大學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)考研的分析與研究

1、大學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)考研的分析與研究 遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)考研的分析與研究姓名:張晶晶申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別:碩士專(zhuān)業(yè):教育學(xué)原理指導(dǎo)教師:傅維利2011-04 摘 要目前,考研已經(jīng)成為一種很普遍的現(xiàn)象,大學(xué)生們畢業(yè)之后,找到工作的同學(xué)就奔赴了社會(huì)的崗位,然而,還有一部分學(xué)生選擇了考研這條道路,考研是現(xiàn)在大學(xué)生或是已經(jīng)工作的人,為求自己的完善,或是為了逃避激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),選擇的一種生活和學(xué)習(xí)方式。跨專(zhuān)業(yè)考研,就是在自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)之外,選擇與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)或是無(wú)關(guān)的非本專(zhuān)業(yè)課程,作為研究或是考研目標(biāo),進(jìn)行的研究生考試復(fù)習(xí),進(jìn)行研究生考試的活動(dòng)。隨著研究生的擴(kuò)招,跨專(zhuān)業(yè)考研學(xué)生的數(shù)量也日益增多,這樣

2、跨專(zhuān)業(yè)研究生成為了研究生這個(gè)群體中的重要的一部分,跨專(zhuān)業(yè)報(bào)研究生的考生的人數(shù)比例也逐年增加,因此,對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),近幾年也有很多學(xué)者進(jìn)行分析與研究,但是實(shí)踐效果并不理想,這就需要我們進(jìn)一步的研究。 本研究共分為五個(gè)部分:第一部分 引言,這部分主要介紹問(wèn)題的提出,本研究的理論意義和實(shí)踐意義;理論基礎(chǔ),這部分主要介紹本研究的理論依據(jù); 概念的界定,這部分主要是對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的概念的界定以及跨專(zhuān)業(yè)的分類(lèi);文獻(xiàn)綜述,這部分主要是對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的研究總結(jié)與分析;第二部分 調(diào)查報(bào)告,這部分主要通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的方法對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的現(xiàn)狀,原因進(jìn)行調(diào)查與分析;第三部分 對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生

3、的培養(yǎng)的對(duì)策。 關(guān)鍵詞: 跨專(zhuān)業(yè)考研;原因;對(duì)策 IAbstractAt present, the postgraduate has become a common phenomenon, college students after graduation, the students who find jobs on became a member of the society, however, there are some students have chosen to go for a further studycollege students people, for the sake

4、of their own improvement, or to escape the intense social competition, and chose a living and learning way. Interdisciplinary study section, is not in his own specialty, chose the unrelated non-professional courses, for the postgraduate goals, the number of the interdisciplinary postgraduate student

5、s is increasing, such as a interdisciplinary graduate students in this group is an important part of the interdisciplinary graduate students, reported that the proportion of candidates also increased year by year, therefore, how to train the interdisciplinary graduate students, which is many scholar

6、s in recent years analyze and research, but in practice the results are unsatisfactory, which we need further studyThe study is divided into five parts: the first introduction, this part of the problem described in this study is the theoretical and practical significance, the second part of the theo

7、retical basis, this section describes the theoretical basis of this study, the third part of the concept definition, this part of the definition of the concept of interdisciplinary and cross-professional categories, the fourth part of the literature review, this part of the domestic scholars conclud

8、ed a interdisciplinary research and analysis of interdisciplinary postgraduate , the fifth part of the investigation report, this part by survey data and interviews on the status of interdisciplinary postgraduate study section, the reasons for the investigation and analysis. Part VI of the interdisc

9、iplinary postgraduate section of the graduate training response Keywords: interdisciplinary postgraduate; reasons; solutionsII學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾:所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外,不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果,其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助,均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名:學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的

10、規(guī)定,及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán),允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué),可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文,并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。 保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名: 指導(dǎo)教師簽名:簽名日期: 年月日遼寧師范大學(xué)碩士論文一、引言(一)問(wèn)題的提出 如今,考研已經(jīng)成為一種很普遍的現(xiàn)象,大學(xué)生們畢業(yè)之后,找到工作的同學(xué)就奔赴了社會(huì)的崗位,然而,還有一部分學(xué)生選擇了考研這條道路?？佳惺乾F(xiàn)在大學(xué)生或是已經(jīng)工作的人,為求自己的完善,或是為了逃避激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

11、,選擇的一種生活和學(xué)習(xí)方式?？鐚?zhuān)業(yè)考研,就是在自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)之外,選擇與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)或是無(wú)關(guān)的非本專(zhuān)業(yè)課程,作為研究或是考研目標(biāo),進(jìn)行的研究生考試復(fù)習(xí),進(jìn)行研究生考試的活動(dòng)。隨著研究生的擴(kuò)招,跨專(zhuān)業(yè)考研學(xué)生的數(shù)量也日益增多,這樣跨專(zhuān)業(yè)研究生成為了研究生這個(gè)群體中的重要的一部分,我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試除了國(guó)家統(tǒng)一考試的科目外,部分高校只考一科或者兩科的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生人數(shù)在每個(gè)高校招收的研究生中所占的比例也逐年增加,在這樣的情形下錄取這類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)考生的比例也隨之增加。 出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,我們可以先做一下簡(jiǎn)單的分析,原因有以下四點(diǎn):1在大學(xué)四年的本科生活中對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)非常

12、熟悉,有些大學(xué)生在這期間專(zhuān)業(yè)傾向卻發(fā)生了改變,他們想用考研這一方式來(lái)完成自己對(duì)所跨的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法;2部分學(xué)生按照當(dāng)前社會(huì)招聘人才的需求和目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),才決定跨專(zhuān)業(yè)考研;3還有的學(xué)生在高考選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有慎重考慮,對(duì)報(bào)考的本科專(zhuān)業(yè)并不感興趣,便很早就開(kāi)始做跨專(zhuān)業(yè)考研的準(zhǔn)備工作;(4)還有的學(xué)生為了逃避社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),為了那份誘人的碩士文憑,而自身的專(zhuān)業(yè)可能就業(yè)機(jī)會(huì)小或者基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而選擇了跨專(zhuān)業(yè)考研。這樣,跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生越來(lái)越多,跨專(zhuān)業(yè)研究生也成為研究生中的一個(gè)重要群體。因此,對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),近幾年也有很多學(xué)者進(jìn)行分析與研究,但是實(shí)踐效果并不理想,這就需要我們進(jìn)一

13、步的研究。(二)本研究的理論意義和實(shí)踐意義1.理論意義 在整理國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)今跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生教育實(shí)際狀況,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)者側(cè)重于研究跨專(zhuān)業(yè)考研學(xué)生的培養(yǎng),而現(xiàn)在的跨專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)模式只限于理論上的研究,還沒(méi)有形成一種真正的模1遼寧師范大學(xué)碩士論文 式,因此,本研究嘗試性地、探索性地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和知識(shí)的遷移理論來(lái)分析這些跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生的情況,并深入收集數(shù)據(jù)和大量訪談進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)。此研究雖然屬于操作層面的研究,但它在一定程度上能為形成正規(guī)的跨專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式提供依據(jù)。本文以遼寧師范大學(xué)和大連交通大學(xué)07-09年研究生中的跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生的數(shù)據(jù)為例,同

14、時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生和老師的訪談,整體進(jìn)行分析與研究,為跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生的培養(yǎng)模式在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題中的是否具有實(shí)效性及其這樣的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有幫助都提供了實(shí)證支持。2.實(shí)踐意義 本課題研究的主要的實(shí)踐意義是在于為了對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生的培養(yǎng)提供實(shí)證參考。根據(jù)對(duì)遼寧師范大學(xué)和大連交通大學(xué)07-09屆研究生中跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)和對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生和老師的訪談進(jìn)行研究,分析當(dāng)前跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與遇到的問(wèn)題和困難,以及學(xué)校管理的不足之處,以進(jìn)一步完善此模式,為實(shí)際中的廣泛運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。具體意義體現(xiàn)在: (1)為培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生提供實(shí)證。 (2)為老師與學(xué)生搭起一個(gè)交流、情感溝通的平臺(tái)。 (3)以遼

15、寧師范大學(xué)為“點(diǎn)”,科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驼撟C知識(shí)遷移理論和交叉學(xué)科對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生的影響,爭(zhēng)取為跨專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)教育模式的形成提供可借鑒的依據(jù)。(三)理論基礎(chǔ)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使他從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映著個(gè)人的某些需要或追求,通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,濃厚的求知欲望,認(rèn)識(shí)世界的興趣,探究事物的好奇心,主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及高漲的學(xué)習(xí)積極性等等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有引發(fā)、維持與導(dǎo)向作用。 通過(guò)對(duì)收集來(lái)的心理學(xué)研究材料進(jìn)行分析與歸納,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有各種不同的內(nèi)容。例如,為了達(dá)到家長(zhǎng)的要求使家長(zhǎng)滿(mǎn)意,或者是為遵從老師的教誨,或?yàn)榱吮苊庠獾礁改浮⒗?/p>

16、師或他人的責(zé)難與懲罰;或?yàn)榱思w榮譽(yù)、個(gè)人前途、名譽(yù)地位、稱(chēng)心的職業(yè)等等這一類(lèi)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容。除此之外,還有一類(lèi)是諸如被某種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)內(nèi)容所吸引,對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有濃厚的興趣,對(duì)探究、理解、揭示某種事物的強(qiáng)烈好奇心,積極或消極的自我概念,以及試圖充分地實(shí)現(xiàn)自己的潛能等等?？鐚?zhuān)業(yè)的研究生就是在本科階段對(duì)新專(zhuān)業(yè)的興趣產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),2遼寧師范大學(xué)碩士論文 促使了跨專(zhuān)業(yè)考研。 從上述動(dòng)機(jī)的內(nèi)容看來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣,然而,為了便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的了解與掌握,我們可以把這些動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)略的歸為兩類(lèi):外加動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外加動(dòng)機(jī)指由學(xué)生以外的其他人(諸如父母,教師等)提出來(lái)并加給學(xué)生的動(dòng)機(jī),由這類(lèi)動(dòng)機(jī)

17、所引發(fā)的活動(dòng)只是滿(mǎn)足該動(dòng)機(jī)的手段。例如,上述的前一類(lèi)動(dòng)機(jī)內(nèi)容即屬于外加動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是指發(fā)自學(xué)生本人的動(dòng)機(jī),這種動(dòng)機(jī)由學(xué)生自行產(chǎn)生,它所引發(fā)的活動(dòng)就是學(xué)習(xí)者所追求的目的。上述的后一類(lèi)動(dòng)機(jī)內(nèi)容均屬內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 大量的研究證實(shí),通常在小學(xué)生及初中生中,外加動(dòng)機(jī)占有主導(dǎo)地位,高中及大學(xué)生中,內(nèi)在動(dòng)機(jī)是占主要位置而且影響很大。這與他們處于人格的成熟階段和給自己定位都有很大關(guān)系。在這些年輕人中多數(shù)的動(dòng)機(jī)都是來(lái)自?xún)?nèi)心的需求,或者可以說(shuō)是內(nèi)化了外加動(dòng)機(jī)。 內(nèi)在動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用是巨大的,不僅在教育還有在學(xué)生的學(xué)習(xí)中都具有重大的意義與價(jià)值。這是因?yàn)橛蓛?nèi)在動(dòng)機(jī)所引起的學(xué)習(xí)或者活動(dòng),會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)的一段時(shí)間,這樣便會(huì)容易

18、形成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然,這并不意味著外加動(dòng)機(jī)沒(méi)有多大的意義與價(jià)值。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生,利用獎(jiǎng)懲手段引導(dǎo)他們的外加動(dòng)機(jī),就可以有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。此外,即使學(xué)生具有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但是倘若缺乏父母與老師的扶持,他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸消失,昀后失去學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn),在教育中適當(dāng)?shù)亟惶胬靡龑?dǎo)外加動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī),才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的良策。倘若能夠像奧爾波特所談?wù)摰摹皺C(jī)能自立性”那樣,通過(guò)對(duì)外加動(dòng)機(jī)的利用,在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使其變成學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),甚至成為自我1一部分,那將大大地有益于學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生去探求新領(lǐng)域的知識(shí),便出現(xiàn)了知識(shí)的遷移,我們不可能脫離過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)

19、學(xué)習(xí)。這是一個(gè)不言而喻、不證自明的事實(shí)。顯然,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有賴(lài)于過(guò)去的學(xué)習(xí),而將來(lái)的學(xué)習(xí)則有賴(lài)于過(guò)去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)新東西的時(shí)候,都可能會(huì)有意無(wú)意地把它與先前所學(xué)的東西聯(lián)系起來(lái),不可避免地受到過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響。因此,一般而言,先前學(xué)習(xí)對(duì)于后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響就是遷移。2.知識(shí)的遷移理論 知識(shí)遷移是教育心理學(xué)揭示的一條重要規(guī)律,它是指“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”,按其效果可以分為正遷移和負(fù)遷移兩種類(lèi)型。本研究主要是依據(jù)正遷移,正遷移也就是積極遷移,指的是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)具有促進(jìn)性作用的影響。產(chǎn)生這種影響的因素主要有個(gè)人因素,對(duì)于本研究中所體現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)知識(shí)遷移的影響,

20、學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)人身上的某種非認(rèn)知因素。它對(duì)遷3遼寧師范大學(xué)碩士論文 移的影響是直接發(fā)生的,跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生在本科階段表現(xiàn)為對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣,或者愛(ài)好,或者厭煩,對(duì)其他學(xué)科喜歡或有愛(ài)好,或者厭煩了本科專(zhuān)業(yè),才產(chǎn)生跨專(zhuān)業(yè)的想法。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持的這種態(tài)度,便產(chǎn)生了積極的遷移效果,因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)新的知識(shí)興趣很大,能夠以昀大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,自覺(jué)地動(dòng)員了自己的全部智慧而不需要付出更多的意志努力,從而使他能夠保證做出良好的經(jīng)驗(yàn)概括,悟出情境中各種關(guān)系的實(shí)質(zhì)。因此,也就促進(jìn)了積極遷移的發(fā)生。 此外,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)要考慮到跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度上的遷移,利用他們對(duì)學(xué)術(shù)上的興趣來(lái)引導(dǎo)他們,激發(fā)出他們

21、更大的學(xué)術(shù)潛能。這就需要老師要掌握跨專(zhuān)業(yè)研究生的知識(shí)特點(diǎn),使現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和以前專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)能夠很好的融合,明確兩個(gè)學(xué)科之間的共同要素,這也是對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的研究生培養(yǎng)提出對(duì)策的重要依據(jù)。所以,老師就要從學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)出發(fā),把現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和以前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共同要素聯(lián)系起來(lái),將學(xué)術(shù)問(wèn)題與知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)、新的知識(shí)和舊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)并且啟發(fā)跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感悟出新舊知識(shí)之間的共性。(四)概念的界定對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的理解和把握,有助于我們理解和把握跨學(xué)科的內(nèi)涵。中文中的“跨學(xué)科”一詞昀初是從英語(yǔ)中翻譯引進(jìn)的。英語(yǔ)中的跨學(xué)科和交叉學(xué)科是同一個(gè)單詞“interdisciplinary”,所以

22、,在學(xué)界中“跨學(xué)科”亦稱(chēng)之為“交叉學(xué)科”?！癷nterdisciplinary”一詞昀初出現(xiàn)在20世紀(jì)20一30年代的西方文獻(xiàn)中。當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)提出它的主要職能是發(fā)展涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)會(huì)的研究,而跨學(xué)科一詞是該理事會(huì)會(huì)議速記使用的記錄文字。 1930 年,該理事會(huì)在一份有關(guān)理事會(huì)目標(biāo)的聲明中,正式使用了“跨學(xué)科的活動(dòng)”的說(shuō)法。1937 年,新韋氏大詞典和牛津英語(yǔ)辭典增補(bǔ)本首次收入“跨學(xué)科”一詞。此后,對(duì)有關(guān)“跨學(xué)科”問(wèn)題的研究日益受到人們的關(guān)注和重視。這是因?yàn)?它融合了不同學(xué)科的范式,推動(dòng)了以往被專(zhuān)業(yè)學(xué)科所忽視的領(lǐng)域的研究,打破了專(zhuān)業(yè)化的壟斷局面;增加了各學(xué)科之間的交流,形成了許

23、多新學(xué)科;創(chuàng)造了以“問(wèn)題解決”P(pán)roblem-solving研究為中心的研究模式,推動(dòng)了許多重要實(shí)踐問(wèn)題的解決。 正因如此,20 世紀(jì) 60 一 70 年代,跨學(xué)科研究有了很大的發(fā)展,各種跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)紛紛成立,跨學(xué)科研究文獻(xiàn)不斷增多,創(chuàng)立了許多跨學(xué)科期刊。隨著研究的不斷深入,人們對(duì)“跨學(xué)科”一詞的多種理解逐步趨向較為穩(wěn)定的公認(rèn)的4遼寧師范大學(xué)碩士論文 2涵義 。目前,在國(guó)內(nèi)外學(xué)者中較為公認(rèn)的“跨學(xué)科”的涵義,是指對(duì)于典型的傳統(tǒng)學(xué)科之間的問(wèn)題進(jìn)行的研究。 西方學(xué)者G?伯杰克在跨學(xué)科?大學(xué)的教學(xué)和科研問(wèn)題一書(shū)中指出,跨學(xué)科是兩門(mén)或兩門(mén)以上的不同學(xué)科之間的緊密的和明顯的相互作用,包括簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想

24、,甚至全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)和術(shù)語(yǔ)以及各種資料。“跨學(xué)科研究組的成員是在不同的學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)出來(lái)的,他們的觀點(diǎn)、方法2 以及所用術(shù)語(yǔ)各具特色。他們結(jié)合起來(lái)相互交流,一起從事共同課題的研究”著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森指出,所謂交叉學(xué)科,是指自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長(zhǎng)出來(lái)的一系列新生學(xué)科。由此可見(jiàn),跨學(xué)科有廣義和狹義之分。廣義的跨學(xué)科的涵義有三:首先,打破學(xué)科界限,把不同學(xué)科的理論或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動(dòng),即我們通常所說(shuō)的跨學(xué)科研究或教育,如對(duì)生物和化學(xué)兩學(xué)科的交叉地帶進(jìn)行研究或教育,把兩者的理論或方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),尋求兩者之間的新的研究方向和新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn);其次,指包括眾

25、多的跨學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群,如邊緣學(xué)科即在原有學(xué)科之間相互交叉、滲透而形成的學(xué)科,如教育法學(xué),橫向?qū)W科即以不同學(xué)科或領(lǐng)域中的某一共同屬性或方面為研究對(duì)象的學(xué)科,如對(duì)犯罪問(wèn)題同時(shí)運(yùn)用法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行研究而形成的學(xué)科,綜合學(xué)科即綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的理論和方法研究某一特定對(duì)象或領(lǐng)域的學(xué)科,如環(huán)境學(xué)等;昀后,指一門(mén)以研究跨學(xué)科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次的學(xué)科,可以稱(chēng)之為“跨學(xué)科學(xué)”或“科學(xué)交叉學(xué)”。狹義的跨學(xué)科,是指自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)相交叉地帶生長(zhǎng)出的學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。 所以,本研究所稱(chēng)的研究生教育中的跨專(zhuān)業(yè),是指研究生現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)與其研究生本人本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)。詳細(xì)可

26、分為: (1) 文科專(zhuān)業(yè)跨入到理科專(zhuān)業(yè); (2) 理科專(zhuān)業(yè)跨入到文科專(zhuān)業(yè); (3) 從文科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)跨入到文科的另一個(gè)專(zhuān)業(yè); (4) 從理科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)跨入到理科的另一個(gè)專(zhuān)業(yè)。(五) 有關(guān)跨專(zhuān)業(yè)研究生的文獻(xiàn)綜述1.對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生類(lèi)型的研究 東北電力大學(xué)的孫淑萍在對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行研究的時(shí)候,首先對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行分類(lèi),她把跨專(zhuān)業(yè)研究生分為三類(lèi):第一類(lèi),平行跨越,即原來(lái)本科專(zhuān)業(yè)與研究生專(zhuān)業(yè)屬于相同一級(jí)學(xué)科下的不同二級(jí)學(xué)科。例如,由中國(guó)古代史專(zhuān)業(yè)跨越到世界史學(xué)專(zhuān)業(yè),由倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)跨越到馬克思主義基本原理專(zhuān)業(yè),由英國(guó)文5遼寧師范大學(xué)碩士論文 學(xué)專(zhuān)業(yè)跨越到英美國(guó)家概括專(zhuān)業(yè)等。第二類(lèi),專(zhuān)業(yè)跨越,即相同專(zhuān)業(yè)種

27、類(lèi)下的不同一級(jí)學(xué)科的跨越。例如由法學(xué)專(zhuān)業(yè)跨越到經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),由旅游管理專(zhuān)業(yè)跨越到教育學(xué)專(zhuān)業(yè),由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨入到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)等。第三類(lèi),跨越不同學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)下的跨越。例如由城市環(huán)境專(zhuān)業(yè)跨越到思想政治教育專(zhuān)業(yè),由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)跨入到教育學(xué)等。在這種情況下還有一種特殊的跨越,例如由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨入到地理環(huán)境3專(zhuān)業(yè),當(dāng)然這樣的跨越還是占少數(shù)的 。 現(xiàn)在的跨專(zhuān)業(yè)研究生中,除了昀后一種從文科專(zhuān)業(yè)跨入到理科專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)研究生,多數(shù)還是前兩種,例如,浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院的丁小義和余紅娜以浙江大學(xué)理工管理等專(zhuān)業(yè)的研究生進(jìn)行研究分析,跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生比重在60%-70%之間,個(gè)別專(zhuān)業(yè)達(dá)到81%,這些跨專(zhuān)業(yè)的研究生擁有普遍的特點(diǎn),

28、雖然他們報(bào)考的專(zhuān)業(yè)不同,但是因?yàn)樵诖髮W(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和所接受培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、思想能力、邏輯能力等相似,這也使跨專(zhuān)業(yè)的研究生成為一種很普遍的現(xiàn)象,但是這種普遍的現(xiàn)象也使學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊,也會(huì)對(duì)正常的研究生教學(xué)有一定的影響。 他們?cè)陂_(kāi)始新的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),他們的身上既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。缺點(diǎn)就是他們對(duì)新專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,知識(shí)層面不夠開(kāi)闊,進(jìn)行科研時(shí)所需要的研究方法不熟悉,無(wú)法做到得心應(yīng)手;現(xiàn)行的導(dǎo)師制度,導(dǎo)師帶的研究生數(shù)量較少,學(xué)生容易獲得授課老師和導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo),但是,跨專(zhuān)業(yè)研究生所面臨的學(xué)習(xí)困難往往被忽視,一般都是要求自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)不足的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),無(wú)論是培養(yǎng)方式和授課方式與其他同

29、學(xué)無(wú)異;而他們的優(yōu)勢(shì)在于他們有原專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),這樣他們就可以把原專(zhuān)業(yè)的研究方法、手段用于新專(zhuān)業(yè)的研究上。這樣新舊知識(shí)的結(jié)合會(huì)碰撞出學(xué)術(shù)上的火花,創(chuàng)新出新的學(xué)術(shù)靈感。例如,本科是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跨入到社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生,他們就可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些方法對(duì)所要研究的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的分析。通常在跨專(zhuān)業(yè)的這種知識(shí)的結(jié)合上,更能夠取得創(chuàng)新4性的結(jié)果 。 因此,在對(duì)這些跨專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)中,應(yīng)該走揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的培養(yǎng)路線。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就要將重心放在現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和加強(qiáng)方面;在論文研究階段,注重原有專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)在思維、方法和手段上的相互借鑒與融合。2.對(duì)培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)研究生在課程設(shè)置方

30、面的研究 桂林電子科技大學(xué)的張于賢、趙艷艷、林青霞在交叉課程設(shè)置方面的研究認(rèn)為,學(xué)科之間的相容與交叉也是導(dǎo)致跨專(zhuān)業(yè)考研的一個(gè)因素。目前,高校的課程設(shè)置上,學(xué)科與學(xué)科之間都會(huì)有相同的課程安排,比方說(shuō),師范類(lèi)的學(xué)生不論什么專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)課程,這樣無(wú)論是英語(yǔ)師范還是數(shù)學(xué)師范6遼寧師范大學(xué)碩士論文 的學(xué)生等等都會(huì)有跨越到教育學(xué)和心理學(xué)考研的可能?；谶@種情況,三位學(xué)者便從交叉學(xué)科這一角度對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的研究生進(jìn)行了研究,認(rèn)為跨越單一學(xué)科性的科學(xué)理論體系,是體現(xiàn)了個(gè)性與共性、理論與方法、歷史與邏輯的統(tǒng)一,是在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉地帶出現(xiàn)的新生學(xué)科群體,對(duì)于交叉學(xué)科的研究需要多學(xué)科知識(shí)

31、的相交融合和來(lái)自多學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者的共同參與。因而這樣的研究具有復(fù)雜性和綜合性等特點(diǎn)。交叉學(xué)科是新科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)增強(qiáng)科學(xué)研究的活力,開(kāi)拓學(xué)科的方向都具有重要的意義,在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也起著非常重要的作用,具體表現(xiàn)在發(fā)展交叉學(xué)科是科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的必然趨勢(shì),一方面是由于現(xiàn)代科學(xué)研究的問(wèn)題都涉及到很多學(xué)科的領(lǐng)域,而科學(xué)的發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)科之間的交叉與融合;另一方面,發(fā)展交叉學(xué)科也有利于加強(qiáng)學(xué)科間的建設(shè),促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展與升華,加快新學(xué)科形成。發(fā)展交叉學(xué)科,能夠有效地提升高校自身的科研能力。綜合性大學(xué)里的學(xué)科種類(lèi)齊全,也是高層次人才集聚的地方,在教學(xué)水平和科研水平上要能達(dá)到一定的高度,就要向新的

32、領(lǐng)域開(kāi)始科研,研究一些交叉性的課題,也能使這個(gè)大學(xué)的本身充滿(mǎn)活力并注入創(chuàng)新力量,在與其他高5校競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候也能占有一席之地,提高了自身的綜合科研能力 。 對(duì)于交叉學(xué)科的發(fā)展,有利于滿(mǎn)足目前社會(huì)在招聘人才方面的需要。 一方面,通過(guò)對(duì)交叉學(xué)科的研究,可以使教師的知識(shí)體系得到很好的補(bǔ)充和提高,并且激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力,促進(jìn)了教師間的合作和學(xué)術(shù)上的交流,使教師在自己的學(xué)科和交叉學(xué)科上都得到了進(jìn)步;另一方面,這樣對(duì)跨學(xué)科的研究生的培養(yǎng),可以使學(xué)生們的知識(shí)得到融合并進(jìn)行升華,也能夠使這些跨專(zhuān)業(yè)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性得到提升。 交叉學(xué)科是學(xué)科的復(fù)雜化和綜合化,這樣就要求交叉學(xué)科的研究生的培養(yǎng)需要跟非交叉學(xué)科

33、的學(xué)生不同,需要交流的學(xué)習(xí)氛圍和集合的統(tǒng)一管理,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想束縛,取得學(xué)校在物質(zhì)和各方面上的支持,而且更需要一些專(zhuān)業(yè)的研究生導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)。但是我國(guó)的各大高校對(duì)交叉學(xué)科的研究生培養(yǎng)不僅局限于傳統(tǒng)的思維方式和教育體制,還有在教師隊(duì)伍的組建以及研究生的學(xué)習(xí)管理和課程設(shè)置上都還存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在教育的傳統(tǒng)思想是現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的主要思想,缺乏對(duì)交叉學(xué)科研究的主觀思想上的一種積極探索;交叉學(xué)科在招生制度上還存在缺陷,有一定的限制,報(bào)考交叉學(xué)科的考生還是有一定的顧忌,還不能為這些考生提供很好的信息通道;另外,交叉學(xué)科在課程設(shè)置上也存在問(wèn)題還需要完善,不能確保研究生的綜合能力培養(yǎng)的高需求;由于存在著

34、學(xué)科的壁壘,不同學(xué)科的專(zhuān)家之間也同樣缺乏交流與合作,教師通常只是針對(duì)自己所在的某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究,對(duì)這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)了解得透徹精細(xì)但是卻不具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),也不能滿(mǎn)足交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的高需求。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制是以院系為單位,資金,實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都屬于各個(gè)院系,這就造成交叉學(xué)科研究管理7遼寧師范大學(xué)碩士論文 上的不統(tǒng)一,缺少物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上的支持,目前我國(guó)大學(xué)現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的水平以及國(guó)際化程度都普遍較低,交叉學(xué)科這種新興學(xué)科不能得到強(qiáng)有力的投入和支持,使得學(xué)科研究和發(fā)展上缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力。 對(duì)交叉學(xué)科的研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析,總結(jié)出影響的因素分為四個(gè)方面:傳統(tǒng)的思想方式,不夠

35、完善的教育結(jié)構(gòu),師資力量有限和學(xué)生管理的不足。這四個(gè)方面影響著交叉學(xué)科的研究生的培養(yǎng)與發(fā)展,也影響這些研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而影響整個(gè)學(xué)校的科研水平,這樣在與其他高校競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候就缺少了競(jìng)爭(zhēng)力。 傳統(tǒng)的教育思想使得人們針對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行深入研究,而對(duì)交叉學(xué)科研究不夠了解,各個(gè)學(xué)科在交流上就產(chǎn)生了明顯的障礙。還有一些對(duì)交叉學(xué)科的誤解,只是將不一樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在一起進(jìn)行羅列,不研究它們之間的關(guān)系,這樣也會(huì)使科研的成果的質(zhì)量大大折扣,使得這些老師和學(xué)者不能得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同,在做其他科研時(shí)也產(chǎn)生了障礙;另外,在申請(qǐng)一些科研專(zhuān)題的時(shí)候,本身交叉學(xué)科的課題就有一些困難,必須慎重,一旦研究就要對(duì)交叉學(xué)科的

36、研究進(jìn)行細(xì)致了解和深入的探討,如果研究不好,還可能會(huì)影響跨專(zhuān)業(yè)研究生昀后畢業(yè)的成果,拿不到畢業(yè)證和學(xué)位。所以,必須明確地認(rèn)識(shí)到跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究生的重要5和實(shí)施的必要,為跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究生的科研給予昀大的幫助 。 交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)方式要想從改善教育體系方面進(jìn)行研究,首先要考慮的問(wèn)題就是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的招生。招生是考生對(duì)研究生教育的昀基本了解,通過(guò)招生會(huì)使學(xué)生首先對(duì)所要進(jìn)行研究的專(zhuān)業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),這也對(duì)于交叉研究生培養(yǎng)是否適合學(xué)生本身發(fā)展的需要有至關(guān)重要的作用。要報(bào)考跨專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生就意味著需要花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí),還要有目的地把已有的知識(shí)和新知識(shí)相融合,而且現(xiàn)在有些交叉學(xué)科招生的目

37、的性有些偏差,僅僅是為了增加研究生人數(shù)來(lái)保證升學(xué)率,而不是想真正的進(jìn)行對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行研究,這就導(dǎo)致考生不敢去嘗試冒這樣的風(fēng)險(xiǎn),這樣的研究生招生制度會(huì)對(duì)交叉學(xué)科的研究生的招生有一定的阻礙作用。 因此,這就需要完善交叉學(xué)科研究生招生制度,著重對(duì)考生的綜合能力進(jìn)行考察。在此期間還要對(duì)招生跨專(zhuān)業(yè)研究生給予支持,這樣才能使來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的研究生相互交流、探討與學(xué)習(xí),有利于形成良好的交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)跨專(zhuān)業(yè)研究生的創(chuàng)新思維,增大他們的知識(shí)層面,使得一些學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)研究生的培養(yǎng)要求。 這就說(shuō)明要大力度改革學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置,主要是設(shè)置跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程,并且定期請(qǐng)不同領(lǐng)域的學(xué)者來(lái)開(kāi)展學(xué)

38、術(shù)交流講座,使跨專(zhuān)業(yè)的研究生在不同層面的學(xué)科領(lǐng)域有所突破;另外,就是要更改課程設(shè)置,讓與交叉學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)課程有所增加。除此之外,交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)能力的高低,8遼寧師范大學(xué)碩士論文 會(huì)直接對(duì)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量造成影響,這主要是因?yàn)?研究生導(dǎo)師大多數(shù)只專(zhuān)注于某這一學(xué)科的具體方向研究方向做深層次研究。目前大多數(shù)院校的研究生導(dǎo)師都是這樣的。由于存在學(xué)科壁壘,學(xué)者在進(jìn)行研究的時(shí)候很少與其他領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行交流,從而很難對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有所了解;再者,很多學(xué)者只會(huì)為了完成課題而關(guān)注交叉學(xué)科,但是也只是表面的了解,更不用說(shuō)其他學(xué)科的深層知識(shí)和理論架構(gòu),也有為了完成任務(wù)的簡(jiǎn)單的概念的相加,缺

39、乏深入的知識(shí)融合和多角度的分析研究等。這些因素都會(huì)對(duì)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響,造成交叉學(xué)科研究生缺乏創(chuàng)新能力等問(wèn)題,昀主要的是這也不利于交叉學(xué)科自身的發(fā)展。 針對(duì)以上的問(wèn)題應(yīng)該采取的策略主要是要提高教師對(duì)交叉學(xué)科研究的積極性,通過(guò)各種途徑提高老師們對(duì)交叉學(xué)科研究的興趣和熱情,并且為老師們提供良好的交流的環(huán)境,創(chuàng)造方便的交流平臺(tái),增加跨學(xué)科教師之間交流與合作的機(jī)11會(huì) 。另外,要提高交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量,也可以采取一個(gè)研究生多個(gè)導(dǎo)5師的辦法,用聯(lián)合培養(yǎng)的方式提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量 。 從教學(xué)管理體制對(duì)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的影響來(lái)說(shuō),目前的學(xué)校資源配置和研究生培養(yǎng)主要以現(xiàn)有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基

40、礎(chǔ),教師編制和研究生培養(yǎng)以及學(xué)?，F(xiàn)有的一些科研條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備都隸屬于單一學(xué)科,以學(xué)科為基礎(chǔ)的院系結(jié)構(gòu)管理體制和運(yùn)行機(jī)制難以適應(yīng)交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,同時(shí)也為拔尖創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)造成了阻礙。因此,可以建立由多學(xué)科教師組成的交叉學(xué)科管理委員會(huì),承攬大型交叉學(xué)科項(xiàng)目,指導(dǎo)交叉學(xué)科的研究,跨專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)教師以及有興趣和能力從事交叉學(xué)科研究的科研人員;構(gòu)建教育資源共享平臺(tái)等行政管理體制方面,交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)缺乏學(xué)?，F(xiàn)行的行政管理體制方面的支持,現(xiàn)行的管理體制中 院系的劃分使得學(xué)科設(shè)置很固定,研究生培養(yǎng)和導(dǎo)師隊(duì)伍都要有明確的學(xué)科方向,缺乏了解其他學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的機(jī)會(huì)。另外,進(jìn)行交叉學(xué)科研究的教師的職稱(chēng)評(píng)定和

41、工作量考核等有關(guān)切身利益的大事仍歸屬所在院系,在考核和評(píng)定時(shí)難以準(zhǔn)確把握和界定,這極大影響了教師的工作積極性,從而直接影響到高水平的交5叉學(xué)科聯(lián)合研究項(xiàng)目的實(shí)施 。 因此,根據(jù)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的需要,建議如下:第一,要減少高校教師隊(duì)伍固定編制比例,更多地提倡高水平的教師跨?；ハ嗉嬲n,聘請(qǐng)社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校講課,同時(shí)改變高校教師來(lái)源結(jié)構(gòu)單一的狀況,鼓勵(lì)高校同企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)之間的人員流動(dòng);第二,在學(xué)校管理層面上,成立專(zhuān)門(mén)的交叉學(xué)科管理機(jī)構(gòu),組成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人的管理體系,負(fù)責(zé)交叉學(xué)科建設(shè)及運(yùn)行中的宏觀規(guī)劃和資源配置等方面的工作,下設(shè)的管理辦公室,負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)具體工作部署,進(jìn)行綜合管理及考

42、核與評(píng)估。9遼寧師范大學(xué)碩士論文 3.對(duì)培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)研究生出現(xiàn)的問(wèn)題的研究 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生的培養(yǎng)都會(huì)面臨三大基本問(wèn)題:首先是培養(yǎng)模式化,缺乏針對(duì)性。東北電力大學(xué)的孫淑萍就某高校為例,三種類(lèi)型的跨專(zhuān)業(yè)錄取的研究生占全部研究生比例每年都在 10%至 30%。特別是該學(xué)院“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專(zhuān)業(yè)招收的考生,跨專(zhuān)業(yè)比例更高。該院從2001年開(kāi)始招“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專(zhuān)業(yè)碩士研究生,至今已招生四屆。在錄取的研究生中,跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生約占85%的比例。分析我國(guó)目前的“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)模式是,無(wú)論本科階段是什么專(zhuān)業(yè),只要是同年級(jí)的“馬

43、克思主義理論”和“思想政治教育”專(zhuān)業(yè)研究生,1在管理體系、課程設(shè)置和指導(dǎo)方式等方面都實(shí)施同樣的培養(yǎng)模式 。顯然,這種培養(yǎng)模式是以非跨專(zhuān)業(yè)“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專(zhuān)業(yè)研究生設(shè)計(jì)的,并沒(méi)有顧及到跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。這種模式培養(yǎng)的研究生其質(zhì)量難以保證。 其次是學(xué)生自身方面的原因,專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺。因?yàn)檫@些跨專(zhuān)業(yè)的研究生沒(méi)有經(jīng)過(guò)大學(xué)本科規(guī)范的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)熏陶,面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)科領(lǐng)域,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)遇到很多困難,例如寫(xiě)論文不熟悉學(xué)術(shù)話語(yǔ),甚至不知從何入手開(kāi)始寫(xiě)科研論文。在這種困境下,就會(huì)造成跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)壓力,使他們?cè)诿鎸?duì)基本功扎實(shí)的同學(xué)們和面對(duì)有一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師的時(shí)候

44、失去自信;當(dāng)面對(duì)讓自己一時(shí)找不到目標(biāo)的新求學(xué)生涯時(shí)更顯迷茫,在這樣的情形下,如何給自己定位、如何重拾自信心、如何建立對(duì)新專(zhuān)業(yè)的“新感情”、如何規(guī)劃以后的職業(yè)和人生,這都是需要付出比別人更多心思去克服這些問(wèn)題。具體地說(shuō),你以后是想做研究呢,還是邁出校園去適應(yīng)社會(huì)的需求,或者還想出國(guó)尋求更大的發(fā)展?許多人在跨進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的時(shí)候都沒(méi)有想得清楚,以至于在今后三年的學(xué)習(xí)中不能有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備。 再次,沒(méi)有形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)功底薄弱。因?yàn)樵诒究齐A段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)跨專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。在開(kāi)始研究生學(xué)習(xí)階段以后,在這種高起點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,有的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解困難

45、。 相比之下,本科就讀的專(zhuān)業(yè),再差也學(xué)習(xí)了三四年,日積月累,基礎(chǔ)知識(shí)一定比沒(méi)學(xué)過(guò)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)扎實(shí),細(xì)節(jié)上也許沒(méi)有很好的突破,但整體的格局和概念、思維方式是存在于腦海中的,即使是每次考試前一個(gè)月的突擊,突擊了四年,也是有一定的作用的。而對(duì)于研究生的新專(zhuān)業(yè),即便是自己很喜歡的,也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),也就是參加考研的時(shí)候認(rèn)真的學(xué)習(xí)過(guò)和背過(guò)?？嘉目茖?zhuān)業(yè)除了英語(yǔ)、政治這兩門(mén)全國(guó)統(tǒng)考科目,還剩下兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課,涉及的也就是幾門(mén)主干課程,而報(bào)考理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)甚至只考一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。現(xiàn)在很多跨專(zhuān)業(yè)的研究生,基本知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建十分不完善,對(duì)于這一即將學(xué)習(xí)的新專(zhuān)業(yè)還是很陌生,并沒(méi)有形成一個(gè)完整的10遼寧師范大學(xué)碩士論文 知識(shí)

46、體系,例如一個(gè)學(xué)理工科的學(xué)生去學(xué)經(jīng)濟(jì),也許除了數(shù)學(xué)好一些,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是十分欠缺的,他們只是通過(guò)了研究生入學(xué)考試而已;再比如說(shuō),英語(yǔ)一直是考研中的同學(xué)們都很頭疼的,很多本科是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在考研的時(shí)候就跨越到別的專(zhuān)業(yè),他們就是考慮到在英語(yǔ)這一科目上占優(yōu)勢(shì),對(duì)于英語(yǔ)的復(fù)習(xí)就可以節(jié)省很多的時(shí)間,只需要把時(shí)間好好復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)課就行了。而當(dāng)他們進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)后,面對(duì)一個(gè)完全沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的新專(zhuān)業(yè),很多基本概念和基本框架都不曾在頭腦里出現(xiàn)過(guò),甚至更沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)過(guò),基本功趕不上本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,更談不上做研究了,寫(xiě)論文的時(shí)候的困難就更加明顯。 但是有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足,又想有一個(gè)高的學(xué)歷

47、為了以后在求職中能夠占有一些優(yōu)勢(shì)。這些跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生,并非出于對(duì)于他們所跨的專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài),而是另有初衷。據(jù)調(diào)查顯示,有一部分跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考的學(xué)生的目的是為了在畢業(yè)求職的時(shí)候能夠有較高的學(xué)歷以便在未來(lái)步入社會(huì)時(shí)在激烈的就業(yè)形勢(shì)中更有競(jìng)爭(zhēng)力;有的理工科跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生覺(jué)得長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之類(lèi)的科目考試起來(lái)沒(méi)有把握,考一些文科類(lèi)的研究生就不用考數(shù)學(xué)之類(lèi)的理科科目,這樣就促使了跨專(zhuān)業(yè)的考研。 總的說(shuō)來(lái),部分學(xué)生選擇跨專(zhuān)業(yè)考研的時(shí)候并沒(méi)有按照自己的學(xué)習(xí)興趣和自身的能力,只是以獲得高學(xué)歷為目的,所以,當(dāng)他們考上研究生后開(kāi)始了學(xué)習(xí)生活,就會(huì)明顯產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。但是,殘酷的現(xiàn)實(shí)卻擺在我們面前:隨著每年跨專(zhuān)業(yè)研

48、究生的不斷擴(kuò)招,當(dāng)今社會(huì)上有著碩士學(xué)歷的人才數(shù)量不斷增多,雖然我們成為了碩士研究生,自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也增強(qiáng)了,但是就是這樣我們卻沒(méi)19有注意到的是社會(huì)上的的就業(yè)壓力也在不斷地加大了 。 現(xiàn)在的研究生當(dāng)中,應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要比學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更受用人單位的歡迎,也就是說(shuō)技術(shù)型的研究生要比理論性的研究生更容易就業(yè)。這樣一來(lái)文科專(zhuān)業(yè)的研究生,比如說(shuō)政治,教育,歷史、中文等專(zhuān)業(yè)的研究生,在招聘的時(shí)候就會(huì)處于兩難的處境。也有很多研究生在這種兩難的情形下,雖然經(jīng)歷了三年的研究生學(xué)習(xí),但是在昀后還是選擇了所學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的工作。 除此之外,現(xiàn)在社會(huì)上的很多的用人單位,不僅要看研究生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)還要看各方面的

49、學(xué)術(shù)成果,并且尤其重視本科專(zhuān)業(yè)與研究生專(zhuān)業(yè)的連續(xù)性,這樣便會(huì)淘汰這些跨專(zhuān)業(yè)的研究生。例如,有些學(xué)校在招聘歷史教師的時(shí)候,經(jīng)常問(wèn)應(yīng)聘者的本科是什么專(zhuān)業(yè)的,如果看見(jiàn)簡(jiǎn)歷上的學(xué)歷寫(xiě)本科專(zhuān)業(yè)是教育或者漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),這些應(yīng)聘的同學(xué)就會(huì)馬上被淘汰。這些用人單位還是喜歡聘用本專(zhuān)業(yè)考上來(lái)的研究生,而不希望是跨專(zhuān)業(yè)的研究生。面對(duì)用人單位都需要本科和研究生都是相同的專(zhuān)業(yè)的苛刻要求,這樣無(wú)形中給跨專(zhuān)業(yè)的研究生造成很大的20心理壓力,使他們無(wú)法安心學(xué)習(xí) 。11遼寧師范大學(xué)碩士論文 4.對(duì)培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)研究生的途徑和對(duì)策的研究 河北大學(xué)的翟亞軍和李素琴把精力都投入到提高跨專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和對(duì)策上面。對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)研究

50、生培養(yǎng)的管理體系要區(qū)別于非跨專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng),應(yīng)該形成一個(gè)管理體系,在培養(yǎng)過(guò)程中要同樣重視目標(biāo)和管理體系,這才能形成有效的跨專(zhuān)業(yè)研究生的管理的體系。目標(biāo)管理是指按培養(yǎng)的方向與目標(biāo),在研究生管理過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。過(guò)程管理就是對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的不同特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置和階段性考核方法。對(duì)于階段性考核沒(méi)有合格的同學(xué),禁止他們進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和研究。階段性的具體考核方法與規(guī)定如下: 首先,跨專(zhuān)業(yè)的研究生在第一學(xué)期必須補(bǔ)修所跨專(zhuān)業(yè)的本科主干課程,在第一學(xué)期的考試中只有取得優(yōu)秀的成績(jī)才能繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。 其次,可以把一個(gè)學(xué)院的跨專(zhuān)業(yè)研究生組織到一起統(tǒng)一上課,以基礎(chǔ)知

51、識(shí)為主,便于教師因材施教,針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),以保證教學(xué)效果。 再次,對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課考試采取平時(shí)成績(jī)、結(jié)業(yè)考試、研究報(bào)告三種形式,把學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)。 昀后,要給跨專(zhuān)業(yè)研究生建立一個(gè)關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的制度,包括過(guò)程考核和結(jié)果考核的制度。以一個(gè)學(xué)期為考核的時(shí)間單位,對(duì)研究生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估,在此基礎(chǔ)上給予獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。 隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的要求越來(lái)越高,考研的同學(xué)也越來(lái)越多。那就是跨專(zhuān)業(yè)考研的同學(xué)會(huì)越來(lái)越多,但是高校在以往的時(shí)候沒(méi)有遇到這樣的情況,所以對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候,沒(méi)有一個(gè)完整的課程體系。近年來(lái)也有很多學(xué)校在對(duì)此進(jìn)行嘗試和探索。所以有些學(xué)者對(duì)此形

52、成了一些看法: 要注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的研究生的培養(yǎng)必須先從基礎(chǔ)性的理論知識(shí)開(kāi)始,這樣才能使他們建立起新知識(shí)的理論結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu),使他們具備接受新知識(shí)的能力,并且為以后的論文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),所以要極其重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),在授課中要加大基礎(chǔ)理論的比例,一般應(yīng)達(dá)到50%左右。 還要注重知識(shí)的前后聯(lián)系,建立課程體系。注重知識(shí)的前后聯(lián)系是指要給跨專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)一定的本科生階段的課程,使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)具有連貫性。建立課程系列,使跨專(zhuān)業(yè)研究生能彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論的不足。 不僅作為主干課程的補(bǔ)充,還要增加選修課的課程。選修課可分為必修選修課和任意選修課。必修選修課就是根據(jù)研究生學(xué)習(xí)研究的不同方向,從眾多的課程中選出與之相關(guān)的3-4門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),可以對(duì)必修課的課程進(jìn)行補(bǔ)充。任意選修課就由學(xué)生自己選擇比較感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。 昀主要的還是增加研究生課程?，F(xiàn)在的研究生課程一般只有3個(gè)學(xué)