通心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、教

9、育心理學(xué)的關(guān)系；3、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。(三)應(yīng)用結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑睦韺W(xué)對教育教學(xué)工作的意義。二、認知過程(一)識記1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應(yīng)、感覺的對比、感覺后效；2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現(xiàn)象、誘導(dǎo)運動、錯覺；3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移； 4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應(yīng)、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個品質(zhì)；5、思維的概念和特點、思維的種類、

10、思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性思維；6、問題解決的概念；7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想；8、言語的概念和特點；嚴于的感知與理解。(二)理解1、感覺的種類；2、感受性與感覺閾限的關(guān)系；3、感覺間的相互作用；4、感覺與知覺的關(guān)系；5、知覺的特征；6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的條件；7、影響識記的因素；8、思維的過程；9、創(chuàng)造性思維的特征；10、問題解決的階段；11、影響問題解決的因素；12、創(chuàng)造想象對活動的意義；13、言語的種類。(三)應(yīng)用1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果；2、運用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力；3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果；4、聯(lián)系實際說

11、明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性；5、結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘；6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；7、結(jié)合學(xué)生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動的能力；8、根據(jù)言語感知與理解的特點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、 情感和意志過程(一)識記1、情緒和情感的概念及其關(guān)系；2、情緒與情感的種類；3、意志的概念與特征；4、意志品質(zhì)。(二)理解1、情緒與情感的功能；2、意志行動的過程。(三)應(yīng)用1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒；2、談?wù)剬W(xué)生意志力的培養(yǎng)。四、 人格心理(一)識記1、人格的概念與特征；2、需要的概念；3、動機的概念；4、氣質(zhì)的概念；5、性格的概念；6、智力

12、、創(chuàng)造力的概念；7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。(二)理解1、人格的結(jié)構(gòu)；2、影響人格形成與發(fā)展的因素；3、需要的種類；4、馬斯洛的需要層次理論；5、動機的種類、功能；6、氣質(zhì)類型的特點；7、性格的類型；8、影響性格形成與發(fā)展的因素；9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論；10、影響智力形成與發(fā)展的因素。(三)應(yīng)用1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格；2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教；3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；4、多元智力理論與新課程改革。五、人生全程發(fā)展(一)識記1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；3、認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念；4、

13、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段；5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論；6、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。(二)理解1、影響個體心理發(fā)展的因素；2、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價；3、艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點及其評價；4、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。(三)應(yīng)用1、根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M兒童的認知發(fā)展；2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生（或中學(xué)生）的人格發(fā)展；3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰?。六、小學(xué)生心理發(fā)展特征(一)識記1、小學(xué)生動作發(fā)展的特點2、感知覺發(fā)展的特點3記憶發(fā)展的特點4、思維與

14、智力發(fā)展的特點5、言語發(fā)展的特點6、情感發(fā)展的特點7、個性發(fā)展的特點 (二)理解1、道德發(fā)展的特點2、小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點(三)應(yīng)用1、根據(jù)小學(xué)生認知發(fā)展的特點提高小學(xué)生的認知能力2、根據(jù)小學(xué)生情感發(fā)展特點豐富小學(xué)生的情感體驗3、根據(jù)小學(xué)生個性社會性發(fā)展的特點促進小學(xué)生個性、社會性的發(fā)展4、根據(jù)小學(xué)生道德發(fā)展的特點提高小學(xué)生的道德能力。六、中學(xué)生心理發(fā)展特征(一)識記1、中學(xué)生動作發(fā)展2、感知覺發(fā)展3、記憶發(fā)展4、思維與智力發(fā)展5、言語發(fā)展、(二)理解1、情感發(fā)展的特點2、個性發(fā)展的特點3、道德發(fā)展的特點。2、中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點；(三)應(yīng)用1、根據(jù)中學(xué)生認知發(fā)展的特點提高中學(xué)生的認知

15、能力2、根據(jù)中學(xué)生情感發(fā)展特點豐富中學(xué)生的情感體驗3、根據(jù)中學(xué)生個性社會性發(fā)展的特點促進中學(xué)生個性、社會性的發(fā)展4、根據(jù)中學(xué)生道德發(fā)展的特點提高中學(xué)生的道德能力。七、學(xué)習(xí)理論(一)識記1、學(xué)習(xí)的概念2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分3、替代性強化的概念4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、有意義言語學(xué)習(xí)6、加涅的智慧技能7、觀察學(xué)習(xí)的過程8、先行組織者的概念與作用。(二 )理解1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實質(zhì)2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較5、加涅對教學(xué)心理學(xué)的貢獻6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的

16、區(qū)別7、加涅的認知加工學(xué)習(xí)觀。(三)應(yīng)用1、強化對學(xué)習(xí)的意義2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。九、知識的學(xué)習(xí)與遷移(一)識記1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；2、安德森關(guān)于知識的分類3、概念的學(xué)習(xí)4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式5、問題解決學(xué)習(xí)6、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程7、策略的概念與種類8、學(xué)習(xí)中的主要認知策略9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類(二)理解1、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件3、問題解決的策略4、陳述性知識的掌握方式5、陳述

17、性知識的教學(xué)策略6、程序性知識的掌握方式7、程序性知識的教學(xué)策略8、遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。(三)應(yīng)用1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識4、如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)5、如何促進學(xué)生有效地遷移。十、學(xué)習(xí)動機(一)識記1、學(xué)習(xí)動機的概念2、自我效能感3、耶克斯-多德森定律。(二)理解1、動機的種類2、成就動機理論3、歸因理論4、自我效能理論5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。(三)應(yīng)用1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動

18、機。十一、教師心理(一)識記1、角色的概念2、角色期待3、教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)4、教師的人格特征5、教師的行為特征6、教師期望效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)）7、專家型教師8、心理健康。(二)理解1、教師角色期待的形成2、教師職業(yè)成長的過程3、專家型教師與新手教師的比較4、教師心理健康的現(xiàn)狀5、教師的壓力與應(yīng)對6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。(三)應(yīng)用（1）如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進教師的成長？（2）如何維護教師的心理健康。第三部分 教育政策法規(guī)一、教育政策法規(guī)基礎(chǔ)知識(一)識記1教育政策、教育法規(guī)的概念。2我國教育政策、法規(guī)的體系、類型、結(jié)構(gòu)及特征。 3教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、

19、教育行政執(zhí)法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟等教育法學(xué)基本概念。(二)理解1教育政策、法規(guī)在國家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。2教育政策的制定、實施、評價、調(diào)控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行（適用）、監(jiān)督等過程程序。3有關(guān)教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟等教育法學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論。（三）運用1能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。2能夠運用教育政策、教育法規(guī)（或教育法學(xué)）基本理論分析小學(xué)教育中的政策、法律問題案例。二、現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定(一)識記中共中央關(guān)于教育體制改革的決定、中國教育改革和發(fā)展綱要、面向21世紀教育

20、振興行動計劃、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教育部）、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定、愛國主義教育實施綱要、公民道德建設(shè)實施綱要、關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見、關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見等教育政策文獻的名稱、頒布時間及其與小學(xué)教育教學(xué)工作密切相關(guān)的政策規(guī)定。(二)理解中共中央關(guān)于教育體制改革的決定、中國教育改革和發(fā)展綱要、面向21世紀教育振興行動計劃、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教育部）、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定、愛國主義

21、教育實施綱要、公民道德建設(shè)實施綱要、關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見、關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見等教育政策文獻的基本精神和它們對小學(xué)教育改革與發(fā)展的重大意義。（三）運用能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、觀點及其有關(guān)的政策規(guī)定，分析小學(xué)教育中的政策問題案例。三、現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定(一)識記1中華人民共和國憲法中有關(guān)教育的主要條款；2我國現(xiàn)行教育法律的的名稱、頒布與開始施行的時間。3我國教育基本法律（中華人民共和國教育法）關(guān)于教育方針、教育（辦學(xué)）基本原則、公民受教育權(quán)、教育基本制度、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、教育投入與條件保障、法律責(zé)任等方

22、面的重要法律規(guī)定。4中華人民共和國義務(wù)教育法（修訂）和中華人民共和國教師法等教育單行（專門）法律關(guān)于義務(wù)教育的制度、方針、領(lǐng)導(dǎo)與管理體制、實施主體與職責(zé)、學(xué)生、學(xué)校、教育教學(xué)、經(jīng)費保障與教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇、獎勵及法律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。5教師資格條例關(guān)于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。 (二)理解1中華人民共和國教育法的性質(zhì)、地位和意義。2中華人民共和國學(xué)位條例、中華人民共和國職業(yè)教育法、中華人民共和國高等教育法、中華人民共和國民辦教育促進法等教育法律的相關(guān)內(nèi)容及法律規(guī)定。3中華人民共和國未成年人保護法、中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法等教

23、育相關(guān)法律的主要內(nèi)容及其有關(guān)規(guī)定。4義務(wù)教育法實施細則、禁止使用童工條例、學(xué)校體育工作條例、學(xué)校衛(wèi)生工作條例等教育行政法規(guī)的主要內(nèi)容及其有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的重要規(guī)定。4教師資格條例實施辦法 、中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定、小學(xué)德育綱要、小學(xué)管理規(guī)程、中小學(xué)德育規(guī)程、教育行政處罰暫行實施辦法、學(xué)生傷害事故處理辦法、國家教育考試違規(guī)處理辦法、中小學(xué)幼兒園安全管理辦法以及小學(xué)教師職務(wù)試行條例、小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）、中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定、教師和教育工作者獎勵規(guī)定、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、浙江省中小學(xué)學(xué)生人身安全事故預(yù)防與處理辦法等教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件的主要內(nèi)容及其有關(guān)小學(xué)教

24、師、教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的重要規(guī)定。（三）運用1能夠識別不同的教育法規(guī)類型：教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章和地方政府規(guī)章等。2能夠運用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定，判別現(xiàn)實中的教育違法現(xiàn)象，分析教育違法問題。四、“依法執(zhí)教”、預(yù)防常見違法行為（侵權(quán)）等方面的知識內(nèi)容(一)識記“依法執(zhí)教”的涵義和依法執(zhí)教的標準（或要求）。(二)理解1依法執(zhí)教的意義。2教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型（侵犯學(xué)生受教育權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、人身自由權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)以及性侵害和不作為違法侵權(quán)）及表現(xiàn)特征3教師違法（侵權(quán)）行為的主要法律責(zé)任。4預(yù)防教師違法（

25、侵權(quán)）行為的必要措施。（三）運用能夠按照“依法執(zhí)教”標準（或要求），進行案例分析，判別現(xiàn)實中的教師違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應(yīng)的法律責(zé)任，并能提出必要的預(yù)防措施。第一部分 教育學(xué)基礎(chǔ)一、教育與教育學(xué)（一）教育的概念、教育的要素、教育的形態(tài)、教育的本質(zhì)、教育的基本規(guī)律（二）教育發(fā)展的歷史階段、教育改革和發(fā)展的趨勢（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展二、教育的功能（一）教育功能的含義、教育功能的類型、教育的個體功能與社會功能、教育功能的限制（二）影響教育功能發(fā)揮的因素三、教育的目的（一）教育目的的含義、教育目的的功能（二）確立教育目的的依據(jù)、教育目的確立中的價值取向（三）我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)、我國全面發(fā)

26、展教育的基本內(nèi)容四、教師與學(xué)生（一）教師的定義、教師的角色、教師的基本素質(zhì)、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑（二）學(xué)生的定義、學(xué)生的本質(zhì)特點、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律（三）教育過程中的教師與學(xué)生、教育過程中的師生關(guān)系五、課程（一）課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理（二）我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標、課程標準及其地位、作用和特點（三）新課程帶來的變革六、課堂教學(xué)（一）教學(xué)的含義、教學(xué)理論及教學(xué)理論流派（二）課堂教學(xué)設(shè)計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法（三）教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略七、學(xué)校德育（一）德育的含義、功能及地位（二）德育過

27、程的含義、德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系、德育過程的理論、德育過程的規(guī)律（三）德育的任務(wù)、目標、內(nèi)容與課程（四）德育的原則、途徑與方法八、班級管理與班主任工作（一）班級的含義與特點、班級的歷史發(fā)展、班級的結(jié)構(gòu)與功能、班級的發(fā)育過程（二）班級管理的內(nèi)容、原則與方法（三）班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)第二部分 教育心理學(xué)一、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認知發(fā)展理論（三）早期教育與心理發(fā)展、準備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（

28、一）學(xué)習(xí)的含義、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（二）學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘（一）學(xué)習(xí)遷移的含義、學(xué)習(xí)遷移的種類、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素、學(xué)習(xí)遷移的促進（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、一般的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)（二）知識的含義、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程、知識的分類與學(xué)習(xí)（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段（四）解決問題的歷程

29、、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)（五）品德與道德的界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點五、影響學(xué)習(xí)的心理因素（一）學(xué)習(xí)動機的概念、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響、引導(dǎo)合理歸因（三）注意的含義、學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)六、個別差異與教育（一）人格差異的含義、人格差異與教育（二）認知風(fēng)格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內(nèi)傾與外傾（三）學(xué)困生的含義、學(xué)困生與優(yōu)生知識水平的差異、學(xué)困生的教育措施七、學(xué)生心理健康教育（一）心理健康的含義、學(xué)校心理健康教育工作的意義、學(xué)校實施心理健康教育的途徑（二）學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法第三部分 教育法學(xué)一、法與教育法