怎樣激發(fā)學生語文學習興趣

1、怎樣激發(fā)學生語文學習興趣江津區(qū)灘盤小學校 夏江 興趣是人們的向?qū)В菍W習的動力之一，激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內(nèi)因的手腕?？涿兰~斯說：“興趣是發(fā)明一個歡樂光亮的教學環(huán)境的重要道路之一”。怎樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣呢？一、增強語文教學的直觀性、形象性，激發(fā) 學生對語文的學習興趣。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品具有活潑的形象性，教師可采用直觀演示、暗示啟發(fā)、情景誘發(fā)，激發(fā) 學生對語文的學習興趣。（1）用好電教手腕增強直觀感。充分利用電化教具“化靜為動，以動促思”在課堂上教師通過演示把死的東西變成栩栩如生的畫面展示在學習面前，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，例如教學中國石拱橋一課，可以借助投影儀打

2、出趙州橋外形圖，講變色龍時，可以播放課本劇變色龍錄像片。（2）創(chuàng)設問題情景，情景引誘，激發(fā)學習興趣。如教學一面一課，可以質(zhì)疑學生“作者為什么說：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過同學們的思考、討論、剖析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃重情思。這不僅調(diào)動了學生的積極性，而且提高了學生的思維理解能力。在教學中還可根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設典范的教學環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進入角色，去欣賞文學作品，體驗其中的樂趣。講解春江晚景時教師可以先向?qū)W生展示幾幅江南風景畫，然后讓學生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點撥下，學生無意識的在腦海里形成了一幅風景俏麗、鳥語花香的江南農(nóng)村傍晚

3、風光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤飾，這堂課就如此簡略的完成了。（3）融表演音樂等多種藝術(shù)于課堂、激發(fā)學習興趣。學生的學習興趣、學習效果，在很大程度上取決于教師教學方法的新鮮性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對于小說戲劇題材的文章，可要求學生改編成課本劇，然后表演、討論、剖析。詩歌、散文等采用自己樂欣賞的情勢，學生既學到知識又受到了美的熏陶，從而激發(fā)了學生學語文的興趣。二、增強語文教學的閱讀性、思辨性，培育學生對語文學習的自覺性趣。我們要增強對語文學科性質(zhì)、功用的教育，使學生明確：語文是從事學習和工作的基礎(chǔ)工具，是“百科之母”，學生了解了學習語文的目的和價值后，會激發(fā)起學習興趣。教師

4、應帶領(lǐng)學生思索每篇教材的內(nèi)容在全部語文知識構(gòu)造體系中的成份、地位、內(nèi)在接洽以及所蘊合的思想觀點和思維方法。愚公移山是古代寓言的明篇，作品通過對話、對比陪襯的寫作方法，塑造了愚公的高大形象、贊美了他生命不息、挖山不止的不屈不撓的精力。進而闡明了只要有信念和勇氣，再艱巨的事情也能取得成功的道理。學生從中受到哲理性的教育，看到了語文學習的收獲之大，亦即不僅僅是知識的增長，更重要的是思想情緒受到了熏陶。三、擴大學生的知識視野，發(fā)展他們的多種興趣，增植厚實長遠的語文學習興趣。語文學習涉及的面廣，除活潑的課內(nèi)學習外，還應開展豐盛多彩的課外活動，所以不斷擴大學生的知識視野、吸取多種養(yǎng)分、從而讓學生發(fā)展多方面

5、、多層次的興趣。（1）領(lǐng)導學生課外閱讀、讀書是學習知識的一個重要手腕。文云：“讀萬卷書，行萬里路”。當然對課外讀物我們要有所選擇，可以領(lǐng)導學生閱讀以下五類書：第一，與課內(nèi)教學親密配合的書。如學習漁夫的故事，再領(lǐng)導學生讀天方夜譚。第二、有助于鞏固和拓寬語文知識以及提高語文能力的書。第三，各種文化科學知識書。第 四、有代表性又有相當深度的必讀名著。第五、常用工具書、重要參考書等。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，還可在學生中有打算的開展一些讀書知識競賽，使學生的課外閱讀興趣發(fā)展為樂趣、志趣。（2）領(lǐng)導學生課外寫作練筆。領(lǐng)導練筆方法可結(jié)合課文教學和作文教學進行，如學了荔枝密，學生可以仿造運用敘述

6、、描寫、議論、抒情相結(jié)合，圍繞線索組織材料，托物喻人的寫作方法，歌頌先進人物，也可就某些單項作相應的練習。生活是寫作之源。要培育學生的寫作興趣，首先要讓學生體驗生活、認識生活和感受生活，為了積聚寫作素材，要領(lǐng)導學生寫好察看日記，為了激發(fā)寫作熱情、培育寫作能力，施展語文工具的宣傳教育作用，還可組織學生為黑板報、墻報、廣播臺站編寫材料、開展編寫“手抄報”等活動。搞一些書法競賽和作文競賽，這有助于提高學生的寫作興趣和書寫能力。（3）領(lǐng)導課外聽說活動。為了激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們的聽說能力，可開展演說會、爭辯會、故事會、朗誦會、文藝表演、作品賞析、語文游藝等多種活動。如針對學生中涌現(xiàn)的問題，可開

7、展“珍惜時間，珍惜生命”演說會，“升學有無前途”爭辯會等。同窗們都可以在活動中鍛煉膽量、增長見識，控制文體特色，提高聽說能力，激發(fā)學習語文的興趣。四因地制宜利用好農(nóng)村的這塊教學資源，延伸課堂。葉圣陶先生曾提出生活教育理念，旨在讓學生從生活實踐中獲得認知。農(nóng)村大多依山傍水，自然風景美麗多姿，物產(chǎn)豐富，人際關(guān)系簡單。學生生活在這樣的環(huán)境當中，心思純凈，更易領(lǐng)悟自然之美，更能陶冶其開放自由淳樸的性情。我們可組織一些讓學生親近自然的活動，讓他們從觀察自然的活動中去感受自然之美，初步認識人與自然之間的聯(lián)系，讓孩子對自然充滿好奇心，對人生充滿希望，熱愛生活，并用語言文字表達自己所見所聞所思所想。引導學生的

8、語文情緒，產(chǎn)生對語文的興趣。語文教學本身就是育人的過程，要讓學生領(lǐng)悟語文的魅力需要在實際生活中有鮮活的體驗，農(nóng)村雖然沒有城市那么多的現(xiàn)代手段但并不缺少豐富多彩的生活，并不缺少生活體驗，甚至于我認為農(nóng)村的學生對生活的感受更為純粹和真實，更有生活氣息和生命力。五、 創(chuàng)設各種情境， 激發(fā)學生的學習興趣 。課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第步。1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認

9、知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協(xié)助者。2.教師要關(guān)注學生個體差異，讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、 面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生； 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。3.營造以

10、學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為

11、一個亮點! 六、 在享受成功的快樂中，激發(fā)學生的學習興趣 。在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道：“非常好， 很有想像力, 多有靈性??！” 隨后又問道：“為什么不說 傾聽春天的腳步 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳

12、步的， 是披著綠紗乘著風來的?！?教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺， 她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以后的日子里， 她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。 七、 在質(zhì)疑過程中， 激發(fā)學生的學習興趣 。思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?例如 誠實的孩子 一文，在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答不是我 ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 不是我 卻用的是句號呢？” 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的?”學生不假思索地說：“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同