奉賢區(qū)教育科學研究項目.doc

1、分類編號奉賢區(qū)教育科學研究項目申請書項目名稱 農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的實踐研究成果形式研究報告負責人 張振明 聯(lián)系電話 57481243*809負責人單位上海市奉賢區(qū)金匯學校申請日期2009年3月奉賢區(qū)教育局填表須知一、 每項課題限報負責人一人， 特殊情況下不得超過二人。 課題負責人必須是該課題的實際主持者，并在研究中承擔實質性任務。二、每一負責人同一時間內只能承擔一項區(qū)級教育科研的課題。以前申報的區(qū)級課題尚未結題，未經區(qū)科研管理部門驗收者，不能再次申報。3、 課題組主要成員指課題負責人之外的研究方案的設計人員和研究人員， 人數(shù)一般不要超過十二名。4、 申請書須經課題負責人所在單

2、位領導審核， 簽署明確意見， 承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報（一式三份 ） 。五、申請書必須用電腦打印，特殊情況用鋼筆認真如實填寫。、課題組基本情況課題名稱農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的研究與探索課題負責人姓 名張振明年齡39職稱中學高級職務工作單位奉賢區(qū)金匯學校聯(lián)系電話57481243*809主 要 研 究 人 員姓名年齡職稱工作單位專長承擔的具體任務朱蓮44中局上海市奉賢區(qū)進修學院收集資料教學指導何建龍45中一上海市奉賢區(qū)金匯學校撰寫論文統(tǒng)計整理宋春妍23職初上海市奉賢區(qū)頭橋中學調查研究撰寫論文杜淑文23職初上海市奉賢區(qū)肖塘中學調查研究教學實踐、研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研究工作

3、基礎，課題課題組人員結構，研究經費，研究的外部條件等）課題組成員都是奮斗在第一線的教師，金匯學校的教師是物理教研組的全體成員，金匯學校物理教研組是奉賢區(qū)優(yōu)秀教研組，他們教學經驗豐富，教學中積極貫徹二期課改理念，改進教學方法，提高教學質 效，注重學生非智力因素的開發(fā)，教學成績在奉賢區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校名列前茅。他們的專業(yè)技術職務都是在中學一級以上，教科研能力強，何建龍老師撰寫的論文淺談中學生物理學習興趣的培養(yǎng)在區(qū)內交流，在探究性學習中教師角色的轉換編入校論文集，張振明撰寫的論文淺談初中物理家學中情境的創(chuàng)設刊登在奉賢教育05年第一期并獲物理學科論文評比一等獎；06年12月，物理組的區(qū)級課題農村初中物理實驗中

4、學生歸納能力培養(yǎng)的策略研究結題，07年6月，該課題獲區(qū)教科研成果三等獎。頭橋中學宋春妍老師和肖塘中學杜淑文老師，是張振明老師帶教的職初教師，雖然他們是工作只有幾年的職初教師，但 他們對物理教學充滿熱情，平時教學關注學生的健康發(fā)展，教學成績穩(wěn)步上升，愛鉆研教材，經常閱讀物 理教學論文，學習課題研究技能，具有一定教科研能力，三校聯(lián)動是為了增加課題研究的廣度，同時課題 研究得到奉賢區(qū)名教師物理教研員朱蓮老師的大力支持。上海市奉賢區(qū)金匯學校是一所鄉(xiāng)村級九年一貫制學校，校領導以“科研帶教研，教研促教學”為教科 研理念，制定了完整的教科研制度和獎勵制度，要求學校各教研組每年有課題，每學期有專題，學校教科

5、研氛圍濃厚，是奉賢區(qū)教科研先進學校。近幾年奉賢區(qū)加強校校通網(wǎng)絡建設，新課程的實驗器材配備全面 及時，這為教科研提供了技術上的支持。三、立論依據(jù)（包括相關研究的情況分析，本研究的理論意義或實踐意義）元認知是美國心理學家弗拉維爾對學習過程進行認知成分的分析后于七十年代提出來的，不到二十年,先認知”已成為心理學界使用頻率很高的概念，并成為學習策略研究的重要內容。元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自 我的認知能力（靜態(tài)）及兩者相互作用的認識。元認知其核心是個體對認知的認知。我們通常所說的感覺、 思維或想象就屬于認知活動，而元認知則是對感覺、思維這些認

6、知活動的認知。因此，元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節(jié)和監(jiān)控。在新課程標準中，強調物理課程必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性、讓學生主動參與學習， 體驗感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能 力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態(tài)度。 其本質就是學生讓認識自身的認知過程和認知能力，而對于教師而言就是提高學生的元認知能力即教會學 生學會學習。在物理教學中培養(yǎng)學生元認知能力，就是增強學生學習的意識性，使學生知道自己在學什么，學的怎 樣，

7、以后如何去學，同時增強學生對學習的調控能力，使學生能根據(jù)自己對認知活動的認識，不斷的評價 自己的學習，并不斷的調節(jié)、改進、完善自己的學習。通過元認知能力的培養(yǎng)使學生更主動參與教師的教 學中，使學生逐步學會學習。1983年元認知理論介紹到我國后即引起心理學界及教育界的重視，近年來已由理論探討發(fā)展到學科教 學領域。從網(wǎng)上查閱可以發(fā)現(xiàn)有關元認知培養(yǎng)的論文比較多，且局限于理論研究，而教學實踐的較少，教 學案例更少，另外，內容大多涉及學生的學習，而對于教師的教學行為的認識卻非常膚淺，這凸現(xiàn)了研究 問題的片面性。四、研究方案（明確研究目標、研究內容、研究方法和研究過程， 包括階段成果名稱以及本研究擬解決的

8、 關鍵問題和特色創(chuàng)新之處）一、研究目標通過學習元認知的理論知識，研究探索在農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的策 略，提高學生的學習能力。二、研究內容1、學習元認知理論的在再認識；2、剖析農村初中學生物理學習元認知特點及物理教學中元認知培養(yǎng)的現(xiàn)狀；3、研究在物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的價值意義；4、探索在農村物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)策略；三、解決的關鍵問題1、通過元認知的學習，提高教師自身的元認知能力，加快教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質效；2、研究元認知對學生的學習的作用；3、研究學生元認知能力的培養(yǎng)策略，提高學生學習能力；四、研究方法1、文獻研究法：通過圖書館、書店的圖書資料、 計算機網(wǎng)

9、絡的查閱，了解國內外相關的理論與實踐研究 狀況，為課題的研究提供科學的理論依據(jù)；2、調查研究法：通過問卷調查的方法，分析學生元認知能力的特點，為課題的研究提供實施依據(jù)；3、行動研究法制定課題實施的方案和方案的實施，在教學中注重訓練學生元認知能力，探索培養(yǎng)策略;4、經驗總結法在實踐中不斷反思、總結，完成經驗總結，撰寫課題報告；五、研究過程1 、理論研究階段(2009.42009.6)有關元認知及課題研究方法等相關理論的學習、文獻查閱、專家咨詢、討論交流；2、現(xiàn)狀調查階段(2009.72009.10)對三所農村學校(金匯學校、肖塘中學、頭橋中學)八、九年級的學生的元認知能力進行問卷調查，并對調查結

10、果作相應的分析，剖析學生元認知能力的特點；3、實施研究階段(2009.112010.9)實施過程的研究立足與鄉(xiāng)村學校，加強區(qū)域聯(lián)動，以學生發(fā)展為本，開展課堂實踐活動，并在教學實踐中不斷反思、總結，不斷完善，探索培養(yǎng)元認知能力的策略，同時 爭取得到專家支持。4、提煉總結階段(2010.10 2010.11)整理、補充完善、提煉研究、實踐資料，并撰寫“農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的研究與探索”課題報告。五、部門意見課題負責人所在單位意見和信譽保證本課題主持人是本校物理教研組長，也是奉賢區(qū)物理教研組中心組成員，平時認真 學習新的教學思想，勇于實踐，不斷創(chuàng)新，對工作認真負責，具有一定的科研能力

11、。本課題研究內容符合二期課改的理念，目的明確，具有相當?shù)默F(xiàn)實意義。為加強校 級聯(lián)動和增加課題研究的廣度，允許其它學校的物理教師參與課題的研究，。另外，我校有完整的教科研制度和獎勵條例，是奉賢區(qū)教科研先進學校，能為課題 今后的開展和實踐提供有效的保證。學校將在人力、物力等方面予以全力支持，以確保此課題順利完成。單位（蓋章）負責人（蓋章）年 月 日區(qū)科研管理部門評審意見單位（蓋章）負責人（蓋章）年 月 日區(qū)教育局審核意見單位（蓋章）負責人（蓋章）年 月 日立項編P課題設計論證課題名稱：農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的研究與探索情報綜述弗拉維爾是美國心理學家，他的主要成就包括J.皮亞杰成果的說

12、明與推廣，他的皮亞杰的發(fā)展心理學被認為是記錄皮亞杰的成果最全面和最有學術價值的著作之一。元認知是弗拉維爾對學習過程進行認知成分的分析后，于1976年在認知發(fā)展中首先提出，不到二十年，究認知”已成為心理學界使用頻率很高的概念，并成為學習策略研究的重要內容。元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我的認知能力（靜態(tài)）及兩者相互作用的認識。 元認知其核心是個體對認知的認知。我們通常所說的感覺、思維或想象就屬于認知活動，而元認知則是對感覺、思維這些認知活動的認知。因此，元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自

13、我調節(jié)和監(jiān)控。1983年元認知理論介紹到我國后即引起心理學界及教育界的重視。董奇教授1989年1月發(fā)表于北京師范大學學報的“論元認知"一文，是我國學者最早系統(tǒng)介紹元認知的文章。該文共分四部分，元認知思想的歷史演變、 元認知的結構、元認知的實質與作用、 元認知的培養(yǎng)。 全文脈絡清晰，資料翔實，觀點新穎，特別是提出了為“遷移而學”至F遷移而教"，”讓學生學會如何學習”等觀點，具有超前性和預見性。近年來元認知已由理論探討發(fā)展到學科教學領域。如：2006年7月出版的有中國人大大學外國語學院教授 吳紅云著二語寫作元認知理論的實證研究（學術著作系列）創(chuàng)建了 二語寫作元認知能力的理論模型

14、，對開展同類研究有重要的借鑒意義。從網(wǎng)上查閱也可以發(fā)現(xiàn)有關各學科元認知培養(yǎng)的論文比較多，這給同行提供很好的理論依據(jù)，不過有關元認知運用在教學實踐的論文較少，教學案例更少，另外，內容大多涉及學生的元認知，而涉及教師 的教學行為的元認知卻非常膚淺。二期課改的教學理念是“以學生發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，在新課程標準中，強調物理課程必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性、讓學生主動參與學習，體驗感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力， 逐步實現(xiàn)學習方式的轉變， 使學生逐步養(yǎng)成敢于質疑， 善于交流， 樂于合作，勇于實踐的科學態(tài)度。

15、 其本質就是學生讓認識自身的認知過程和認知能力，而對于教師而言就是提高學生的元認知能力即教會學生學會學習。我認為元認知能力的培養(yǎng)的過程就是教師對自己教學行為和學生學習的研究，能提高自身的元認知能力，真正落實轉變教師的教學角色，同時學生元認知的培養(yǎng)過程也是教會學生怎樣學習，怎樣評價自我，怎樣調整自己的學習，也使學生形成正確的價值觀，這同樣也符合二期課改的教學理念。因此，研究學生元認知能力的培養(yǎng)對學生學習的作用（尤其在提高學生的學習成績）很有價值，同時也可以提高教師的自身的元認知能力，從而提高課堂質效。研究方案1、選題：選題的意義（包括理論意義和應用價值）。2.方案：（明確研究目標、研究內容、研究

16、方法和研究過程，包括階段成果名稱以及本研究擬解決的關鍵問題和特色創(chuàng)新之處）一、選題的意義物理課程標準中強調物理學習的主體是學生，讓學生主動參與學習，感悟科學探究的過程和方法，一|并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的改變。平時教師教學中已經很注重概念的形成和教學過程，也注重學生認知能力的培養(yǎng)，但對自身的教學行為是否符合學生認知能力就缺少科學性的認知（教師本身的元認知），更談不上培養(yǎng)學生對學習過程自我調控、自我評價、自我體驗等能力的培養(yǎng)（學生元認知能力的培養(yǎng)）。因此，培養(yǎng)學生的元認知能力的過程也是教師自我發(fā)展的過程。學生的認知能力是個體在學習過程中無意識表現(xiàn)，如：解題能力強，想象力

17、強，語言描述強等，而學生的元認知能力是個體在學習過程中有意識表現(xiàn)出的一種自我意識、自我調控、自我調節(jié)、自我監(jiān)控，這種能力不斷促進學生自我反思學習過程，自我評價學習結果等，從而提高學習效果，更使學生學會學 習。因此，培養(yǎng)學生元認知能力能提高教學質效。二、研究目標通過學習元認知的理論知識，研究探索在農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的策略，提高學 生的學習能力。三、研究內容1、進一步學習元認知理論；2、剖析農村初中學生元認知能力的特點；3、研究在物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的價值意義；4、探索在農村物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)策略；四、解決的關鍵問題1 、通過元認知的學習，提高教師自身的元認知能

18、力，加快教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質效；2、研究元認知對學生的學習的作用；3、研究學生元認知能力的培養(yǎng)策略，提高學生學習能力；五、創(chuàng)新點本課題研究結合了學生元認知能力的特點，培養(yǎng)學生對學習過程的認知能力，改變只重視認知能力的培養(yǎng)，突出學生對學習自我調節(jié)，自我監(jiān)控，自我體驗，自我評價等能力的培養(yǎng)。六、研究方法1、文獻研究法：通過圖書館、書店的圖書資料、計算機網(wǎng)絡的查閱，了解國內外相關的理論與實踐研究狀況，為 課題的研究提供科學的理論依據(jù)；2、調查研究法：通過問卷調查的方法，分析學生元認知能力的特點，為課題的研究提供實施依據(jù)；3、行為研究法制定課題實施的方案和方案的實施，在教學中注重訓練學生元認知能力，探索培養(yǎng)策略；活頁24、經驗總結法在實踐中不斷反思、總結，完成經驗總結，撰寫課題報告；七、研究過程1、理論研究階段(2009.42009.6)有關元認知及課題研究方法等相關理論的學習、文獻查閱、專家咨詢、討論交流；2、現(xiàn)狀調查階段(2009.72009.10)對三所農村學校(金匯學校、肖塘中學、頭橋中學)八、九年級的學生