精讀課的方法

1、精讀課學習方法一、 精讀課文學習的步驟第一步，在初的基礎(chǔ)上，把握課文的主要思路及寫作順序。第二步，精讀課文，深入感悟。所謂“深入感悟”是指對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達到這一要求，須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題應產(chǎn)生于課文的重點部分，關(guān)鍵問題的表述應具有概括性和啟發(fā)性。此環(huán)節(jié)要從兩個方面進行：提出關(guān)鍵問題和結(jié)合詞句進行學習匯報。只有這樣，才能真正讀懂課文。（一）關(guān)鍵問題如何提出，也就是怎樣理清思路，可以從以下幾個方面入手。理清思路的方法有：（ 1）可以先看課后習題，研究結(jié)合哪個問題學習課文比較合適，問題

2、確定了，再由小組長分工，每人分問題學習或者分自然段進行學習。（ 2）抓住中心句，理清思路。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。抓住這些中心詞句進行學習，就能有效地把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如學習富饒的西沙群島一文， 抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。 ”這個句子理解課文內(nèi)容，可以自主閱讀課文，看看課文寫風景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解懂得整篇課文是圍繞 “風景優(yōu)美、 物產(chǎn)豐富” 這兩個詞來寫， 用了總分的敘述方式。再進行細讀，品味。（ 3）抓

3、住過渡句掌握課文框架。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的學習，能幫助弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如趙州橋一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。 ”既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰，這樣就可以圍繞這個過渡句細讀課文。（ 4）抓關(guān)鍵詞理清文章思路在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會對文本留下完整的印象。如鸕鶿一文中最后一句話是“河面又恢復了平靜。 ”學習時就可以巧妙地抓住“恢復”這一關(guān)鍵詞，推想剛才湖面經(jīng)歷

4、了怎樣的變化過程？從 “恢復” 可以看出， 湖面原來是平靜的， 后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。由此，在不知不覺中掌握了課文的整體結(jié)構(gòu)，使接下來的學習更加的緊湊、有效。在這一步驟學習中要掌握三個操作要領(lǐng)。首先 要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文。要學會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，小組內(nèi)成員要善于歸納組員提出的問題，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。第二 個操作要領(lǐng)是要圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復閱讀課文。首先，要抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗。如果討論難以深入下去，可以再讀書，再思考，然后繼續(xù)討論；其次，要圍繞關(guān)鍵問題，抓住重點段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯，通過反復

5、閱讀來體會其要義；第三，要在朗讀過程中認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，提高有感情朗讀的水平。第三 個操作要組內(nèi)加強研討，如果思路不夠清晰時，可以再讀、再思、再議論。（二）結(jié)合文章思路，抓重點詞句細讀課文文章的思路理清了，組長分配組內(nèi)的同學，分部分讀課文，結(jié)合重點詞句理解課文。步驟如下：先讀這一段，邊讀邊思考，在讀的過程中邊進行批注。也就是在自己認為能體現(xiàn)人物、景物等特點（換句話說就是作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。 ） 的詞畫出來，看看從中能體會出什么。在書上用簡單的詞、句寫出自己的理解或者體會。抓住含義深刻的詞句學習的

6、方法以小組為單位細讀課文。根據(jù)問題，組長分配，小組內(nèi)的同學分自然段學習課文?？梢悦總€人學一個自然段；也可以共同學習相同的段落。1、 讀段落，畫出作者表達思想或者情感的句子，進行體會。方法：先仔細讀，然后找，再動筆畫，畫完再用心讀，談讀后的感受，可以進行簡單的批注。如： 第一次抱母親中有這樣一段話“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹， 肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年， 直到我們長大。 我們長大后，可以干活了， 但每逢有重擔， 母親總是叫我們放下， 讓她來挑。 我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子。 ”讀后就要畫出體現(xiàn)母親為了家庭，為了

7、生活付出的句子或者說要畫出讀后令你感觸最深的句子，這樣就有利于進一步體會句子。抓住重點句子學習，通?？梢圆捎靡韵碌姆椒ǎ海?1 ）語境再現(xiàn)法在品味詞句時，要結(jié)合本段或者聯(lián)系上下文，充分進行朗讀、默讀、小組分角色讀、或者通過圖片等體味詞句的含意。如趙州橋最后一段： “欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。 ”多美的語句，比較難理解很難清晰地想象出它們的樣子?？梢圆檎覉D片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映眼簾，再進行組內(nèi)多種形式的讀，抽象的句子變成了充滿生機的形象。又如盤古開天地第三自然段中有一個

8、詞“頂天蹬地” ，就要發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊，可以表演盤古“頂天蹬地”這個動作并堅持1 2 分鐘，然后再品讀這句話，感受盤古開天地的艱辛，感受到了他堅強勇敢、無私奉獻的精神。（ 2）比較辨析法抓住重點句子學習，比較也是一種有效的方法?！皠h除”比較。如學習花鐘的第一段時，可以將描寫花開放的短語刪掉，再與原文進行比較，思考哪一段寫得好？為什么？凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇花開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點開花；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點開花凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從

9、夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點， 煙草花在暮色中醒來； 月光花在七點左右舒展開自己的花瓣； 夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右，含笑一現(xiàn)在對比中就可以體會作者用詞用句的準確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓練是極富價值的。“替換”比較。例如教學美麗的小興安嶺一文時，可以這樣學習：春天，樹木（ 抽出 ） 新的枝條，長出嫩綠的葉子。 （ 長出 ）請問“抽出”能否用“長出”來代替？顯然， “抽出”是長出的意思，但用“抽出” ，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了， 很生動形象； 枝條一般是筆直的、 長長的， 像一把劍， 把枝條 “長出” 說成 “抽出” ，非常

10、貼切。在比較中體會到“抽出”更準確，更形象。在填充中發(fā)現(xiàn)小學語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強表現(xiàn)力和概括力的詞句，有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心。閱讀教學中抓住這些詞句，并用填充的形式來解讀教材，進行語言訓練，往往能深入的讀懂課文。如鸕鶿一文， “鸕鶿捕魚后湖面又恢復了平靜”這一現(xiàn)象，這時湖面的“平靜” ，不是簡單地回復到原來的樣子，而是靜得讓人回味。就可以將平靜進行擴展，這是一種的靜，一種 的靜，一種 的靜”填充：可以是“湖面又恢復了平靜，這是一種漁人和鳩鸚緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了?！边@樣就可以深入理解這段的內(nèi)涵。（ 3）聯(lián)系生活法閱

11、讀的過程要憑借語言文字，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象。例： 皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來（月光曲節(jié)選）可以在讀中閉眼想象：你仿佛看到了什么？可以配樂范讀這段話，談感受。展開聯(lián)想，把閱讀的語言文字與現(xiàn)實的生活經(jīng)驗相溝通，感受作者的情感，真切地感受到如何將鮮活的生活轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字。（ 4）前后聯(lián)系法很多時候， 就詞論詞、 就句論句， 特別是敘事抒情類課文， 是很難找到語句蘊含的“弦外之音”的。事實

12、上，文章是一個整體，語言文字內(nèi)在的意蘊、理趣，是隱藏在前后左右的相關(guān)聯(lián)的句段、語境當中。例： 他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“ 我是中國人，我愛中國。 ”他寫得很認真，也很吃力。（難忘的一課節(jié)選）學習時就要在句與句、段與段、圖與文的前后聯(lián)系中，將一個句子放到文本這個整體語境當中思考，拓寬領(lǐng)悟語言文字內(nèi)在內(nèi)涵的背景。2. 抓關(guān)鍵詞。如： 第一次抱母親 剛才的那一段落， 從句子體會中， 也就是要結(jié)合詞進行細致品讀。在讀中就可以緊緊抓住“重擔” 、 “翻山越嶺”這兩個詞展開學習。將母親的瘦弱與擔子的沉重進行鮮明的對比，從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。 “當我們理解了重擔的意思后，

13、再回過頭來看前面這句話， 翻山越嶺 ，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個翻山越嶺是怎么體會的？”這樣就是抓住了重點詞語進行學習。抓關(guān)鍵詞的方法 ：（ 1）找到中心詞其實文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，就能學好課文了。例： 花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地

14、飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶， 一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。 它們是從誰家來的， 又飛到誰家去？太陽也不知道。這篇課文整個基調(diào)是歡快、自由、有趣的。課文很長，得找到一個“文眼”。這一段中，“活”字就是那雙關(guān)鍵的眼睛。就需要用心讀，找到“眼睛”這個，換句話說就是中心詞。 找到后， 先自由讀出一個字“活”， 再讀出一句話： 一切都活了； 接著通過“什么活了？”“怎么活？”兩個問題，進一步朗讀；進入角色再讀步步深入，逐漸體會到這個“活”字有“生命力旺盛、生機勃勃”的意思，體會到了祖父園子里的一切是那么快樂、自由。（ 2）換詞法理解如果說關(guān)鍵詞是課文的眼睛，那么句中那些寫得美妙，用得恰當?shù)暮迷~便

15、是散落在課文中的星星，要好好去品味。例 1： 我們陸續(xù)跳在一只船上。一個朋友解開繩子，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中間流去。 （鳥的天堂節(jié)選）好好讀這段，看看那個詞用的妙。這段話中，“陸續(xù)”和“流”兩個詞用得尤為妙。首先“陸續(xù)”一詞用比較法，可以采用換詞的方法理解。 拿“繼續(xù)” 與“陸續(xù)”比較， 體會到了“用詞要恰當”。 而“流”字的妙處也可以用換詞的方法體會， “飄”顯得小船行駛沒有目的； “駛”又覺得動靜太大，速度太快，與下文內(nèi)容不協(xié)調(diào)分析與比較，就可以體會 “用詞的精妙”。（ 3）品出 “暗”詞課文中，并不是所有的好詞都能書面表達出來。有些語言是作者故意省略，有些詞句則隱藏在文字的背

16、后。對于這些文中的“暗”詞，就要好好品味。例 1： 這地方的火燒云變化極多。天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（火燒云節(jié)選）在學習這一段時，就要品出顏色的不斷變化、進一步想象像作者一樣再說出一些這樣顏色的詞嗎？（黃澄澄半紅半紫 湖藍等詞）這時就可以品出“暗”詞：這么多顏色在一塊兒，可以用什么詞來形容？（五顏六色、色彩絢麗、色彩斑斕、五彩繽紛、姹紫嫣紅等）“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，這就可以品出“色彩斑斕”、“貶紫嫣紅”。第三步，研讀品讀，深層體悟。在圍繞一定的思路

17、，深入精讀課文后，要重新回歸課文，對課文進行再次思考。達到 對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。當然，對 于內(nèi)容淺顯的課文，就不必采取這一步驟了。這一教學步驟的學法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點來確定。這些具有深層意蘊的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如烏鴉喝水兩只小獅子酸的和甜的畫楊桃題 西林壁等等。其深層意蘊是事中之“理”。在真切感悟課文的基礎(chǔ)上，再提出一個反映“深層意蘊”的問題，認真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，從而使學生悟出事中之理。例如，酸的和甜的一文的深入讀課文后，再反復朗讀、默讀最后一個自然段，思 考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為

18、什么硬說葡萄是酸的呢？”從議論“硬說” 一詞的含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，明白了這個童話故事中的深刻 道理。第二類是寄景寄事抒情的課文，如我愛故鄉(xiāng)的楊梅 高粱情圓明園的毀滅荷 花黃山奇石觀潮等等。其深層意蘊是景中情，或事中情。對于作者借贊美自然景 觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達作者追求純潔、和諧、美 滿、幸福的思想境界，就要在反復品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，體悟 課文的深層意蘊的。如體悟我愛故鄉(xiāng)的楊梅時，精讀課文，深入感悟后再細細品味課文，在想象和深 思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類

19、是情中寓深情的課文，如雨中 再見了，親人等等。其深層意蘊是情中 隱含的“深情”。默讀和有感情地朗讀幾個重要自然段，感受課文的深意。這一步驟要求掌握兩個操作要領(lǐng)。第一個要領(lǐng)是準確提出反映“深層意蘊”的探究性 問題。要善于提出值得探究的問題；既要準確把握課文的深層意蘊，又要提煉出需要探究 的問題。第二個要領(lǐng)是自己體悟課文的深層意蘊，題展開研讀和品讀。第三可以從作者的 寫作思路及修辭手法等進行體悟。第四步，熟讀成誦，嘗試運用。這一步的要求是，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其用意在于把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這一步驟進行積累語言，并內(nèi)化運用。學完一篇精讀課文時，積累語言。有些文章可以進行背誦，或背誦全文，或背誦幾段